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【摘要】本文建议，首先需要强调情境创设的趣味性，其次需要利用情境创设给予学生动手实践的机会，最后需要根据学科之前的联系性进行情景构建。
【关键词】初中数学;情境设置;游戏
中图分类号：G633.6
文獻标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）22-0083-02
Research on Strategic of Situation Setting
——Take Mathematics Teaching in Junior High School as an Example
（Wufo Junior High School， Jingtai County， Gansu Province，China） ZHOU Zhenhua
【Abstract】This article suggests that， firstly， it is necessary to emphasize the fun of situation creation， secondly， it is nec-essary to use situation creation to give students hands-on practice opportunities， and finally the situation needs to be construct-ed according to the connection before the subj ect.
【Keywords】Junior high school mathematics; Situation setting; Game
情景创设教学法是通过多种媒体手段，将原本枯燥无味的数学课堂打造成别有一番风味的生活情景和其他情景，通过情景教学法可以使学生的课堂参与度大大增强，有利于增强学生的学习兴趣和学习热情，对于整个课堂效率的提升，也有着积极作用。
一、强调情境创设的趣味性
在初中阶段的数学课堂中，可以发现许多学生对数学这门学科产生了较大的逆反心理，甚至有很多学生不愿意学习数学。究其原因，还是因为他们并没有感受到数学这门知识的价值所在，并没有感受到数学学科的魅力，因此无法激发自身的主观能动性，利用兴趣来进行学习。所以笔者建议，当前如果想要创设情境的话，那么首先需要强调其中的趣味性凸显。举例来说，在学习有理数相关知识的时候，教师应当考虑本堂课的教育目标在于如何提高学生的运算能力，如何使学生熟练地掌握有理数的相关算理和算法。通过题海战术，虽然可以让学生获得速度和准确率上的提升，但是会令学生感受到厌烦和逆反的情绪。通过适当的游戏投放，创设出更加具有趣味性的情景，例如可以使用二十四点游戏，让学生在游戏的环节中感受数学的魅力，并且学会有理数的计算方法。不仅如此，在学习平面图、俯视图和左视图具体画法的时候，教师可以让学生利用自己的双眼亲自观察一下，将整个教室布置成博物馆的情景，寻找一些比较典型的正方体物件作为博物馆展览物品。让学生扮演前来参观的画家，在不同角度观察的过程中，绘画出这些物体的左视图、俯视图和主视图。
二、利用情境创设给予学生动手实践的机会
在初中阶段，我们的数学课程有更多可以实践的内容，这一点是在教育大纲和教育目标中都有体现的。而我们初中教育的对象恰恰就是12至15岁的青少年，结合他们的实际身心发展特点，能够发现初中生对于动手实践的活动有着更多的兴趣和热情。但反之，如果把学生捆绑在课桌之前，让他们听课和写字的话，那么效率反而会急转直下。所以笔者认为在初中阶段的数学课堂中，教师可以利用情境创设的教育办法，给予学生更多动手实践的机会，将数学这门具有抽象性和逻辑性的学科转化成为可以动手操作和观察的直观性知识。
例如，当我们学习三角形和三边之间关系的相关内容时，就可以为学生准备不同的长木棒，让学生在这些长木棒当中随意抽出三根，将它们组成三角形。在这一过程中，学生充分地运用了自己的大脑和双手，有些学生发现利用不同长度的木棒可以组成三角形，但是有一些木棒却是很难组成的，为什么会有这种差别呢，基于实践的观察，学生就展开了思索。而这时候，教师则需要从旁进行辅助，鼓励学生结合自己的教材内容，探索三角形和三边之间关系的相关理论，让学生结合自己的动手实验结果，在课本当中寻找最终的答案。
三、根据学科之前的联系性进行情景构建
根据学科之前的联系性进行情景构建，需要分析数学学科与其他学科之间的联系性，在数学教学活动中融入更多的生活化要素。例如，在学习方程相关知识的时候，教师就可以将数学与化学学科联系起来看待，利用数学来定量研究化学反应，将参加反应的物质浓度、温度等等作为变量，然后给予一定的条件，最后用方程展示出最终的变化规律。通过这种方式来研究化学反应，使化学和数学学科紧密地联系在一起。总的来说，在初中的数学课堂中，我们应当秉承以学生为本的教育理念，应当学会用更加先进的教育方法来装点枯燥无味的数学课堂，使学生感受到数学这门学科的独特魅力所在，不断激发自身兴趣，从而打造高效课堂。
四、利用问题创设情境
