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摘要：高中数学抽象性较强，很多学生兴趣不浓，学习不好。进一步发展还会出现数学难学，数学无用的思想，严重影响教育教学工作。本文就如何开展情境教学，吸引学生兴趣进行探讨。
关键词：数学；情境教学；教师角色
苏霍姆林斯基曾说，“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。”爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。枯燥的知识激不起学生的探究热情，数学课程标准要求学生能了解知识的来源或产生的背景，或者认识到知识在生活或生产实践中的重要作用或广泛应用，从而让学生感受到学习数学知识的重要性和必要性，并能激发好奇心和学习兴趣。这就要求教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。那么，在数学课堂上，如何更好地激发学生的学习兴趣，变枯燥为激情呢?下面就高中数学课堂教学中情境创设谈谈自己的想法和做法。
一、学生学习兴趣来源于教师语言的魅力
这一点不仅体现在文科类的课堂上，实际上理科课堂也非常有必要。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
二、兴趣来源于教师角色的转变
首先，作为教师要不断提高自己的素质，要让学生觉得你知识丰富，除了專业知识之外还要尽可能了解其他方面的知识，这样学生对你的课也会不自觉地喜欢。其次，作为教师不能高高在上，居高临下，那么学生肯定会因为惧怕你而提不起兴趣。唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的，课堂教学中教师有计划地指导与帮助是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，使它能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。
三、兴趣来源于教学内容的趣味性
很多人认为，数学课很枯燥，很难引发学生的兴趣。其实不然，数学课也有独到的魅力。作为教者，我们可以创设更多的学习情境，提高学生的学习兴趣。在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。下面，就教学实践与数学课的特点和学生的认知规律，浅谈“创设情境”的一些做法。
（1）数学发展史，创设情境。以数学发展史创设情境，不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野增强学生对数学的兴趣。例如，在学习函数时，可给学生讲述函数的发展过程，以及数学家们在函数发展中所作出的巨大贡献，突出函数记号“f(x)”的出现及意义和集合论对函数发展起的作用，并阐述函数在数学中的地位，这些都会产生积极的影响。
（2）联系具体事物，创设情境。用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”。
（3）通过实验，创设情境。教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见摸得着的事物着手，创设生活情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，积极参与，主动入境，在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情。如在讲椭圆概念之前，可首先提出问题：我们知道到一个定点的距离等于定长的点的轨迹是圆，若到两个定点距离的和等于定长的点的轨迹会是什么呢？要求学生在课前动手去做这个实验，然后到课堂上一起来讨论。
（4）联系数学与其他学科，创设情境。学生所学知识往往孤立于某一学科，如果教师巧妙把各科的知识联系起来，则可创设出良好的情境。
（5）巧用寓言式故事，创设情境。用寓言或故事创设情境，若运用得恰当，可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，达到意想不到的效果。例如，在学习等差数列时，可以讲述数学王子高斯从“1加到100”的故事。在学习等比数列时，可以讲述古代印度太子西拉谟鼓励军棋发明者的故事等等。当学生听得聚精会神时，接着引入正题，就创设了良好的情境。
（6）故弄玄虚，创设情境。在教学中，教师可根据教材设计一些学生容易忽视或者容易产生错误的问题让学生判断，让学生充分“暴露问题”，它能激发学生强烈的求知欲望，起到启发诱导的作用。在学习等比数列求和公式时，提出一个这样的问题：同学们，我们来做个交易好吗？交易进行一个月的时间，是这样的：从五月一号起，在五月的每一天，我给你一万元（学生马上变得兴奋起来）。但是，你要做到五月的第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，第四天给我8分钱……依此类推，每后面一天你给我的钱的数目是前一天的两倍。这时，学生们深深地被问题吸引，热情高涨地讨论起来，有的说愿意交易，有的说不愿意交易。这时，老师可以引导学生进行计算。当结果出来的时候，同学们几乎不敢相信自己计算出来的结果，大家都被这个惊人的数字吓着了，同时他们也尝到了计算成功的喜悦。老师趁热打铁和学生一起探索一般等比数列的求和方法——错位相减法。
实践证明，创设问题情境，可以缩短学生与数学之间的距离，让“可怕”的数学变得非常有趣，这大大激发学生学习数学的兴趣，有利于提高数学课堂的教学效率。在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，最终实现学习上的“正迁移”。
参考文献：
[1]展浩贤.关于提高数学课堂教学实效性的几点思考[J].高中数
学教与学,2009(3).
