论文部分内容阅读
“将课堂变成学生个性思考的过程”是一种教学理念,在这种理念的指导下,阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,这也是小学语文新课程标准对阅读教学的要求。如何将课堂变成学生个性思考的过程,我想应做到如下几点:
一、时间是保证
充足的阅读时间是学生进行思考的保证,试想走马观花怎能让学生对文本有深刻的认识?学生只有在充分阅读了文本后,才能对文本有所思考,有所感悟。可课堂40分钟时间是十分宝贵的,为了保证学生有充足的阅读时间,应培养学生课前预习的习惯。
我在教《学会查无字词典》第一课时,课前我让学生先预习了课文,课上我又让学生自由朗读课文。学生自由朗读了一段时间后,我看到班上的一个小男生面带喜色,还在和同桌的小女生窃窃私语。他们在谈论什么呢?我走了过去,轻声问:“你们在说什么,说得那么高兴?”小男孩一本正经地说:“我在思考?”“思考什么?”我不禁好奇地问。“我在想课文中把烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了,当作是对‘骄阳似火’最好的解释;把“海面上滚滚的波涛不断涌来,撞击在岸边的岩石上,发出山崩地裂的声音。当作是对‘惊涛拍岸’最形象的解释,那么生活中还有什么现象可以解释一些词语呢?”听了他的话,我欣喜万分,多会学习的一个孩子呀!我立刻表扬了他,并把他的疑问向全班同学提了出来。学生们都很感兴趣,积极思考。有的说怎么用生活中的现象解释“大雨滂沱”?有的说“一帆风顺”又该如何解释?学生们通过思考,用生动的语言结合生活中的现象描述了这些词语的意思,并由此懂得了观察生活,从生活中学习更多知识的重要性。
二、宽松是前提
营造一个宽松的课堂氛围是学生进行个性思考,畅所欲言的前提。有了宽松的氛围,他们才有安全的归宿感。人本主义心理学家马斯洛认为,“安全感是一种心理活动状态,是一种从恐惧、焦虑和忧郁中解脱出来的信心、安全和自由的感觉”。孩子们只有在有安全感的情况下才会如鱼得水,充满生机,同时他们学习的积极性、主动性、创造性才会显示出来。创设这宽松的氛围,教师要充分相信每个孩子,以信任的目光与学生交流,要给他们积极的评价,同时也要创设“不懂就问”的氛围,让学生思维的火花在碰撞中爆发。
我教《金子》一课,当我讲到“这里没有金子”,彼得若有所悟地说,“但这土地很肥沃,我可以用来种花,并且拿到镇上去买,人们一定会买些花来装扮他们的客厅。如果真是这样的话,用不了几年我就会成功的……”此时我请学生站起来朗读,她读的声音很轻。我请学生评议朗读情况。有的学生赞成她的读法,说彼得在思考,所以语调应低;有的学生说:“这时该越读越兴奋才对。他从绿茸茸的小草身上看到了希望,想到可以通过种花实现自己致富的梦想,他此时应该会越来越激动。”不同的个体对相同的文本有了不同的体验,而他们的体验又是那么的合情合理。我对他们都表示了赞同。由于我在教学中注重营造宽松的氛围,所以学生在这样的环境中敢想、敢问、乐思、善学。
三、品悟是依托
要想使课堂真正地成为学生个性思考的过程,并使思考不流于肤浅,就要引导学生“悟文品字”,通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼、回味,让学生悟出课文内涵。“品悟文字”“品”是手段,“悟”才是目的。让学生在品悟重点词句中感受祖国语言文字的魅力,获得美的熏陶,悟到作者写作的目的。
我在教学《石榴》一课时,文中有一句:“春天来了,石榴树抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”用换词的方式让学生体会“抽”字的妙用。于是学生换成“长”、“冒”、“伸”等词。然后我让学生比较这些词语和“抽”哪个更好。学生通过比较得出“抽”写出了石榴树的枝条长势迅速,茁壮有力,体现了石榴树蓬勃的生机。在讲到“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”我引导学生思考这些句子好在哪里。有的学生说这里用了拟人句,把石榴娃娃当作人来写,使句子变得更生动、形象了。有的说句子中“急切”、“张望”用得好,写出了石榴娃娃迫不及待地要朝外看。我继而引导学生想象石榴娃娃会在这金色的秋天里看到什么?学生说会看到金色的农田、丰收的果园、路边的野菊······通过这样的品悟,让学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感的熏陶,享受到审美的乐趣,获得语言的积累。
