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【关键词】 数学教学；学困生；成因分析；转化措施
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0041—01
学困生问题一直是困扰着家庭、社会和教师、学校的一大难题，也是我们需要认真面对并积极解决的课题。解决这一课题，既是保证全体学生健康成长的需要，也是推动学校文化建设、促进社会全面进步、保障家庭幸福的需要。而要想切实有效地解决这一问题，我们必须对学困生的形成原因进行全面、细致的考察、分析，并藉此寻求行之有效的应对策略。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生的成因分析
1. 家庭因素。随着学生年龄的增长，个性的增强，矛盾也日益凸显。有一些父母用专横武断动不动就训斥或打骂的家庭教育方式，来对待孩子的每一次考试，其子女很容易产生厌恶学习的倾向，学习成绩也越来越差。
2. 学校因素。很多学校仍把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志，结果导致教师布置的作业过多，使学生感觉到好像有做不完的作业，有考不完的试卷，再加上每次考试以后一般都要排学习成绩的名次，压得学生喘不过气来，进而自暴自弃。
3. 学生自身因素。（1）掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （2）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，学生在课堂上容易瞌睡、做小动作等，当老师讲过时注意力才开始恢复，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，导致学习成绩下降。（3）学习方法、学习策略运用不当。初中生年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终逐步形成了学困生。
二、转化措施
1. 培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。但我们都知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
2. 优化课堂教学，促进学困生转化。（1）教学创新，培养学困生学习数学的主动性。作为一名数学教师，在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。（2）开展自主探究性学习，提高学困生学习能力。教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。现有教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。
3. 用赏识教育，让学困生体验成功的喜悦。每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于学困生来说，这显得更为重要。对于经常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神满足，从而激发了他们的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，认识到“我能行”。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习的内容尽量简单一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0041—01
学困生问题一直是困扰着家庭、社会和教师、学校的一大难题，也是我们需要认真面对并积极解决的课题。解决这一课题，既是保证全体学生健康成长的需要，也是推动学校文化建设、促进社会全面进步、保障家庭幸福的需要。而要想切实有效地解决这一问题，我们必须对学困生的形成原因进行全面、细致的考察、分析，并藉此寻求行之有效的应对策略。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、学困生的成因分析
1. 家庭因素。随着学生年龄的增长，个性的增强，矛盾也日益凸显。有一些父母用专横武断动不动就训斥或打骂的家庭教育方式，来对待孩子的每一次考试，其子女很容易产生厌恶学习的倾向，学习成绩也越来越差。
2. 学校因素。很多学校仍把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志，结果导致教师布置的作业过多，使学生感觉到好像有做不完的作业，有考不完的试卷，再加上每次考试以后一般都要排学习成绩的名次，压得学生喘不过气来，进而自暴自弃。
3. 学生自身因素。（1）掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （2）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，学生在课堂上容易瞌睡、做小动作等，当老师讲过时注意力才开始恢复，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，导致学习成绩下降。（3）学习方法、学习策略运用不当。初中生年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终逐步形成了学困生。
二、转化措施
1. 培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。但我们都知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
2. 优化课堂教学，促进学困生转化。（1）教学创新，培养学困生学习数学的主动性。作为一名数学教师，在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。（2）开展自主探究性学习，提高学困生学习能力。教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。现有教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。
3. 用赏识教育，让学困生体验成功的喜悦。每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于学困生来说，这显得更为重要。对于经常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神满足，从而激发了他们的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，认识到“我能行”。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。为了维持这种积极的心态，在上课时首先应该让学习的内容尽量简单一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦。编辑：郭裕嘉