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摘要：《体育与健康课程标准》既对体育教师，同时也对学生提出了更高的要求。这是因为，任何体育课程的改革，都必须以学生的积极参与为基本前提，如果学生对体育课程的实施热情不高，不能主动配合，那么，体育课程改革的效果就会大打折扣。因此，对学生体育学习动机的研究，将直接关系到体育课程改革的成败。本文主要针对如何在初中体育教学中提高学生的学习动机进行论述，希望能进一步提高初中体育的课堂教学质量。
关键词：初中体育 学习动机 主动 教学质量
在新的课程标准水平上进行的体育课教学，学生不再是体育课程的“奴隶”，而是体育课程的“主人”。要真正掌握体育课程中的基本理念和教学内容，更需要学生自身主观能动性的发挥，变“要我学”为“我要学”这就需要以学生良好的体育学习动机为基本前提。因此，只有学生的整体体育学习动机水平提高，体育课的教学质量才能得到保障。那么，究竟如何激发学生的体育学习动机呢？笔者总结几点如下。
一、以学生为主体，激发学生体育学习动机
在传统的体育教学中，以教师的讲解示范，学生只有以模仿练习为主，教学忽视了学生的学习方法，忽视了学生学习的主观能动性，都不利于学生的发展。以立定跳远课为例，我常常给学生主动表现的机会，提出创编练习方法的要求，提供活动的器材，让学生根据教学内容自己创编，从而使学生创造性地学习。在立定跳远课中，教师在宣布课的内容后，让学生根据教学内容自主创编准备活动。在创编中，出现了各种交叉跳跃、连续跳跃甚至还出现街舞跳跃等跳法，花样百出，活动也很充分，并起到意想不到的效果。又如在弯道跑教学时，学生们又创编出小圈追逐的游戏，增加弯道弯度的难点，还有就是学生排成人墙，一个学生尽最大努力将重心侧向人墙来跑，增加了弯道跑重心向侧面放的难点，使学生更好的掌握弯道跑的技术。通过这样的教学方法，为学生提供了自主学习的机会，培养了学生的创造能力，还顺利的完成了教学任务，充分激发了学生体育学习动机。
二、变被动为主动，激发学生体育学习动机
教师在开展体育教学活动时不要过多的束缚学生的创造性，应让学生按照自己对技术的理解去开展活动并在学习活动中提高自己的学习能力。例如，在对学生进行弯道跑技术教学时候，我利用多媒体设备，并在体育课的前一天，利用一节课外活动课时间，给学生展示了博尔特等世界级短跑名将的技术特点分析，并导入弯道跑的分解动作。随后，在第二天的弯道跑教学中，让学生两人一组进行自主练习，只在旁协助，并及时指导学生。一节课下来，大多数学生能领会弯道跑的技术动作。这样的教学可使学生变被动为主动，从而对弯道跑产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到动作技术的学习中，适当的对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正。使学生正确、有效地掌握体育技能，让学生相互监督，形成自主学习，激发学生体育学习动机。
三、进行情境教学，激发学生体育学习动机
教师应积极设置各种问题或者情境，来启发学生对技术动作的学习进行深入思考。教师可以通过创设一系列的、具有一定认知梯度的问题或者讲解几个耳熟能详的战争情境，启发学生解决学习技术动作的思考能力，并逐步深入地了解所学动作在特殊情境中是怎样运用的。例如，教授后抛实心球时，如果只是一味采用“预备—投”的方法让学生机械的重复练习，学生很快会变得厌烦从而导致学生在练习动作时注意力不集中。针对这种情况，我通过对学生教授后抛实心球的过程中，以引导学生自主学习为目的，创设“投弹、炸碉堡”等情景，将学生的注意力转到故事情节上，学生的学习动机被激发，兴趣高涨，他们积极主动的进行练习，学习动机也得到了极大的激发。
四、积极的评价学生，激发学生体育学习动机
正确的激励性的评价，往往是教师强化学生学习动机的一种最有效的方式。在立定跳远教学中，对那些创造了新跳法的学生，给予积极的评价，可以有效地帮助学生树立成功者的“自我意象”，并唤起学生潜藏的学习自信心，形成一个良好的学习氛围，促进全体学生学习的生动活泼、全面主动的发展。在后抛实心球的教学中，对掌握投掷后抛实心球动作掌握有困难的学生，进行积极的鼓励，找出他们非体力因素中的“智慧闪光点”，以唤起他们自主参与课堂教学活动的积极性和热情。教师根据学生的实际情况来有针对性地运用不同的激励性评价方式，不断激发学生在学习过程中产生的积极性和主动性。教师在与学生的交流中多用“我相信你一定能行”等鼓励、信任的语气，来表露对学生突破自身极限、渴望成功的希望和肯定，通过期望激励帮助学生树立自信。通过表扬和激励那些取得一定成绩的学生，帮助他们正确认识自己的优势并努力激发其奋发向上的动机。在这种评价方式下，那些有畏惧上体育课的学生在上几节课之后就开始表现出积极的体育学习主动性。
五、结语
总之，体育课程的学习活动特别要求改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心（即所谓“三中心”）的局面，促进学生自主的学习，促进协作精神、创新意识以及实践能力的发展。这些与体育课程建设相关的方面，都需要学生积极主动的参与，成为体育课程建设和学习活动的主体，这些都是以学生有良好的体育学习动机为前提的。可见，有效的体育课程建设必须以学生的良好的体育学习动机为基础。