[2]陈旋辉.创设有效课堂教学情境的策略[J].高中数学教与学,
2009(1).
（汉寿五中）
关键词：数学；情境教学；教师角色
苏霍姆林斯基曾说，“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。”爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。枯燥的知识激不起学生的探究热情，数学课程标准要求学生能了解知识的来源或产生的背景，或者认识到知识在生活或生产实践中的重要作用或广泛应用，从而让学生感受到学习数学知识的重要性和必要性，并能激发好奇心和学习兴趣。这就要求教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。那么，在数学课堂上，如何更好地激发学生的学习兴趣，变枯燥为激情呢?下面就高中数学课堂教学中情境创设谈谈自己的想法和做法。
一、学生学习兴趣来源于教师语言的魅力
这一点不仅体现在文科类的课堂上，实际上理科课堂也非常有必要。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
二、兴趣来源于教师角色的转变
首先，作为教师要不断提高自己的素质，要让学生觉得你知识丰富，除了專业知识之外还要尽可能了解其他方面的知识，这样学生对你的课也会不自觉地喜欢。其次，作为教师不能高高在上，居高临下，那么学生肯定会因为惧怕你而提不起兴趣。唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的，课堂教学中教师有计划地指导与帮助是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，使它能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。
三、兴趣来源于教学内容的趣味性
很多人认为，数学课很枯燥，很难引发学生的兴趣。其实不然，数学课也有独到的魅力。作为教者，我们可以创设更多的学习情境，提高学生的学习兴趣。在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。下面，就教学实践与数学课的特点和学生的认知规律，浅谈“创设情境”的一些做法。
（1）数学发展史，创设情境。以数学发展史创设情境，不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野增强学生对数学的兴趣。例如，在学习函数时，可给学生讲述函数的发展过程，以及数学家们在函数发展中所作出的巨大贡献，突出函数记号“f(x)”的出现及意义和集合论对函数发展起的作用，并阐述函数在数学中的地位，这些都会产生积极的影响。
（2）联系具体事物，创设情境。用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”。
（3）通过实验，创设情境。教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见摸得着的事物着手，创设生活情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，积极参与，主动入境，在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情。如在讲椭圆概念之前，可首先提出问题：我们知道到一个定点的距离等于定长的点的轨迹是圆，若到两个定点距离的和等于定长的点的轨迹会是什么呢？要求学生在课前动手去做这个实验，然后到课堂上一起来讨论。
（4）联系数学与其他学科，创设情境。学生所学知识往往孤立于某一学科，如果教师巧妙把各科的知识联系起来，则可创设出良好的情境。
（5）巧用寓言式故事，创设情境。用寓言或故事创设情境，若运用得恰当，可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，达到意想不到的效果。例如，在学习等差数列时，可以讲述数学王子高斯从“1加到100”的故事。在学习等比数列时，可以讲述古代印度太子西拉谟鼓励军棋发明者的故事等等。当学生听得聚精会神时，接着引入正题，就创设了良好的情境。
（6）故弄玄虚，创设情境。在教学中，教师可根据教材设计一些学生容易忽视或者容易产生错误的问题让学生判断，让学生充分“暴露问题”，它能激发学生强烈的求知欲望，起到启发诱导的作用。在学习等比数列求和公式时，提出一个这样的问题：同学们，我们来做个交易好吗？交易进行一个月的时间，是这样的：从五月一号起，在五月的每一天，我给你一万元（学生马上变得兴奋起来）。但是，你要做到五月的第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，第四天给我8分钱……依此类推，每后面一天你给我的钱的数目是前一天的两倍。这时，学生们深深地被问题吸引，热情高涨地讨论起来，有的说愿意交易，有的说不愿意交易。这时，老师可以引导学生进行计算。当结果出来的时候，同学们几乎不敢相信自己计算出来的结果，大家都被这个惊人的数字吓着了，同时他们也尝到了计算成功的喜悦。老师趁热打铁和学生一起探索一般等比数列的求和方法——错位相减法。
实践证明，创设问题情境，可以缩短学生与数学之间的距离，让“可怕”的数学变得非常有趣，这大大激发学生学习数学的兴趣，有利于提高数学课堂的教学效率。在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，最终实现学习上的“正迁移”。
参考文献：
[1]展浩贤.关于提高数学课堂教学实效性的几点思考[J].高中数
学教与学,2009(3).
[2]陈旋辉.创设有效课堂教学情境的策略[J].高中数学教与学,
2009(1).
（汉寿五中）