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摘 要： 识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师不改变教学方式，学生识字的积极性是难以调动起来的。因此，要调动学生快乐识字的积极性，需要教师深入钻研教材，开辟快乐高效识字的新天地。
关键词： 转变 教学方式 联系生活 激励 引导 高效 积累
《语文课程标准》指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师不改变教学方式，学生识字的积极性是难以调动起来的。因此，要调动学生快乐识字的积极性，与教师的钻研教材、设计教法是分不开的，那么教师如何激励学生快乐学习，开辟高效的新天地，笔者结合教学实践，谈以下几点认识。
一、创设多种游戏活动情境，让学生快乐识字。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种游戏活动，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。（1）打牌游戏识字法。让学生自制牌形生字卡片，组织学生在小组内互玩打牌游戏，边出牌，边读出生字的音节，说出汉字的结构、偏旁、部首并组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁就获胜。在此游戏中，为了取胜，学生们积极认字，有不会读的字和不会组的词能主动问同学、问老师、问爸爸妈妈。游戏识字方法学生兴趣浓，效率高。（2）开火车游戏识字法。教师出示生字卡片，让一组学生按顺序读字、组词、分析字形等，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有同学说错了或不会读，火车就“乌哧—乌哧—乌哧”地停下来，选其他小组的同学当“修理员”来“修理”，即重读字音、组词、说话等，火车“修理”好后继续开。（3）摘果子游戏。我把生字卡做成各种水果形贴在果树上，让学生认读，读出一个就是摘了一个果子，看谁摘得多。（4）走迷宫游戏。教师事先做一张迷宫图纸，并做好识字卡片，把卡片放在迷宫旁让学生认，学生认识了生字就可通过迷宫，比赛看谁先走出迷宫，从而强化识字效果。（5）抓特务游戏。学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特務”，即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的或写错的就是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。由于人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学，在小组长的帮助下也会很快认识生字。
二、教给学生识记汉字的方法，让学生高效率识字。
一年级学生年纪小，识的字有限。在识字时，当老师问道：你是怎样认识这个生字的？他会毫不犹豫地告诉你：我一读拼音就认下了。当擦去拼音让他认字时，他便目瞪口呆了。所以，教给学生识字方法是十分重要的。在教学中帮助学生记生字，必须注意教给学生识记汉字的方法，引导学生根据汉字的构字特点，采用形声记字法、形象记字法、去偏旁、加偏旁记字法、编字谜、编顺口溜记字法。
我发现现行小学语文教材中80%的字是形声字，因此教给学生掌握形声字识字法是完成小学识字任务的关键之一。在教学过程中，我紧紧抓住形声字形旁的表意、表谐声的功能，引导学生识记生字。如在教学生认识“海”字时，我先引导学生分析并要求学生认识“三点水”旁的表意功能，告诉学生“三点水”旁表示与水有关系，所以“海”字是三点水。在教学“铃铛”一词时，我抓住形声字表意表“谐声”的特点，先引导学生认识左边的“金”字旁表示与金属有关系，右边的“令”“当”表音。当学生能正确区分这些汉字的部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“金”字旁的汉字了。教会学生用形声记字法，能帮助学生认识并记忆更多的汉字。
低年级学生正处于形象思维时期，想象力非常丰富。在初学汉字时，引导学生掌握形象记字法，有助于启迪学生思维，激发学生的好奇心和求知欲。如想象“一个人躺着”，教学生认识“一”字；想象“一个人有两个儿子”，教学生认识“元”字；想象“一个人背着手”，教学生认识“卜”字；想象“一串糖葫芦”，教学生认识“串”字等。通过形象记字法，让学生感悟汉字的有趣，从中激发学生识字的兴趣。