事实上，在当前的初中数学课堂中，无论是采取行动教学法还是采取问题引导法，其最终的目标就是为了能够引发学生参与的积极性，使学生能够自主白发地进人数学知识的思考环节中。这也意味着教师主体地位的重要性，要求教师在新的时代背景之下，必须担任其引导者和组织者的角色，而不是通过满堂灌的方式将知识强硬地灌输给学生。所以我认为，即便在初中数学课堂中使用情境教学法，也需要强调通过问题来进行情境的创设，使学生能够愉悦地进行思考和理解，保证这些知识点能够被所有学生深度地消化，使他们可以不仅了解知识，更能够将知识运用到实践生活当中去。
举例来说，当进行勾股定理相关知识的学习的时候，教师首先需要意识到勾股定理仍然属于几何知识的范畴，所以就可以利用现实生活当中的几何知识形态进行情境的构建，可以通过提问的方式为学生创建出更加生动有趣的情境。
五、通过创设实践类的情境鼓励学生运用
学习知识的目的并不仅仅是让学生获取高分，更多的还是可以让学生在实践生活的领域中，拥有更多解决实际问题的能力。这也是叶圣陶先生提出的知行统一理念，最深切地贯彻在目前的教学环节中。教师在选择教学内容和教学素材时，应当考虑实践的指导价值，鼓励学生从传统的文字性教材走人现实的实践社会，使教材内容和数学知识可以真正地指导实践，可以真正地解决问题。举例来说，当我们学到二次函数的时候，为了可以使学生对这项知识的认知变得更加深刻和具体，并且能够将知识灵活地运用到后续的应用环节中，教师在设置问题时，需要选择一些具有实践性的问题。比如可以让学生到商场去进行调研走访，了解不同产品的市场售价以及销售数量等等，通过研究这二者之间的关系，了解商品价格与销售数量之间的关系。随后再利用我们所学的二次函数相关知识来分析，究竟怎样的定价才可以获得最大的利润空间。这样可以拓宽学生的学习事业，使他们了解数学知识，不仅是文字性的、理论性的，更多的是实践性的，真正达到学以致用的目标，在解决实践问题的过程中令学生更加深刻地了解和领悟知识，最终也可以运用知识。
六、结语
总的来说，数学知识是源于实践的，最终也需要归于实践。在进行初中数学知识讲解的时候，教师应当意识到这一点，应当将课本中汇总的所有理论知识成果，重新回归到现实生活中，通过一些科学有趣的小问题来引发学生思考，使他们在好奇心的驱使下能够不断地进行探索并完成对知识的学习。
注：本文为甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题“中小学课堂教学方式转变的实践研究”（课题批文号：BY[2019]G311号）之成果。
参考文献：
[1]崔文忠.基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J].学周刊，2019（36）.
[2]于昊阳.初中数学教学中情境创设的现状调查与分析[D].沈阳师范大学，2019.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】初中数学;情境设置;游戏
中图分类号：G633.6
文獻标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）22-0083-02
Research on Strategic of Situation Setting
——Take Mathematics Teaching in Junior High School as an Example
（Wufo Junior High School， Jingtai County， Gansu Province，China） ZHOU Zhenhua
【Abstract】This article suggests that， firstly， it is necessary to emphasize the fun of situation creation， secondly， it is nec-essary to use situation creation to give students hands-on practice opportunities， and finally the situation needs to be construct-ed according to the connection before the subj ect.
【Keywords】Junior high school mathematics; Situation setting; Game
情景创设教学法是通过多种媒体手段，将原本枯燥无味的数学课堂打造成别有一番风味的生活情景和其他情景，通过情景教学法可以使学生的课堂参与度大大增强，有利于增强学生的学习兴趣和学习热情，对于整个课堂效率的提升，也有着积极作用。
一、强调情境创设的趣味性
在初中阶段的数学课堂中，可以发现许多学生对数学这门学科产生了较大的逆反心理，甚至有很多学生不愿意学习数学。究其原因，还是因为他们并没有感受到数学这门知识的价值所在，并没有感受到数学学科的魅力，因此无法激发自身的主观能动性，利用兴趣来进行学习。所以笔者建议，当前如果想要创设情境的话，那么首先需要强调其中的趣味性凸显。举例来说，在学习有理数相关知识的时候，教师应当考虑本堂课的教育目标在于如何提高学生的运算能力，如何使学生熟练地掌握有理数的相关算理和算法。通过题海战术，虽然可以让学生获得速度和准确率上的提升，但是会令学生感受到厌烦和逆反的情绪。通过适当的游戏投放，创设出更加具有趣味性的情景，例如可以使用二十四点游戏，让学生在游戏的环节中感受数学的魅力，并且学会有理数的计算方法。不仅如此，在学习平面图、俯视图和左视图具体画法的时候，教师可以让学生利用自己的双眼亲自观察一下，将整个教室布置成博物馆的情景，寻找一些比较典型的正方体物件作为博物馆展览物品。让学生扮演前来参观的画家，在不同角度观察的过程中，绘画出这些物体的左视图、俯视图和主视图。
