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摘要： 学习方法是一种学习策略，即用最少的心理资源获得最好的学习效果。许多职业学校的学生并不是不想学习，而是不知道怎样学习和如何找到一种适合自己的学习方法。这是很多教师最感头疼又无能为力的一件事。因此，加强学法指导，让学生掌握有效的学习方法，使学生终身受益意义重大。
关键词： 学法指导 探讨 授人以渔
教给学生方法与教给学生知识，是教学过程中的两个轮子。在教给学生知识中渗透学法指导，在教给学生方法中使学生掌握更多知识，授人以渔，因材施导，努力教会学生学习，提高学生的学习能力，让学生终身受益，乃是教学之根本。本文结合思想政治课的特点，从学法指导的内容，遵循的原则，处理几对关系入手对如何开展学法指导作探讨。
1.学法指导的内容
1.1指导学生培养良好的学习习惯。使学生做到学有计划，勤学好问，上课专心听课，有记笔记的习惯；及时复习，独立完成作业，书写工整规范的习惯。
1.2指导学生掌握常规性的方法，如指导学生应该怎样听课、做作业，怎样对待考试。
1.3指导学生掌握基本的学习方法，如做到观察与思考、识记与理解、分析与综合、积累与应用的有机统一。
1.4指导学生掌握传统的学习方法，如做到学与思、学与问、学与练、学与行的有机统一。
1.5指导学生掌握创造性的学习方法，如质疑法、阶级分析法、抽象法、比较法等。
2.学法指导的实践——正确处理四对关系。
教学效果不仅取决于教师的学术水平，在很大程度上也取决于教师所运用的教学方法。教师不仅要懂得教法，更要通晓学法。在某种意义上可以说，学生不会学是教师不懂得教的一种反映。教会学生学习是每个教师义不容辞的责任，为此要处理好四对关系。
2.1自知与自信。
教师面临的教学对象千差万别，参差不齐，切忌偏爱学习快捷的，歧视学习迟钝的，否则既不利于学生的健康成长，又影响教学质量的全面提高。因此，在课堂教学，课后辅导等教学环节上要渗透自知与自信的思想。当学生学习之中感到满足或产生困扰时告诫学生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，失败过不等于失败者。教育学生全面认识自己并非易事，发现自己的不足正是进步的开始，无视自己的不足则是退步的导线。要检查自己，分析自己，挖掘优势，克服劣势，既不自卑也不自傲，在自知的基础上自信。只有自知才能心中有数，只有自信才能胸有成竹。自知者明，自信者强，这是学习成功的必要准备。
2.2乐学与苦学。
教师可以给学生创设各种学习条件，但不能代替学生学习。学习是一种行为参与，也是一种情境体验。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有好之，乐之，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。只有想学，才会去学。兴趣是学习最好的动力源和营养剂，教师的职责是要在知识和学生之间架起兴趣的桥梁，培养学生乐学的思想感情来，将枯燥概念生动化，抽象原理通俗化，教学手段艺术化，融教于乐，创设学生乐学的环境。但乐学培养不能离开苦学精神与行为。教育学生具有不贪安逸的吃苦精神，克服困难的奋斗精神，不达目的势不罢休的进取精神。教学中我用司马迁宫刑而作《史记》，屈原放逐而赋《离骚》，曹雪芹举家食粥而作《红楼梦》，列宁被流放西伯利亚而完成《俄国资本主义发展》等事迹感染学生，进而转化为行动。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，乃是学习的重要信条。有兴趣但不是轻浮，有压力但不是包袱，乐于吃苦，苦中求乐，苦乐结合，这是学习成功的重要途径。
2.3共性与个性。
思想政治课教学过程都是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识、基本技能，发展认知能力，这是形成辩证唯物主义的世界观和共产主义道德品质的过程。教学中要注重共性的一般学习方法的指导，例：认真预学，有准备有针对性地带着疑点、难点参与教学，从而培养学生独立获取知识的能力；重视听课，在教师传道、授业、解惑和利用学生的讨论发言中，开拓新知识的天地。眼、耳、口、手、心到，运用听、说、看、想、写各种手段提高学习效率，从而提高接受知识中的创造性；及时复习，消化知识，把书上的知识和教师所授知识经过思考变成自己的东西，从而达到巩固和提高知识的目的。同时思想政治课不同于其他学科，突出体现在思想教育上，因此，教学中更注重带有个性的特殊学习方法的指导，如抽象分析法。思想政治课是理论性强，概括力高的一门社会科学，不能用显微镜，化学试剂等有形的工具来掌握而靠抽象力，要透过政治文化现象逐层概括，抽象本质，从而发挥普遍指导作用。再如，比较分析法。思想政治课的信度离不开比较，在比较中见异同，分优劣，出真知，引导学生遵循可比原则，横比纵比，同类比，异类比，在比较中得出正确的结论，切忌片面性，表面化。深入社会法。思想政治课要在实践的发展和时代的前进中受检验并丰富发展，这就要求思想政治课面对现实社会，积极参加社会实践活动，胸怀祖国，放眼世界，使思想政治课永葆生动活力。找到共性与个性的结合点是学生成功的精髓。
