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摘 要： 新课标提出学生是学习的主人，英语教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自主学习意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，运用合作的方式，共同探讨疑难问题，提出自己的看法，表达自己的心得。
关键词： 小组合作式学习 自主 合作 探究
新课标提出学生是学习的主人，英语教学应在师生平等对话的过程中进行，充分调动师生双方的主动性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，运用合作的方式，共同探讨疑难问题，提出自己的看法，表达自己的心得。
从事英语教学工作以来，每每认真备课，满怀激情，全力以赴地上课，课堂上或引得学生捧腹开怀，或感染得学生满堂嘘唏，或激发得学生斗志昂扬……所以我的课堂常获得师生好评，成绩也在同行中一度看好。自我感觉这就是成功的课堂。但是，随着自己对新课程理念理解的日益加深，特别是自从观摩了洋思学校、杜朗口学校、海洋学校等的课堂教学模式后，学校推出“三四五教·学基本规范”后，我就有了新的思索：让每一个学生都动起来，让每一个学生都参与其中，把学习变成学生自己的需要，乐知好学，由“要我学”到“我要学”，由“努力教”到“努力学”，由“教师表演”到“学生展示”，角色的换位，不正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主论”理念吗？
我开始新的探索和尝试：将“小组合作”式学习与“三四五教学基本规范”搬上英语课堂。于是，我在班内采取了以下做法。
一、预习流程的设计——既自主又合作
首先，改变学生传统的座位形式。学生分组的方法由师生双方一起决定，根据学生成绩，把学生分成A、B、C三类，每个小组的成员必须按一定比例组成，一般每个小组不超过6个人（或者前后桌4人）。给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使他们充分感受到被尊重与信任。
其次，每位学生都准备一本英语课专用的预习笔记。（预习后由老师批阅）这样就预防了偏差学生懒于动脑、懒于动手，只等着组内交流时听取其他学生的意见的现象，帮助他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。
最后，设计好预习流程。一篇课文的预习一般是这样安排的：①学生先初读课文，了解课文大意（约5分钟）。预习的目的主要是引导学生走进文本。可布置适量的查找资料等活动，培养学生收集信息和处理信息的能力。②小组合作解决生单词，共分三步，所需时间约为15分钟。第一步：组长先给组员分好工，谁负责哪几个单词的读音、字母组合、意思，迅速完成，然后组内互通有无。第二步：组长规定在最短的时间内巩固生单词。第三步：组长听写单词，组内订正，组长对组员的掌握情况给予评价。③学生带着问题，再读课文。问题由教师精心设计，一般是对课文整体感知的几个问题，要求学生先独立思考，将问题整理到预习笔记本上，然后在小组内交流，再补充自己的答案。这个阶段学习的时间、程序由组长掌握，一般约10分钟。④最后几分钟留给学生自己，将自己的预习笔记查漏补缺、完善整理，课后组长首先检查组员的预习笔记，根据其笔记的情况及在课堂上的表现予以打分。
二、课堂展示——精彩纷呈
经过充分的预习，学生在课堂上展示时，不但信心倍增，而且小组间相互竞争，都不甘落后。
比如在冀教版八年级英语教材Unit2Lesson13中，有一个环节我是这样设计的：同学们，我们通过本课的学习，了解了树及其他植物的重要性。那么，从保护环境的角度出发，这又给你们什么启示呢？用英语表达出来，要求不少于3句话（目标），自行思考一分钟，然后笑着交流意见3分钟（时间明确），组长、计时员各负其责，要求每位成员都予以记录。4分钟内课堂上激烈地讨论、记录，计时员宣布时间到，每位学生都立即停止，从学生满意的笑容中，可见他们均有不少收获，汇报结果令人满意。
三、合作复习引入加分制——争先恐后
传统英语课的复习方式是教师点拨重点，学生自行复习，教师检测，这样的复习课堂往往沉闷，学生容易疲劳，极易分心，而且兴趣不高，效果自然不理想。现在，我将“小组合作”式学习应用于复习课中，主要是引入竞争机制。教师规定复习的内容，对复习达到的程度提出要求。在课前，教师先将各小组的名字写在黑板上，列成表格，哪个小组先完成任务，便在自己小组的名字下写上序号，最先完成的加“10分”，第二名“9分”，以此类推。由于竞争机制的引入，各个小组积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解……知识在点点滴滴地积累，复习进度在紧张而有序中不断推进。
综上所述，这便是我在“小组合作”式与“三四五”相结合在英语课堂教学中的几点探索和体会，不管是预习课、新授课，还是复习课，只要运用得当，都能收到事半功倍的效果。在这一教学模式中，“以学为主”、“自主、合作、探究”始终贯穿其中，以小组加分为辅助手段。经过一段时间的探索和实践，我班原本处在中下游学生的英语成绩有了很大提高，他们对英语学习兴趣的不断提高，更加坚定了我对“小组合作”式学习探索的信心。我会一如既往地在英语教改的路上走下去，让自己对教改的点滴体会汇成源头活水，为自己的教学注入新的生机和活力，我相信“星星之火，可以燎原”。
