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摘 要： “学讲计划”课堂教学的基本环节中的“自主先学”，是后继学习的基础。导学案是“自主先学”的主要抓手。通过对“学讲计划”教学模式的学习，结合《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》，将“自主先学”部分确立为“情境导入”、“知识链接”、“整体感知”、“存疑提问”这四种设计。为学生创设泛在的学习条件，调动学生“学进去”的积极性，促进学生自主先学，实现课内外学习的有机整合。
关键词： 学讲计划 课堂教学 自主先学
“学讲计划”课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。“自主先学”是后继学习的基础。而“导学案”是“自主先学”的主要抓手。通过对“学讲计划”和《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》的学习，对于“导学案”中的“自主先学”部分的设计，我经历了迷茫—探索—实践—反思等一系列设计历程，体会颇深，感触也颇多。确立了“自主先学”部分可以用“情境导入”、“知识链接”、“整体感知”、“存疑提问”这四种设计。
一、情境导入
本次设计通过这个文学形象所携带的典型细节——“黛玉葬花”解读其个性，引发学生思考。通过对文字中描述的独特生命感悟帮助学生走近这一文学形象，为课文的学习晕染了很好的底色。
再如柳永的《雨霖铃》词，发展到宋朝，渐成气候，蔚为大观。身居要职的晏殊、范仲淹、王安石等都有传世之作，作为文坛领袖的欧阳修和苏轼更不必说。但是，写词乃至文学创作对他们而言都是一种副业，或借此遣性娱情，或借此抒发苦闷，他们的理想都是“治国平天下”。而在北宋，还有一人只因一句“忍把浮名，换了浅斟低唱”，被宋仁宗从中榜名单中抹去，名落孙山。可他却笑称“奉旨填词”，一生以写词为业，以写词为生，把毕生的精力和心血灌注在词的创作上，词作在民间广为流传，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。这一首词都是他生命、灵魂的喟叹，堪称宋词的奠基人，北宋词坛教父。他就是柳永。
从柳永的坎坷的人生经历中理解他为何是北宋第一个专业词人，从他与其他北宋词人有许多不同之处，凸显他的价值，肯定他的地位。
这一段“情景导入”既可以帮助学生快速融入文本，又是一段很好的写作素材。学生可以通过文本的学习仿照这些文字写下一段自己的感悟，提升作文的写作水平。
二、知识链接
建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。加上德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。所以，为了帮助学生建构知识体系，在“知识链接”部分设计了“知识回顾”、“知人论世”、“写作背景”“课外拓展”四个环节。
“课外拓展”：以填空形式完成，积累了课外知识，也引起了学生对这首词的重视和兴趣。如：辛弃疾的《青玉案》（东风夜放花千树）。
王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘？摇 ？摇。？摇 ？摇，？摇 ？摇’。此第一境也。‘？摇 ？摇，？摇 ？摇。’此第二境也。‘？摇 ？摇，？摇 ？摇，？摇 ？摇，？摇 ？摇’。此第三境也。”
三、整体感知
根据江苏省教育考试院出台的《考试说明》中的考试能力要求：高考语文考查学生识记、理解、分析、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。根据不同的能力要求，结合不同学生的学情，设计出有难易梯度的问题。针对学生自主先学的情况进行落实、检查，给学生和老师一个预习抓手。
如：A识记：指识别和记忆，是最基本的能力要求[1]。如果文章中涉及字音、字形、成语、名句默写等内容，则可以作为基础积累设计在“整体感知”中。
B理解：指领会并能作简单地解释[2]。如文言文基础知：常见的实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式等，借助课文注释和工具书先自行解释，疏通文义，以填空的形式呈现。
C分析综合：指分解剖析和归纳整理[3]。对于现代文阅读，在阅读全文的基础上把握文章思路。
如散文《晚秋初冬》中设计了问题：
阅读《晚秋初冬》全文，将课文每部分分别用一个词概括。
再如：散文《绝地之音》对于文题理解和分析设计了以下三个问题：
1.文题为“绝地之音”，“绝地”在文中指什么？
2.“音”有何特点？（从文中找出描写这“音”特点的词句。）
3.这“音”给作者带来怎样的感受？（可用文中的词语概括）
总之，“自主先学”部分是依照“自主学习的原则”和“掌握学情的原则”，在具体的教学过程中设计出来的。而且，四种设计不要求面面俱到，而是要根据具体情况巧妙组合。灵活巧妙的导入，既可以帮助学生明确教师的教学意图，又可以让学生有备而来，去掉过去学习时的被动与盲目，帮助学生主动获知，参与课堂学习。相信教师的“巧导学，妙设计”，定能打造高效而精彩的课堂。
参考文献：
[1][2][3]2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.