2.4知识、能力与觉悟。
思想政治课的鲜明特点是知识、能力、觉悟的有机统一。教师的教学生的学都要落在这相互联系的三个目标上。职校思想政治课的知识是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民三个代表的基本观念和有关的社会科学常识，培养学生的阶级、劳动观点，社会主义国家观念，民主观念，道德观念，法治观念。能力是培养学生运用马列主义的立场、观点、方法观察分析问题的能力，参加社会实践的能力。觉悟是提高学生的政治，思想道德素质，为其逐步树立三观打下基础。因此，在学法指导，要根据学习目标与要求，让学生掌握系统性和整体性的知识，打下较扎实的理论功底，在此基础上进行再认识、再理解说明判断批判和分析综合、表达等各方面的能力训练，将知识用活，最终落到坚定学生的正确的最终方向，提高学生的思想觉悟和品德修养。没有知识谈不上能力，有知识不能变为能力，只是纸上谈兵；有知识有能力不能转化觉悟将产生“危险品”。因此，努力将知识内化为能力觉悟，外显于行为，乃是政治课学习的最终目标。
3.学法指导的思考——遵循四个相结合的原则
学法本身存在一个方法问题，教师怎样指导确实很有艺术。成功的学法指导，应能引导学生总结自己的学习过程，实现由形象思维到抽象思维，由理解到记忆，由无序到有序，由认识到实践的转化，从而极大地提高学习能力。因此，在学法指导中要遵循四个结合的原则。
3.1学法与教法相结合。
“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”。良好的学习方法会使学生的刻苦得到应有的回报，使学生的天赋得到充分发挥。如果教师脱离了学生，只单方面考虑教，片面强调对学生的授予，不相信也不让学生自学和进行探索性学习，就会严重挫伤学生学习的积极性、主动性、创造性，因此，研究任何一种教法都必须与学法紧密相联系，同步展开。值得研究的是不同层次的学生，不同的教学内容，不同的课型所产生的教法变化，学法指导也应相应地变化。
3.2学法指导与挖掘非智力因素相结合。
非智力因素指兴趣、情绪、意志、性格等。重视并挖掘学生的非智力因素，在促其个性发展中起着重要作用。一个没有良好的学习习惯和坚强的学习意志的学生更需要挖掘非智力因素。对学习缺乏主动性和自信心的学生，纵然交给他再有效的学习方法，也收效甚微。因此在对学生进行学法指导的同时，必须用自己的热情与信心唤起学生的热情与信心。一方面努力给学生创设成功的机会，另一方面多运用多媒体、趣事、幽默吸引他们的注意力，激发学习兴趣，使学生在轻松愉快中掌握知识，教师要适时充分肯定学生学习中的每一个细小的闪光点，使其体验成功的乐趣，以达到愿学的目的。
3.3学法指导与能力训练相结合。
学习能力直接影响学习方法，学法指导必须重视学生学习能力的培养。对学生进行学法指导应与各种能力的训练，特别是应与学生创造能力的训练密切结合，同步进行。要通过开辩论会，写小论文的形式给学生一个思考表现的机会，使学生听写说辩能力得到锻炼，这有利培养学生的创造能力。
3.4学法指导与自学习惯相结合。
教是为了不教，培养学生良好的学习习惯是学法指导的重要内容，也必须有教师的积极正确的指导与辅导使学生学会自学。学生能独立地掌握知识，应用知识，不仅是眼前学习的需要，更是他们未来走向社会的需要。学生是学习的主体，他们获取知识不仅靠课堂，还靠课后自学，及时复习，反复消化，进一步巩固，扩展深入所学内容。因此，培养学生自学习惯，为提高教学效率打下了可靠的基础。一旦学生形成了良好的自学习惯，学生的学习就有了主动性、积极性，他们会自觉地总结自己的学习过程，追求更好的学法。
总之，教是为了学，学会要转为会学；给人鱼不如教人以渔；教师与学生的关系不能仅停留在一桶水与一杯水之间，重要的是教师要教会学生“打井术”，让学生终身受益。
参考文献：
［1］魏书生.初中生科学学习方法.辽沈书社，1993：128-135.
