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语文综合性学习重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究的过程。综合性学习体现了语文综合化和生活化的理念，是对“大语文”教育观的实践，也是对课程资源和地区资源的有效开发和利用。
我以多种形式开展语文实践性学习活动，激发学生的写作兴趣，为学生创设更多的写作机会。
1.在实践中丰富情感
语文实践性学习让学生广泛接触社会，提高了学生的表达能力、交际能力和写作能力。例如，以五年级上册第一单元的“我爱读书”为契机，把石景山少儿图书馆作为实践的主阵地，以读书为起点，拓展到家庭、社会，把学生与真实的社会生活紧密地联系起来。学生走进石景山少儿图书馆，观察石景山少儿图书馆的布局，面对面与图书管理员进行交谈，了解图示的分类、借书制度等，也亲身体验了在图书馆读书的独特感觉。学生在有知、有感、有情的真实体验中进行习作，起到了事半功倍的效果。
2.在实践中积累素材
写好作文，素材是基础和保障。要有丰富的素材，就必須多积累。在综合性学习中，首先让学生通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理，确立活动主题。通过多种途径让学生自主拟定出有趣、新奇、富有研究价值的主题，教师参与全程，适时调控，合理引领。
活动中，充分相信学生收集信息的能力，指导学生自己探索获取知识的途径和方法，根据自己的喜好，自由介绍资料。在此过程中，学生的语言能力得到充分发展，写作热情被充分激发。例如，在开展“三八”妇女节实践活动时，学生以“感恩妈妈”为实践主题，自己做贺卡、送贺卡、话贺卡。在制作贺卡活动中，动手能力强的学生先做，然后以小组为单位，其他学生模仿制作，有的学生还在此基础上进行创新，之后，进行相互评价。这个自由、自主的参与过程，有效培养了学生的综合能力。
3.在实践中个性表达
每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不同的。在综合性学习中，学生的感受和兴趣也是各不相同的，这必然导致其表达方式也会有所不同。因而，必须解放文体样式与主题表达，允许学生自由选择恰当的作文形式、作文素材及写作角度，表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。如“情系非遗端午 传承民族文化”实践活动中，学生们的作文别具特色：有的学生通过描写传统节日悠久的历史文化，表达对中华五千年文明的赞颂；有的学生以记叙文的形式描写了旱地赛龙舟的精彩场面，表达对爱国诗人屈原的纪念。这些作文从不同的角度以不同的文体表达同一主题，体现了主题表达的个性化。
编辑 _ 于萍
我以多种形式开展语文实践性学习活动，激发学生的写作兴趣，为学生创设更多的写作机会。
1.在实践中丰富情感
语文实践性学习让学生广泛接触社会，提高了学生的表达能力、交际能力和写作能力。例如，以五年级上册第一单元的“我爱读书”为契机，把石景山少儿图书馆作为实践的主阵地，以读书为起点，拓展到家庭、社会，把学生与真实的社会生活紧密地联系起来。学生走进石景山少儿图书馆，观察石景山少儿图书馆的布局，面对面与图书管理员进行交谈，了解图示的分类、借书制度等，也亲身体验了在图书馆读书的独特感觉。学生在有知、有感、有情的真实体验中进行习作，起到了事半功倍的效果。
2.在实践中积累素材
写好作文，素材是基础和保障。要有丰富的素材，就必須多积累。在综合性学习中，首先让学生通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理，确立活动主题。通过多种途径让学生自主拟定出有趣、新奇、富有研究价值的主题，教师参与全程，适时调控，合理引领。
活动中，充分相信学生收集信息的能力，指导学生自己探索获取知识的途径和方法，根据自己的喜好，自由介绍资料。在此过程中，学生的语言能力得到充分发展，写作热情被充分激发。例如，在开展“三八”妇女节实践活动时，学生以“感恩妈妈”为实践主题，自己做贺卡、送贺卡、话贺卡。在制作贺卡活动中，动手能力强的学生先做，然后以小组为单位，其他学生模仿制作，有的学生还在此基础上进行创新，之后，进行相互评价。这个自由、自主的参与过程，有效培养了学生的综合能力。
3.在实践中个性表达
每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不同的。在综合性学习中，学生的感受和兴趣也是各不相同的，这必然导致其表达方式也会有所不同。因而，必须解放文体样式与主题表达，允许学生自由选择恰当的作文形式、作文素材及写作角度，表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。如“情系非遗端午 传承民族文化”实践活动中，学生们的作文别具特色：有的学生通过描写传统节日悠久的历史文化，表达对中华五千年文明的赞颂；有的学生以记叙文的形式描写了旱地赛龙舟的精彩场面，表达对爱国诗人屈原的纪念。这些作文从不同的角度以不同的文体表达同一主题，体现了主题表达的个性化。
编辑 _ 于萍