（作者单位：江苏省常州市武进区庙桥初级中学）
关键词：初中体育 学习动机 主动 教学质量
在新的课程标准水平上进行的体育课教学，学生不再是体育课程的“奴隶”，而是体育课程的“主人”。要真正掌握体育课程中的基本理念和教学内容，更需要学生自身主观能动性的发挥，变“要我学”为“我要学”这就需要以学生良好的体育学习动机为基本前提。因此，只有学生的整体体育学习动机水平提高，体育课的教学质量才能得到保障。那么，究竟如何激发学生的体育学习动机呢？笔者总结几点如下。
一、以学生为主体，激发学生体育学习动机
在传统的体育教学中，以教师的讲解示范，学生只有以模仿练习为主，教学忽视了学生的学习方法，忽视了学生学习的主观能动性，都不利于学生的发展。以立定跳远课为例，我常常给学生主动表现的机会，提出创编练习方法的要求，提供活动的器材，让学生根据教学内容自己创编，从而使学生创造性地学习。在立定跳远课中，教师在宣布课的内容后，让学生根据教学内容自主创编准备活动。在创编中，出现了各种交叉跳跃、连续跳跃甚至还出现街舞跳跃等跳法，花样百出，活动也很充分，并起到意想不到的效果。又如在弯道跑教学时，学生们又创编出小圈追逐的游戏，增加弯道弯度的难点，还有就是学生排成人墙，一个学生尽最大努力将重心侧向人墙来跑，增加了弯道跑重心向侧面放的难点，使学生更好的掌握弯道跑的技术。通过这样的教学方法，为学生提供了自主学习的机会，培养了学生的创造能力，还顺利的完成了教学任务，充分激发了学生体育学习动机。
二、变被动为主动，激发学生体育学习动机
教师在开展体育教学活动时不要过多的束缚学生的创造性，应让学生按照自己对技术的理解去开展活动并在学习活动中提高自己的学习能力。例如，在对学生进行弯道跑技术教学时候，我利用多媒体设备，并在体育课的前一天，利用一节课外活动课时间，给学生展示了博尔特等世界级短跑名将的技术特点分析，并导入弯道跑的分解动作。随后，在第二天的弯道跑教学中，让学生两人一组进行自主练习，只在旁协助，并及时指导学生。一节课下来，大多数学生能领会弯道跑的技术动作。这样的教学可使学生变被动为主动，从而对弯道跑产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到动作技术的学习中，适当的对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正。使学生正确、有效地掌握体育技能，让学生相互监督，形成自主学习，激发学生体育学习动机。
三、进行情境教学，激发学生体育学习动机
教师应积极设置各种问题或者情境，来启发学生对技术动作的学习进行深入思考。教师可以通过创设一系列的、具有一定认知梯度的问题或者讲解几个耳熟能详的战争情境，启发学生解决学习技术动作的思考能力，并逐步深入地了解所学动作在特殊情境中是怎样运用的。例如，教授后抛实心球时，如果只是一味采用“预备—投”的方法让学生机械的重复练习，学生很快会变得厌烦从而导致学生在练习动作时注意力不集中。针对这种情况，我通过对学生教授后抛实心球的过程中，以引导学生自主学习为目的，创设“投弹、炸碉堡”等情景，将学生的注意力转到故事情节上，学生的学习动机被激发，兴趣高涨，他们积极主动的进行练习，学习动机也得到了极大的激发。
四、积极的评价学生，激发学生体育学习动机
正确的激励性的评价，往往是教师强化学生学习动机的一种最有效的方式。在立定跳远教学中，对那些创造了新跳法的学生，给予积极的评价，可以有效地帮助学生树立成功者的“自我意象”，并唤起学生潜藏的学习自信心，形成一个良好的学习氛围，促进全体学生学习的生动活泼、全面主动的发展。在后抛实心球的教学中，对掌握投掷后抛实心球动作掌握有困难的学生，进行积极的鼓励，找出他们非体力因素中的“智慧闪光点”，以唤起他们自主参与课堂教学活动的积极性和热情。教师根据学生的实际情况来有针对性地运用不同的激励性评价方式，不断激发学生在学习过程中产生的积极性和主动性。教师在与学生的交流中多用“我相信你一定能行”等鼓励、信任的语气，来表露对学生突破自身极限、渴望成功的希望和肯定，通过期望激励帮助学生树立自信。通过表扬和激励那些取得一定成绩的学生，帮助他们正确认识自己的优势并努力激发其奋发向上的动机。在这种评价方式下，那些有畏惧上体育课的学生在上几节课之后就开始表现出积极的体育学习主动性。
五、结语
总之，体育课程的学习活动特别要求改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心（即所谓“三中心”）的局面，促进学生自主的学习，促进协作精神、创新意识以及实践能力的发展。这些与体育课程建设相关的方面，都需要学生积极主动的参与，成为体育课程建设和学习活动的主体，这些都是以学生有良好的体育学习动机为前提的。可见，有效的体育课程建设必须以学生的良好的体育学习动机为基础。
（作者单位：江苏省常州市武进区庙桥初级中学）