在识字过程中我发现，一年级学生识记汉字记得快，忘得也快。针对这一识记特点，我尝试让学生用熟悉的数学加减法或换偏旁的方法识记生字。我把它叫做“加一加”、“减一减”、“换一换”识字法。“加一加”就是用学过的熟字加上笔画或加上偏旁变新字的方法来学习生字。如“口”字加一笔或两笔可以变成什么字？学生会想方设法变出新字“日”“中”“白”“田”“旦”等；如熟字加偏旁，“哥”加“欠”就是“歌”；“减一减”就是要将熟字去掉一部分变成新字的识字方法，如“包”就是“跑”去掉足字旁变成的字；“故”就是“做”去掉单人旁变成的字；“换一换”就是给形近字换偏旁识字的方法，如“活”换偏旁为“话”“甜”，“轿”换偏旁为“桥”，“块”换偏旁为“快”，“孩”换偏旁为“该”。这些识字方法既使学生记住了新知识，又巩固了旧知识，学生学习兴趣浓，花的时间不多，但识字效率高。
在教学中，我还注意引导学生们根据一些汉字的特点，运用编字谜、编顺口溜等方式识记生字，注意将字谜顺口溜编得顺口、形象、好听作为着眼点。先做好引领示范，让学生模仿编，再举一反三进行训练，力求熟能生巧。如课堂上我说出一个字谜：“四面四堵墙，十字在中央。”这是学生已经学过的“田”字，让学生猜，学生猜出后，再出示同类的字“团、图、国”等字让学生编，很多学生仿例编出令人欣喜的字谜。如“团”字，学生编出：四面四堵墙，一位才子坐中央；“图”字，学生编出：冬天不出门，四堵墙儿围；“国”字，学生编出：四面四堵墙，宝玉里面藏。这是一些较为简单的字，有的字笔画多，结构复杂不易表述，难认、难写、难记，我就教学生用拆分组合的方法，再根据字义编字谜或编顺口溜的方法识字。“春”字，学生难记容易写错，就用拆、组方法把它拆成“三”“人”“日”三部分，引导学生根据字义编出字谜：三人同日去春游。学生掌握了这些方法，在今后的学习中都能编出字谜来。再如编顺口溜识字，教学“桌”字，学生编了：上字头，日字肚，一个木字要顶住；“谁”字，学生编了：言字旁，一个人，一个主字多一横；“亮”字，学生编了：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字藏起来；“深”字，学生编了：三点水，秃宝盖，八棵树，下面栽；“耍”字，学生编了：小女孩，捉迷藏，偷偷藏在而下方。教学“喝”“渴”时，学生编了：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”通过编谜语和顺口溜，使学生在动口动脑中想象力得以激活，思维闪现出创造的火花，记得快，不易忘，识字效率高。
三、将识字与生活联系起来，让学生在生活中快乐识字。
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”留心生活中的汉字，联系生活识字是必不可少的途径，也能调动学生识字的积极性。那么怎样将识字与生活联系起来呢？
北师大版一年级教材编排了“外面的世界”“车的世界”的内容，要求学生在城镇、乡村的街道标牌上、在公交车上广告牌上识字，旨在激发学生在生活中识字，留心观察周围的事物，主动认字的愿望。我以此为契机，经常鼓励学生留心观察身边的事物，观察眼中的广告牌、路边的标牌、墙上的标语、店铺挂牌、商品名称等，将认识的新字记录下来，制作成标牌卡片，以小组为单位进行交流展示，让会读的学生读给大家听，并告诉大家是怎么认识的。在这一过程中，培养了学生留心观察生活和生活中识字，以及主动请教合作交流的意识，养成了在生活中学语文的良好态度和习惯。另外，让学生阅读校园宣传橱窗、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名中的字等。这样，通过学生观察实践，不仅使固定的教材内容变得灵动丰富起来，而且使学生感悟到了生活中处处有学问，调动了学生识字的积极性，从生活中不断认识汉字。
总之，应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验认识汉字。课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，帮助学生认识汉字，了解字词的意思。课堂外，引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，提高识字的效率。
参考文献：
[1]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字——浅谈低年级的识字教学.学周刊，2011（12）.
[2]张耀锋.多姿多彩的识字教学手段.文学教育，2015（4）.
