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【摘 要】小学数学教学相对比较简单、基础，对数学教师提出了相对比较高的教学要求。在课堂教学中，应用任务驱动型教学模式，适用性强，有助于提高小学数学课堂质量及效率，为小学生营造良好的数学学习氛围。文章从预习阶段任务设置、问题情境创设、增强小学生主体性和探究意识三个方面，深入探讨任务驱动型教学模式在数学教学中的应用，以期提高课程质量。
【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0186-01
新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。
一、注重预习阶段任务设置
在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小A拿了50元到超市购物，他买了一支笔4.5元，一个文具盒9.8元，假如你是售货员，请问你应该找给小A多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。
二、创设合理的问题情境
数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。数学教师要科学创设问题情境，既要考量教学效果，还要将数学知识与任务驱动型教学方法相结合，使小学生在既定的任务情境中进行自主探究和学习。以“长方形和正方形的面积”教学为例，教师先借助网络多媒体为小学生展示长方形和正方形，继而采用任务驱动型教学方法进行情境设置：小A有一把漂亮的椅子，椅面为长方形，他想买一个椅垫，已知这把椅子长3分米，宽2分米，请问椅垫面积为多少合适？从而，引导班级内的学生帮助小A完成这个任务。
小学数学课程实践中，教学任务的设置一定要准确，从而深化小学生的思维。数学教师可依据课程背景，设置生活化的教学情境，吸引小学生的注意力。任务驱动型教学模式背景下，当小学生得出结论时，教师不要立刻肯定，而是引导他们进行探究，通过层层深入得出结论，并鼓励他们验证结论是否准确。通过该种方式，培养小学生的自主探究意识，帮助他们养成良好的数学学习习惯[1]。
三、增强小学生的主体性和探究意识
将任务驱动型教学方法应用到小学数学课程教学中，主要是为了激发小学生的自主探究意识，使他们主动参与到数学课程学习中，养成良好的数学学习习惯，培养小学生的思维能力。在探索任务情境过程中，数学教师一定要合理把握探索过程，充分激发小学生的思维，调动他们的课堂参与积极性。该过程中，数学教师不能急于分析或者讲解任务，取而代之的是给予小学生充足的思考时间，使他们借助已知数学知识和内容，对相关数学问题进行思考和探究等。在这一过程中，不断发现新知识及数学学习的乐趣，实现任务驱动型教学方法应用目标[2]。
将“小数点运算”作为案例进行分析。数学教师可在任务驱动型教学模式前提下，给出问题：体育课上，五个小朋友一起玩游戏，他们的身高分别为1.45m、1.53m、1.21m、1.34m和98cm，请从高到低给他们排队。这一问题中，包括统一计量单位和比较数字大小两项任务。数学教师要借助任务驱动型教学方法进行课题讲解，引导小学生明确该问题中涵盖的重点内容，使他们了解本节课的学习要点，继而有针对性地进行问题讲解和分析。
数学课程内容和性质决定了其具备探究性特点，数学教师要始终将小学生作为课堂教学过程中的主体，强调学生的参与性，在该背景下，引导他们探讨和分析数学问题，体会数学学科的探究和学习乐趣，使小学数学课程教学更具实用性，激发小学生的参与热情和学习积极性。
结语
综上所述，任务驱动型教学模式在小学数学教学过程中极具适用性，很大程度上降低了数学课程学习难度，有助于激发小学生的数学学习兴趣，培养他们的自主探究意识和思维等。数学教师要明确数学教学过程中的重难点知识，依据各层次学生实际情况，设置针对性的学习任务及内容，并注重课堂评价，实现数学课堂教学质量及效率的双向提升，帮助小学生养成良好的数学学习习惯，增强课堂趣味性和开放性等，真正实现课程教学目标。
参考文献
[1]吴若冕.初中數学任务驱动型教学模式构建初探[J].中学教学参考，2016，（14）：1-3.
[2]李琴.任务驱动型初中数学课堂教学的实施与思考[J].新课程导学，2017，（29）：31-32.
【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0186-01
新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。
一、注重预习阶段任务设置
在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小A拿了50元到超市购物，他买了一支笔4.5元，一个文具盒9.8元，假如你是售货员，请问你应该找给小A多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。
二、创设合理的问题情境
数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。数学教师要科学创设问题情境，既要考量教学效果，还要将数学知识与任务驱动型教学方法相结合，使小学生在既定的任务情境中进行自主探究和学习。以“长方形和正方形的面积”教学为例，教师先借助网络多媒体为小学生展示长方形和正方形，继而采用任务驱动型教学方法进行情境设置：小A有一把漂亮的椅子，椅面为长方形，他想买一个椅垫，已知这把椅子长3分米，宽2分米，请问椅垫面积为多少合适？从而，引导班级内的学生帮助小A完成这个任务。
小学数学课程实践中，教学任务的设置一定要准确，从而深化小学生的思维。数学教师可依据课程背景，设置生活化的教学情境，吸引小学生的注意力。任务驱动型教学模式背景下，当小学生得出结论时，教师不要立刻肯定，而是引导他们进行探究，通过层层深入得出结论，并鼓励他们验证结论是否准确。通过该种方式，培养小学生的自主探究意识，帮助他们养成良好的数学学习习惯[1]。
三、增强小学生的主体性和探究意识
将任务驱动型教学方法应用到小学数学课程教学中，主要是为了激发小学生的自主探究意识，使他们主动参与到数学课程学习中，养成良好的数学学习习惯，培养小学生的思维能力。在探索任务情境过程中，数学教师一定要合理把握探索过程，充分激发小学生的思维，调动他们的课堂参与积极性。该过程中，数学教师不能急于分析或者讲解任务，取而代之的是给予小学生充足的思考时间，使他们借助已知数学知识和内容，对相关数学问题进行思考和探究等。在这一过程中，不断发现新知识及数学学习的乐趣，实现任务驱动型教学方法应用目标[2]。
将“小数点运算”作为案例进行分析。数学教师可在任务驱动型教学模式前提下，给出问题：体育课上，五个小朋友一起玩游戏，他们的身高分别为1.45m、1.53m、1.21m、1.34m和98cm，请从高到低给他们排队。这一问题中，包括统一计量单位和比较数字大小两项任务。数学教师要借助任务驱动型教学方法进行课题讲解，引导小学生明确该问题中涵盖的重点内容，使他们了解本节课的学习要点，继而有针对性地进行问题讲解和分析。
数学课程内容和性质决定了其具备探究性特点，数学教师要始终将小学生作为课堂教学过程中的主体，强调学生的参与性，在该背景下，引导他们探讨和分析数学问题，体会数学学科的探究和学习乐趣，使小学数学课程教学更具实用性，激发小学生的参与热情和学习积极性。
结语
综上所述，任务驱动型教学模式在小学数学教学过程中极具适用性，很大程度上降低了数学课程学习难度，有助于激发小学生的数学学习兴趣，培养他们的自主探究意识和思维等。数学教师要明确数学教学过程中的重难点知识，依据各层次学生实际情况，设置针对性的学习任务及内容，并注重课堂评价，实现数学课堂教学质量及效率的双向提升，帮助小学生养成良好的数学学习习惯，增强课堂趣味性和开放性等，真正实现课程教学目标。
参考文献
[1]吴若冕.初中數学任务驱动型教学模式构建初探[J].中学教学参考，2016，（14）：1-3.
[2]李琴.任务驱动型初中数学课堂教学的实施与思考[J].新课程导学，2017，（29）：31-32.