［2］教育部.提高教学质量,深化教学改革工作研讨会.会议纪要，2006.5.24-25.
［3］蒋炳吉.提高教学质量策略刍析.四川教育，2006.10：28-30.
关键词： 学法指导 探讨 授人以渔
教给学生方法与教给学生知识，是教学过程中的两个轮子。在教给学生知识中渗透学法指导，在教给学生方法中使学生掌握更多知识，授人以渔，因材施导，努力教会学生学习，提高学生的学习能力，让学生终身受益，乃是教学之根本。本文结合思想政治课的特点，从学法指导的内容，遵循的原则，处理几对关系入手对如何开展学法指导作探讨。
1.学法指导的内容
1.1指导学生培养良好的学习习惯。使学生做到学有计划，勤学好问，上课专心听课，有记笔记的习惯；及时复习，独立完成作业，书写工整规范的习惯。
1.2指导学生掌握常规性的方法，如指导学生应该怎样听课、做作业，怎样对待考试。
1.3指导学生掌握基本的学习方法，如做到观察与思考、识记与理解、分析与综合、积累与应用的有机统一。
1.4指导学生掌握传统的学习方法，如做到学与思、学与问、学与练、学与行的有机统一。
1.5指导学生掌握创造性的学习方法，如质疑法、阶级分析法、抽象法、比较法等。
2.学法指导的实践——正确处理四对关系。
教学效果不仅取决于教师的学术水平，在很大程度上也取决于教师所运用的教学方法。教师不仅要懂得教法，更要通晓学法。在某种意义上可以说，学生不会学是教师不懂得教的一种反映。教会学生学习是每个教师义不容辞的责任，为此要处理好四对关系。
2.1自知与自信。
教师面临的教学对象千差万别，参差不齐，切忌偏爱学习快捷的，歧视学习迟钝的，否则既不利于学生的健康成长，又影响教学质量的全面提高。因此，在课堂教学，课后辅导等教学环节上要渗透自知与自信的思想。当学生学习之中感到满足或产生困扰时告诫学生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，失败过不等于失败者。教育学生全面认识自己并非易事，发现自己的不足正是进步的开始，无视自己的不足则是退步的导线。要检查自己，分析自己，挖掘优势，克服劣势，既不自卑也不自傲，在自知的基础上自信。只有自知才能心中有数，只有自信才能胸有成竹。自知者明，自信者强，这是学习成功的必要准备。
2.2乐学与苦学。
教师可以给学生创设各种学习条件，但不能代替学生学习。学习是一种行为参与，也是一种情境体验。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有好之，乐之，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。只有想学，才会去学。兴趣是学习最好的动力源和营养剂，教师的职责是要在知识和学生之间架起兴趣的桥梁，培养学生乐学的思想感情来，将枯燥概念生动化，抽象原理通俗化，教学手段艺术化，融教于乐，创设学生乐学的环境。但乐学培养不能离开苦学精神与行为。教育学生具有不贪安逸的吃苦精神，克服困难的奋斗精神，不达目的势不罢休的进取精神。教学中我用司马迁宫刑而作《史记》，屈原放逐而赋《离骚》，曹雪芹举家食粥而作《红楼梦》，列宁被流放西伯利亚而完成《俄国资本主义发展》等事迹感染学生，进而转化为行动。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，乃是学习的重要信条。有兴趣但不是轻浮，有压力但不是包袱，乐于吃苦，苦中求乐，苦乐结合，这是学习成功的重要途径。
2.3共性与个性。
思想政治课教学过程都是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识、基本技能，发展认知能力，这是形成辩证唯物主义的世界观和共产主义道德品质的过程。教学中要注重共性的一般学习方法的指导，例：认真预学，有准备有针对性地带着疑点、难点参与教学，从而培养学生独立获取知识的能力；重视听课，在教师传道、授业、解惑和利用学生的讨论发言中，开拓新知识的天地。眼、耳、口、手、心到，运用听、说、看、想、写各种手段提高学习效率，从而提高接受知识中的创造性；及时复习，消化知识，把书上的知识和教师所授知识经过思考变成自己的东西，从而达到巩固和提高知识的目的。同时思想政治课不同于其他学科，突出体现在思想教育上，因此，教学中更注重带有个性的特殊学习方法的指导，如抽象分析法。思想政治课是理论性强，概括力高的一门社会科学，不能用显微镜，化学试剂等有形的工具来掌握而靠抽象力，要透过政治文化现象逐层概括，抽象本质，从而发挥普遍指导作用。再如，比较分析法。思想政治课的信度离不开比较，在比较中见异同，分优劣，出真知，引导学生遵循可比原则，横比纵比，同类比，异类比，在比较中得出正确的结论，切忌片面性，表面化。深入社会法。思想政治课要在实践的发展和时代的前进中受检验并丰富发展，这就要求思想政治课面对现实社会，积极参加社会实践活动，胸怀祖国，放眼世界，使思想政治课永葆生动活力。找到共性与个性的结合点是学生成功的精髓。