关键词： 小组合作式学习 自主 合作 探究
新课标提出学生是学习的主人，英语教学应在师生平等对话的过程中进行，充分调动师生双方的主动性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，运用合作的方式，共同探讨疑难问题，提出自己的看法，表达自己的心得。
从事英语教学工作以来，每每认真备课，满怀激情，全力以赴地上课，课堂上或引得学生捧腹开怀，或感染得学生满堂嘘唏，或激发得学生斗志昂扬……所以我的课堂常获得师生好评，成绩也在同行中一度看好。自我感觉这就是成功的课堂。但是，随着自己对新课程理念理解的日益加深，特别是自从观摩了洋思学校、杜朗口学校、海洋学校等的课堂教学模式后，学校推出“三四五教·学基本规范”后，我就有了新的思索：让每一个学生都动起来，让每一个学生都参与其中，把学习变成学生自己的需要，乐知好学，由“要我学”到“我要学”，由“努力教”到“努力学”，由“教师表演”到“学生展示”，角色的换位，不正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主论”理念吗？
我开始新的探索和尝试：将“小组合作”式学习与“三四五教学基本规范”搬上英语课堂。于是，我在班内采取了以下做法。
一、预习流程的设计——既自主又合作
首先，改变学生传统的座位形式。学生分组的方法由师生双方一起决定，根据学生成绩，把学生分成A、B、C三类，每个小组的成员必须按一定比例组成，一般每个小组不超过6个人（或者前后桌4人）。给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使他们充分感受到被尊重与信任。
其次，每位学生都准备一本英语课专用的预习笔记。（预习后由老师批阅）这样就预防了偏差学生懒于动脑、懒于动手，只等着组内交流时听取其他学生的意见的现象，帮助他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。
最后，设计好预习流程。一篇课文的预习一般是这样安排的：①学生先初读课文，了解课文大意（约5分钟）。预习的目的主要是引导学生走进文本。可布置适量的查找资料等活动，培养学生收集信息和处理信息的能力。②小组合作解决生单词，共分三步，所需时间约为15分钟。第一步：组长先给组员分好工，谁负责哪几个单词的读音、字母组合、意思，迅速完成，然后组内互通有无。第二步：组长规定在最短的时间内巩固生单词。第三步：组长听写单词，组内订正，组长对组员的掌握情况给予评价。③学生带着问题，再读课文。问题由教师精心设计，一般是对课文整体感知的几个问题，要求学生先独立思考，将问题整理到预习笔记本上，然后在小组内交流，再补充自己的答案。这个阶段学习的时间、程序由组长掌握，一般约10分钟。④最后几分钟留给学生自己，将自己的预习笔记查漏补缺、完善整理，课后组长首先检查组员的预习笔记，根据其笔记的情况及在课堂上的表现予以打分。
二、课堂展示——精彩纷呈
经过充分的预习，学生在课堂上展示时，不但信心倍增，而且小组间相互竞争，都不甘落后。
比如在冀教版八年级英语教材Unit2Lesson13中，有一个环节我是这样设计的：同学们，我们通过本课的学习，了解了树及其他植物的重要性。那么，从保护环境的角度出发，这又给你们什么启示呢？用英语表达出来，要求不少于3句话（目标），自行思考一分钟，然后笑着交流意见3分钟（时间明确），组长、计时员各负其责，要求每位成员都予以记录。4分钟内课堂上激烈地讨论、记录，计时员宣布时间到，每位学生都立即停止，从学生满意的笑容中，可见他们均有不少收获，汇报结果令人满意。
三、合作复习引入加分制——争先恐后
传统英语课的复习方式是教师点拨重点，学生自行复习，教师检测，这样的复习课堂往往沉闷，学生容易疲劳，极易分心，而且兴趣不高，效果自然不理想。现在，我将“小组合作”式学习应用于复习课中，主要是引入竞争机制。教师规定复习的内容，对复习达到的程度提出要求。在课前，教师先将各小组的名字写在黑板上，列成表格，哪个小组先完成任务，便在自己小组的名字下写上序号，最先完成的加“10分”，第二名“9分”，以此类推。由于竞争机制的引入，各个小组积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解……知识在点点滴滴地积累，复习进度在紧张而有序中不断推进。
综上所述，这便是我在“小组合作”式与“三四五”相结合在英语课堂教学中的几点探索和体会，不管是预习课、新授课，还是复习课，只要运用得当，都能收到事半功倍的效果。在这一教学模式中，“以学为主”、“自主、合作、探究”始终贯穿其中，以小组加分为辅助手段。经过一段时间的探索和实践，我班原本处在中下游学生的英语成绩有了很大提高，他们对英语学习兴趣的不断提高，更加坚定了我对“小组合作”式学习探索的信心。我会一如既往地在英语教改的路上走下去，让自己对教改的点滴体会汇成源头活水，为自己的教学注入新的生机和活力，我相信“星星之火，可以燎原”。