关键词： 学讲计划 课堂教学 自主先学
“学讲计划”课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。“自主先学”是后继学习的基础。而“导学案”是“自主先学”的主要抓手。通过对“学讲计划”和《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》的学习，对于“导学案”中的“自主先学”部分的设计，我经历了迷茫—探索—实践—反思等一系列设计历程，体会颇深，感触也颇多。确立了“自主先学”部分可以用“情境导入”、“知识链接”、“整体感知”、“存疑提问”这四种设计。
一、情境导入
本次设计通过这个文学形象所携带的典型细节——“黛玉葬花”解读其个性，引发学生思考。通过对文字中描述的独特生命感悟帮助学生走近这一文学形象，为课文的学习晕染了很好的底色。
再如柳永的《雨霖铃》词，发展到宋朝，渐成气候，蔚为大观。身居要职的晏殊、范仲淹、王安石等都有传世之作，作为文坛领袖的欧阳修和苏轼更不必说。但是，写词乃至文学创作对他们而言都是一种副业，或借此遣性娱情，或借此抒发苦闷，他们的理想都是“治国平天下”。而在北宋，还有一人只因一句“忍把浮名，换了浅斟低唱”，被宋仁宗从中榜名单中抹去，名落孙山。可他却笑称“奉旨填词”，一生以写词为业，以写词为生，把毕生的精力和心血灌注在词的创作上，词作在民间广为流传，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。这一首词都是他生命、灵魂的喟叹，堪称宋词的奠基人，北宋词坛教父。他就是柳永。
从柳永的坎坷的人生经历中理解他为何是北宋第一个专业词人，从他与其他北宋词人有许多不同之处，凸显他的价值，肯定他的地位。
这一段“情景导入”既可以帮助学生快速融入文本，又是一段很好的写作素材。学生可以通过文本的学习仿照这些文字写下一段自己的感悟，提升作文的写作水平。
二、知识链接
建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。加上德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。所以，为了帮助学生建构知识体系，在“知识链接”部分设计了“知识回顾”、“知人论世”、“写作背景”“课外拓展”四个环节。
“课外拓展”：以填空形式完成，积累了课外知识，也引起了学生对这首词的重视和兴趣。如：辛弃疾的《青玉案》（东风夜放花千树）。
王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘？摇 ？摇。？摇 ？摇，？摇 ？摇’。此第一境也。‘？摇 ？摇，？摇 ？摇。’此第二境也。‘？摇 ？摇，？摇 ？摇，？摇 ？摇，？摇 ？摇’。此第三境也。”
三、整体感知
根据江苏省教育考试院出台的《考试说明》中的考试能力要求：高考语文考查学生识记、理解、分析、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。根据不同的能力要求，结合不同学生的学情，设计出有难易梯度的问题。针对学生自主先学的情况进行落实、检查，给学生和老师一个预习抓手。
如：A识记：指识别和记忆，是最基本的能力要求[1]。如果文章中涉及字音、字形、成语、名句默写等内容，则可以作为基础积累设计在“整体感知”中。
B理解：指领会并能作简单地解释[2]。如文言文基础知：常见的实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式等，借助课文注释和工具书先自行解释，疏通文义，以填空的形式呈现。
C分析综合：指分解剖析和归纳整理[3]。对于现代文阅读，在阅读全文的基础上把握文章思路。
如散文《晚秋初冬》中设计了问题：
阅读《晚秋初冬》全文，将课文每部分分别用一个词概括。
再如：散文《绝地之音》对于文题理解和分析设计了以下三个问题：
1.文题为“绝地之音”，“绝地”在文中指什么？
2.“音”有何特点？（从文中找出描写这“音”特点的词句。）
3.这“音”给作者带来怎样的感受？（可用文中的词语概括）
总之，“自主先学”部分是依照“自主学习的原则”和“掌握学情的原则”，在具体的教学过程中设计出来的。而且，四种设计不要求面面俱到，而是要根据具体情况巧妙组合。灵活巧妙的导入，既可以帮助学生明确教师的教学意图，又可以让学生有备而来，去掉过去学习时的被动与盲目，帮助学生主动获知，参与课堂学习。相信教师的“巧导学，妙设计”，定能打造高效而精彩的课堂。
参考文献：
[1][2][3]2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.