2.4知识、能力与觉悟。
思想政治课的鲜明特点是知识、能力、觉悟的有机统一。教师的教学生的学都要落在这相互联系的三个目标上。职校思想政治课的知识是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民三个代表的基本观念和有关的社会科学常识，培养学生的阶级、劳动观点，社会主义国家观念，民主观念，道德观念，法治观念。能力是培养学生运用马列主义的立场、观点、方法观察分析问题的能力，参加社会实践的能力。觉悟是提高学生的政治，思想道德素质，为其逐步树立三观打下基础。因此，在学法指导，要根据学习目标与要求，让学生掌握系统性和整体性的知识，打下较扎实的理论功底，在此基础上进行再认识、再理解说明判断批判和分析综合、表达等各方面的能力训练，将知识用活，最终落到坚定学生的正确的最终方向，提高学生的思想觉悟和品德修养。没有知识谈不上能力，有知识不能变为能力，只是纸上谈兵；有知识有能力不能转化觉悟将产生“危险品”。因此，努力将知识内化为能力觉悟，外显于行为，乃是政治课学习的最终目标。
3.学法指导的思考——遵循四个相结合的原则
学法本身存在一个方法问题，教师怎样指导确实很有艺术。成功的学法指导，应能引导学生总结自己的学习过程，实现由形象思维到抽象思维，由理解到记忆，由无序到有序，由认识到实践的转化，从而极大地提高学习能力。因此，在学法指导中要遵循四个结合的原则。
3.1学法与教法相结合。
“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”。良好的学习方法会使学生的刻苦得到应有的回报，使学生的天赋得到充分发挥。如果教师脱离了学生，只单方面考虑教，片面强调对学生的授予，不相信也不让学生自学和进行探索性学习，就会严重挫伤学生学习的积极性、主动性、创造性，因此，研究任何一种教法都必须与学法紧密相联系，同步展开。值得研究的是不同层次的学生，不同的教学内容，不同的课型所产生的教法变化，学法指导也应相应地变化。
3.2学法指导与挖掘非智力因素相结合。
非智力因素指兴趣、情绪、意志、性格等。重视并挖掘学生的非智力因素，在促其个性发展中起着重要作用。一个没有良好的学习习惯和坚强的学习意志的学生更需要挖掘非智力因素。对学习缺乏主动性和自信心的学生，纵然交给他再有效的学习方法，也收效甚微。因此在对学生进行学法指导的同时，必须用自己的热情与信心唤起学生的热情与信心。一方面努力给学生创设成功的机会，另一方面多运用多媒体、趣事、幽默吸引他们的注意力，激发学习兴趣，使学生在轻松愉快中掌握知识，教师要适时充分肯定学生学习中的每一个细小的闪光点，使其体验成功的乐趣，以达到愿学的目的。
3.3学法指导与能力训练相结合。
学习能力直接影响学习方法，学法指导必须重视学生学习能力的培养。对学生进行学法指导应与各种能力的训练，特别是应与学生创造能力的训练密切结合，同步进行。要通过开辩论会，写小论文的形式给学生一个思考表现的机会，使学生听写说辩能力得到锻炼，这有利培养学生的创造能力。
3.4学法指导与自学习惯相结合。
教是为了不教，培养学生良好的学习习惯是学法指导的重要内容，也必须有教师的积极正确的指导与辅导使学生学会自学。学生能独立地掌握知识，应用知识，不仅是眼前学习的需要，更是他们未来走向社会的需要。学生是学习的主体，他们获取知识不仅靠课堂，还靠课后自学，及时复习，反复消化，进一步巩固，扩展深入所学内容。因此，培养学生自学习惯，为提高教学效率打下了可靠的基础。一旦学生形成了良好的自学习惯，学生的学习就有了主动性、积极性，他们会自觉地总结自己的学习过程，追求更好的学法。
总之，教是为了学，学会要转为会学；给人鱼不如教人以渔；教师与学生的关系不能仅停留在一桶水与一杯水之间，重要的是教师要教会学生“打井术”，让学生终身受益。
参考文献：
［1］魏书生.初中生科学学习方法.辽沈书社，1993：128-135.
［2］教育部.提高教学质量,深化教学改革工作研讨会.会议纪要，2006.5.24-25.
［3］蒋炳吉.提高教学质量策略刍析.四川教育，2006.10：28-30.