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【关键词】 数学教学；导学案；原则
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
13—0045—01
导学案要求以学生的发展为本，要求学生充分发挥他们的主体作用，去积极地参与小组讨论，以培养他们敢疑、敢问、敢说、敢动的学习习惯和心理品质。那么，如何在导学案模式下提高课堂教学效率呢？下面，笔者从以下几方面谈谈自己的体会。
一、引导求“活”
教师的引导要活中求广、活中求奇、活中求趣、活中求思，目的是激活学生的学习方式、思维方法和思维广度，以激发学生的学习兴趣。同时起到抛砖引玉的作用，使学生学会学习的方法，学会自己发现问题，从而发现学习数学的乐趣和找到数学学习的规律。然后让学生按照数学规律去认识问题、解决问题，使学生做到乐此不疲，进而保持浓厚的数学学习兴趣。
二、形式求“活”
在学习探究过程中，教师不要禁锢学生的思维，要引导学生在自主学习和合作交流过程中，多方位、多角度地体会、感悟不同的思维方法和解题技巧，以培养学生的发散思维、创新能力。实践证明：学生能够自己发现问题，并想方设法通过不同的途径解决问题，是最有效的学习方法。因此，在课前，笔者会给学生设置悬念，以激发他们的好奇心，使他们对将要学习的知识产生质疑，从而主动地探究、发现问题，以便于在课堂上开展交流探讨活动；在课堂上，笔者点拨、引导学生在小组内大胆交流，以发现新的问题和新的思维方式，让他们在交流探究的过程中，学会用不同的思维方法掌握不同的解题技巧。实践证明：这样教学，不仅增加了课堂的容量，而且使学生学会了发现问题、解决实际问题的方法。为此，教师要做到不拘束，让学生畅所欲言，把捕获的信息及时反馈给学生，让学生共同分享，使师生在互动中达到情感交流。这样，师生的心理距离近了，学生才能大胆质疑、大胆交流；学习的气氛也活跃了，学生在融洽的氛围中获得了广泛的知识信息；课堂也容量扩大了，学习效率也提高了。
三、探究要“活”
教师要鼓励学生大胆地想和说，以激活学生的思维，使他们在活跃、宽松的氛围中逐渐养成寻根问底的习惯和良好的思维品质。教师要面向全体学生，根据学生的实际学情，从易到难，逐步深入地教给学生探究的方法。同时要留给学生发现问题和解决问题的时间，让学生自主地去发现数学规律，在探究中学会认识数学规律，从而获得发现数学问题和解决数学问题的方法。
为此，教师要教给学生灵活的探究方法，即可独立、可合作、可信息共享交流，这样学生听得多，说得多，自然而然会见多识广。“教育最大的缺憾就是禁锢学生的思维。”因此，教师要多方位、广角度引导学生去思考，适时给予点拨和引领。学生通过思考探究，弄明白解题的技巧和方法，在此基础上反复应用，在应用中灵活自如地解决问题，就可达到学以致用的目的。在合作交流时，可把零散的个人信息交流出来，让全体共享，这样无疑增大了课堂的容量，提高了学习的效率。
四、作业要“活”
教师在引导学生学习过程中已起到了抛砖引玉的作用，同时要留给学生进一步探究、回味的悬念和空间，让学生养成深思好问的良好习惯，最终学会思考，学会学习。教师要留给学生对所学知识进一步质疑和批判性接受的时间和空间。要引导学生多方位、广角度地去分析和认识事物，不断地提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，使学生自觉养成课后拓展和反思的良好习惯。只有这样，才能“一石激起千层浪”，使学生回味无穷，无尽思索，有利于培养学生的发散思维能力。
为此，教师给学生布置家庭作业要做到有“疑”、“趣”、“奇”、“新”，并有梯度。即不同层次的学生有不同的作业，以激发学生自主学习的积极性，从而促进全体学生共同进步。学生的好奇心比较强，教师不要牵着学生，要留给学生自己探究学习的余地，让学生自觉寻根问底，这样有利于学生掌握学习方法。学生的思路广了，学习方法多了，自然也就真正提高了教学效率。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