[3]骆金林.“体验性学习”让识字教学更高效.新课程研究：基础教育（上旬），2012（12）.
关键词： 转变 教学方式 联系生活 激励 引导 高效 积累
《语文课程标准》指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师不改变教学方式，学生识字的积极性是难以调动起来的。因此，要调动学生快乐识字的积极性，与教师的钻研教材、设计教法是分不开的，那么教师如何激励学生快乐学习，开辟高效的新天地，笔者结合教学实践，谈以下几点认识。
一、创设多种游戏活动情境，让学生快乐识字。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种游戏活动，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。（1）打牌游戏识字法。让学生自制牌形生字卡片，组织学生在小组内互玩打牌游戏，边出牌，边读出生字的音节，说出汉字的结构、偏旁、部首并组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁就获胜。在此游戏中，为了取胜，学生们积极认字，有不会读的字和不会组的词能主动问同学、问老师、问爸爸妈妈。游戏识字方法学生兴趣浓，效率高。（2）开火车游戏识字法。教师出示生字卡片，让一组学生按顺序读字、组词、分析字形等，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有同学说错了或不会读，火车就“乌哧—乌哧—乌哧”地停下来，选其他小组的同学当“修理员”来“修理”，即重读字音、组词、说话等，火车“修理”好后继续开。（3）摘果子游戏。我把生字卡做成各种水果形贴在果树上，让学生认读，读出一个就是摘了一个果子，看谁摘得多。（4）走迷宫游戏。教师事先做一张迷宫图纸，并做好识字卡片，把卡片放在迷宫旁让学生认，学生认识了生字就可通过迷宫，比赛看谁先走出迷宫，从而强化识字效果。（5）抓特务游戏。学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特務”，即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的或写错的就是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。由于人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学，在小组长的帮助下也会很快认识生字。
二、教给学生识记汉字的方法，让学生高效率识字。
一年级学生年纪小，识的字有限。在识字时，当老师问道：你是怎样认识这个生字的？他会毫不犹豫地告诉你：我一读拼音就认下了。当擦去拼音让他认字时，他便目瞪口呆了。所以，教给学生识字方法是十分重要的。在教学中帮助学生记生字，必须注意教给学生识记汉字的方法，引导学生根据汉字的构字特点，采用形声记字法、形象记字法、去偏旁、加偏旁记字法、编字谜、编顺口溜记字法。
我发现现行小学语文教材中80%的字是形声字，因此教给学生掌握形声字识字法是完成小学识字任务的关键之一。在教学过程中，我紧紧抓住形声字形旁的表意、表谐声的功能，引导学生识记生字。如在教学生认识“海”字时，我先引导学生分析并要求学生认识“三点水”旁的表意功能，告诉学生“三点水”旁表示与水有关系，所以“海”字是三点水。在教学“铃铛”一词时，我抓住形声字表意表“谐声”的特点，先引导学生认识左边的“金”字旁表示与金属有关系，右边的“令”“当”表音。当学生能正确区分这些汉字的部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“金”字旁的汉字了。教会学生用形声记字法，能帮助学生认识并记忆更多的汉字。
低年级学生正处于形象思维时期，想象力非常丰富。在初学汉字时，引导学生掌握形象记字法，有助于启迪学生思维，激发学生的好奇心和求知欲。如想象“一个人躺着”，教学生认识“一”字；想象“一个人有两个儿子”，教学生认识“元”字；想象“一个人背着手”，教学生认识“卜”字；想象“一串糖葫芦”，教学生认识“串”字等。通过形象记字法，让学生感悟汉字的有趣，从中激发学生识字的兴趣。