二、利用情境创设给予学生动手实践的机会
在初中阶段，我们的数学课程有更多可以实践的内容，这一点是在教育大纲和教育目标中都有体现的。而我们初中教育的对象恰恰就是12至15岁的青少年，结合他们的实际身心发展特点，能够发现初中生对于动手实践的活动有着更多的兴趣和热情。但反之，如果把学生捆绑在课桌之前，让他们听课和写字的话，那么效率反而会急转直下。所以笔者认为在初中阶段的数学课堂中，教师可以利用情境创设的教育办法，给予学生更多动手实践的机会，将数学这门具有抽象性和逻辑性的学科转化成为可以动手操作和观察的直观性知识。
例如，当我们学习三角形和三边之间关系的相关内容时，就可以为学生准备不同的长木棒，让学生在这些长木棒当中随意抽出三根，将它们组成三角形。在这一过程中，学生充分地运用了自己的大脑和双手，有些学生发现利用不同长度的木棒可以组成三角形，但是有一些木棒却是很难组成的，为什么会有这种差别呢，基于实践的观察，学生就展开了思索。而这时候，教师则需要从旁进行辅助，鼓励学生结合自己的教材内容，探索三角形和三边之间关系的相关理论，让学生结合自己的动手实验结果，在课本当中寻找最终的答案。
三、根据学科之前的联系性进行情景构建
根据学科之前的联系性进行情景构建，需要分析数学学科与其他学科之间的联系性，在数学教学活动中融入更多的生活化要素。例如，在学习方程相关知识的时候，教师就可以将数学与化学学科联系起来看待，利用数学来定量研究化学反应，将参加反应的物质浓度、温度等等作为变量，然后给予一定的条件，最后用方程展示出最终的变化规律。通过这种方式来研究化学反应，使化学和数学学科紧密地联系在一起。总的来说，在初中的数学课堂中，我们应当秉承以学生为本的教育理念，应当学会用更加先进的教育方法来装点枯燥无味的数学课堂，使学生感受到数学这门学科的独特魅力所在，不断激发自身兴趣，从而打造高效课堂。
四、利用问题创设情境
事实上，在当前的初中数学课堂中，无论是采取行动教学法还是采取问题引导法，其最终的目标就是为了能够引发学生参与的积极性，使学生能够自主白发地进人数学知识的思考环节中。这也意味着教师主体地位的重要性，要求教师在新的时代背景之下，必须担任其引导者和组织者的角色，而不是通过满堂灌的方式将知识强硬地灌输给学生。所以我认为，即便在初中数学课堂中使用情境教学法，也需要强调通过问题来进行情境的创设，使学生能够愉悦地进行思考和理解，保证这些知识点能够被所有学生深度地消化，使他们可以不仅了解知识，更能够将知识运用到实践生活当中去。
举例来说，当进行勾股定理相关知识的学习的时候，教师首先需要意识到勾股定理仍然属于几何知识的范畴，所以就可以利用现实生活当中的几何知识形态进行情境的构建，可以通过提问的方式为学生创建出更加生动有趣的情境。
五、通过创设实践类的情境鼓励学生运用
学习知识的目的并不仅仅是让学生获取高分，更多的还是可以让学生在实践生活的领域中，拥有更多解决实际问题的能力。这也是叶圣陶先生提出的知行统一理念，最深切地贯彻在目前的教学环节中。教师在选择教学内容和教学素材时，应当考虑实践的指导价值，鼓励学生从传统的文字性教材走人现实的实践社会，使教材内容和数学知识可以真正地指导实践，可以真正地解决问题。举例来说，当我们学到二次函数的时候，为了可以使学生对这项知识的认知变得更加深刻和具体，并且能够将知识灵活地运用到后续的应用环节中，教师在设置问题时，需要选择一些具有实践性的问题。比如可以让学生到商场去进行调研走访，了解不同产品的市场售价以及销售数量等等，通过研究这二者之间的关系，了解商品价格与销售数量之间的关系。随后再利用我们所学的二次函数相关知识来分析，究竟怎样的定价才可以获得最大的利润空间。这样可以拓宽学生的学习事业，使他们了解数学知识，不仅是文字性的、理论性的，更多的是实践性的，真正达到学以致用的目标，在解决实践问题的过程中令学生更加深刻地了解和领悟知识，最终也可以运用知识。
六、结语
总的来说，数学知识是源于实践的，最终也需要归于实践。在进行初中数学知识讲解的时候，教师应当意识到这一点，应当将课本中汇总的所有理论知识成果，重新回归到现实生活中，通过一些科学有趣的小问题来引发学生思考，使他们在好奇心的驱使下能够不断地进行探索并完成对知识的学习。
注：本文为甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题“中小学课堂教学方式转变的实践研究”（课题批文号：BY[2019]G311号）之成果。
参考文献：
[1]崔文忠.基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J].学周刊，2019（36）.
[2]于昊阳.初中数学教学中情境创设的现状调查与分析[D].沈阳师范大学，2019.
（责任编辑 王小飞）