13—0045—01
导学案要求以学生的发展为本，要求学生充分发挥他们的主体作用，去积极地参与小组讨论，以培养他们敢疑、敢问、敢说、敢动的学习习惯和心理品质。那么，如何在导学案模式下提高课堂教学效率呢？下面，笔者从以下几方面谈谈自己的体会。
一、引导求“活”
教师的引导要活中求广、活中求奇、活中求趣、活中求思，目的是激活学生的学习方式、思维方法和思维广度，以激发学生的学习兴趣。同时起到抛砖引玉的作用，使学生学会学习的方法，学会自己发现问题，从而发现学习数学的乐趣和找到数学学习的规律。然后让学生按照数学规律去认识问题、解决问题，使学生做到乐此不疲，进而保持浓厚的数学学习兴趣。
二、形式求“活”
在学习探究过程中，教师不要禁锢学生的思维，要引导学生在自主学习和合作交流过程中，多方位、多角度地体会、感悟不同的思维方法和解题技巧，以培养学生的发散思维、创新能力。实践证明：学生能够自己发现问题，并想方设法通过不同的途径解决问题，是最有效的学习方法。因此，在课前，笔者会给学生设置悬念，以激发他们的好奇心，使他们对将要学习的知识产生质疑，从而主动地探究、发现问题，以便于在课堂上开展交流探讨活动；在课堂上，笔者点拨、引导学生在小组内大胆交流，以发现新的问题和新的思维方式，让他们在交流探究的过程中，学会用不同的思维方法掌握不同的解题技巧。实践证明：这样教学，不仅增加了课堂的容量，而且使学生学会了发现问题、解决实际问题的方法。为此，教师要做到不拘束，让学生畅所欲言，把捕获的信息及时反馈给学生，让学生共同分享，使师生在互动中达到情感交流。这样，师生的心理距离近了，学生才能大胆质疑、大胆交流；学习的气氛也活跃了，学生在融洽的氛围中获得了广泛的知识信息；课堂也容量扩大了，学习效率也提高了。
三、探究要“活”
教师要鼓励学生大胆地想和说，以激活学生的思维，使他们在活跃、宽松的氛围中逐渐养成寻根问底的习惯和良好的思维品质。教师要面向全体学生，根据学生的实际学情，从易到难，逐步深入地教给学生探究的方法。同时要留给学生发现问题和解决问题的时间，让学生自主地去发现数学规律，在探究中学会认识数学规律，从而获得发现数学问题和解决数学问题的方法。
为此，教师要教给学生灵活的探究方法，即可独立、可合作、可信息共享交流，这样学生听得多，说得多，自然而然会见多识广。“教育最大的缺憾就是禁锢学生的思维。”因此，教师要多方位、广角度引导学生去思考，适时给予点拨和引领。学生通过思考探究，弄明白解题的技巧和方法，在此基础上反复应用，在应用中灵活自如地解决问题，就可达到学以致用的目的。在合作交流时，可把零散的个人信息交流出来，让全体共享，这样无疑增大了课堂的容量，提高了学习的效率。
四、作业要“活”
教师在引导学生学习过程中已起到了抛砖引玉的作用，同时要留给学生进一步探究、回味的悬念和空间，让学生养成深思好问的良好习惯，最终学会思考，学会学习。教师要留给学生对所学知识进一步质疑和批判性接受的时间和空间。要引导学生多方位、广角度地去分析和认识事物，不断地提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，使学生自觉养成课后拓展和反思的良好习惯。只有这样，才能“一石激起千层浪”，使学生回味无穷，无尽思索，有利于培养学生的发散思维能力。
为此，教师给学生布置家庭作业要做到有“疑”、“趣”、“奇”、“新”，并有梯度。即不同层次的学生有不同的作业，以激发学生自主学习的积极性，从而促进全体学生共同进步。学生的好奇心比较强，教师不要牵着学生，要留给学生自己探究学习的余地，让学生自觉寻根问底，这样有利于学生掌握学习方法。学生的思路广了，学习方法多了，自然也就真正提高了教学效率。
编辑：谢颖丽