在识字过程中我发现，一年级学生识记汉字记得快，忘得也快。针对这一识记特点，我尝试让学生用熟悉的数学加减法或换偏旁的方法识记生字。我把它叫做“加一加”、“减一减”、“换一换”识字法。“加一加”就是用学过的熟字加上笔画或加上偏旁变新字的方法来学习生字。如“口”字加一笔或两笔可以变成什么字？学生会想方设法变出新字“日”“中”“白”“田”“旦”等；如熟字加偏旁，“哥”加“欠”就是“歌”；“减一减”就是要将熟字去掉一部分变成新字的识字方法，如“包”就是“跑”去掉足字旁变成的字；“故”就是“做”去掉单人旁变成的字；“换一换”就是给形近字换偏旁识字的方法，如“活”换偏旁为“话”“甜”，“轿”换偏旁为“桥”，“块”换偏旁为“快”，“孩”换偏旁为“该”。这些识字方法既使学生记住了新知识，又巩固了旧知识，学生学习兴趣浓，花的时间不多，但识字效率高。
在教学中，我还注意引导学生们根据一些汉字的特点，运用编字谜、编顺口溜等方式识记生字，注意将字谜顺口溜编得顺口、形象、好听作为着眼点。先做好引领示范，让学生模仿编，再举一反三进行训练，力求熟能生巧。如课堂上我说出一个字谜：“四面四堵墙，十字在中央。”这是学生已经学过的“田”字，让学生猜，学生猜出后，再出示同类的字“团、图、国”等字让学生编，很多学生仿例编出令人欣喜的字谜。如“团”字，学生编出：四面四堵墙，一位才子坐中央；“图”字，学生编出：冬天不出门，四堵墙儿围；“国”字，学生编出：四面四堵墙，宝玉里面藏。这是一些较为简单的字，有的字笔画多，结构复杂不易表述，难认、难写、难记，我就教学生用拆分组合的方法，再根据字义编字谜或编顺口溜的方法识字。“春”字，学生难记容易写错，就用拆、组方法把它拆成“三”“人”“日”三部分，引导学生根据字义编出字谜：三人同日去春游。学生掌握了这些方法，在今后的学习中都能编出字谜来。再如编顺口溜识字，教学“桌”字，学生编了：上字头，日字肚，一个木字要顶住；“谁”字，学生编了：言字旁，一个人，一个主字多一横；“亮”字，学生编了：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字藏起来；“深”字，学生编了：三点水，秃宝盖，八棵树，下面栽；“耍”字，学生编了：小女孩，捉迷藏，偷偷藏在而下方。教学“喝”“渴”时，学生编了：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”通过编谜语和顺口溜，使学生在动口动脑中想象力得以激活，思维闪现出创造的火花，记得快，不易忘，识字效率高。
三、将识字与生活联系起来，让学生在生活中快乐识字。
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”留心生活中的汉字，联系生活识字是必不可少的途径，也能调动学生识字的积极性。那么怎样将识字与生活联系起来呢？
北师大版一年级教材编排了“外面的世界”“车的世界”的内容，要求学生在城镇、乡村的街道标牌上、在公交车上广告牌上识字，旨在激发学生在生活中识字，留心观察周围的事物，主动认字的愿望。我以此为契机，经常鼓励学生留心观察身边的事物，观察眼中的广告牌、路边的标牌、墙上的标语、店铺挂牌、商品名称等，将认识的新字记录下来，制作成标牌卡片，以小组为单位进行交流展示，让会读的学生读给大家听，并告诉大家是怎么认识的。在这一过程中，培养了学生留心观察生活和生活中识字，以及主动请教合作交流的意识，养成了在生活中学语文的良好态度和习惯。另外，让学生阅读校园宣传橱窗、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名中的字等。这样，通过学生观察实践，不仅使固定的教材内容变得灵动丰富起来，而且使学生感悟到了生活中处处有学问，调动了学生识字的积极性，从生活中不断认识汉字。
总之，应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生的已有经验认识汉字。课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，帮助学生认识汉字，了解字词的意思。课堂外，引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，提高识字的效率。
参考文献：
[1]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字——浅谈低年级的识字教学.学周刊，2011（12）.
[2]张耀锋.多姿多彩的识字教学手段.文学教育，2015（4）.
[3]骆金林.“体验性学习”让识字教学更高效.新课程研究：基础教育（上旬），2012（12）.