四、表述是目标
新课程标准在全面提高学生的语文素养中提出,“学习语文就是要指导学生正确地理解和运用祖国的语言和文字。”因此,学会表述是语文学习的目标。
表述有两种:有口头表述和书面表述。语文教学中口头表述无处不在。学生说的过程是理解、整理、加工、系统、创造的过程。这样的表述必须要有思维的深度。语言表达的要求也要准确、简明、有条理、有层次、有说服力。
我在教《军神》一课时,课文中沃克医生对刘伯承有句高度的评价:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位了不起的军神!”教学中我引导学生思考为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?学生纵观全文表述原因有三:第一是刘伯承术前坚决不肯使用麻醉药;第二是刘伯承在手术中虽汗如雨下,但一声不吭,并且保持清醒的头脑数清了沃克医生的刀数;第三是术后刘伯承依然谈笑自如。这是从正面描写了刘伯承意志顽强,还从侧面进行了表述:从沃克医生前后态度的变化及手术中一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖,从这一侧面线索表述了刘伯承的坚强。真正体悟到了人物的精神面貌。
书面表述的契机也常常蕴藏在文本中,教师只要善于挖掘就可以让学生进行语言文字的训练了。
在教学《三袋麦子》一课后,我让学生发挥想象,假如你有一袋麦子,你会怎么处理那袋麦子;在教完《蒲公英的种子》一课后,我让学生写假如你也是一颗蒲公英的种子,你准备到哪里安家;在教完《石榴》一课后,我让学生仿照写石榴果实的那段练写一种水果,写出果实的样子和它的味道;在教完《掌声》一课后,我让学生写感想,让学生感悟到:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
“将课堂变成学生个性思考的过程”强调了学生的主体性,但教师也不能淡忘了自己是课堂的引导者、组织者、参与者,为了把学习引向深入,教师在学生疑难处进行适当的点拨也是必需的。
(责编韦淑红)
一、时间是保证
充足的阅读时间是学生进行思考的保证,试想走马观花怎能让学生对文本有深刻的认识?学生只有在充分阅读了文本后,才能对文本有所思考,有所感悟。可课堂40分钟时间是十分宝贵的,为了保证学生有充足的阅读时间,应培养学生课前预习的习惯。
我在教《学会查无字词典》第一课时,课前我让学生先预习了课文,课上我又让学生自由朗读课文。学生自由朗读了一段时间后,我看到班上的一个小男生面带喜色,还在和同桌的小女生窃窃私语。他们在谈论什么呢?我走了过去,轻声问:“你们在说什么,说得那么高兴?”小男孩一本正经地说:“我在思考?”“思考什么?”我不禁好奇地问。“我在想课文中把烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了,当作是对‘骄阳似火’最好的解释;把“海面上滚滚的波涛不断涌来,撞击在岸边的岩石上,发出山崩地裂的声音。当作是对‘惊涛拍岸’最形象的解释,那么生活中还有什么现象可以解释一些词语呢?”听了他的话,我欣喜万分,多会学习的一个孩子呀!我立刻表扬了他,并把他的疑问向全班同学提了出来。学生们都很感兴趣,积极思考。有的说怎么用生活中的现象解释“大雨滂沱”?有的说“一帆风顺”又该如何解释?学生们通过思考,用生动的语言结合生活中的现象描述了这些词语的意思,并由此懂得了观察生活,从生活中学习更多知识的重要性。
二、宽松是前提
营造一个宽松的课堂氛围是学生进行个性思考,畅所欲言的前提。有了宽松的氛围,他们才有安全的归宿感。人本主义心理学家马斯洛认为,“安全感是一种心理活动状态,是一种从恐惧、焦虑和忧郁中解脱出来的信心、安全和自由的感觉”。孩子们只有在有安全感的情况下才会如鱼得水,充满生机,同时他们学习的积极性、主动性、创造性才会显示出来。创设这宽松的氛围,教师要充分相信每个孩子,以信任的目光与学生交流,要给他们积极的评价,同时也要创设“不懂就问”的氛围,让学生思维的火花在碰撞中爆发。
我教《金子》一课,当我讲到“这里没有金子”,彼得若有所悟地说,“但这土地很肥沃,我可以用来种花,并且拿到镇上去买,人们一定会买些花来装扮他们的客厅。如果真是这样的话,用不了几年我就会成功的……”此时我请学生站起来朗读,她读的声音很轻。我请学生评议朗读情况。有的学生赞成她的读法,说彼得在思考,所以语调应低;有的学生说:“这时该越读越兴奋才对。他从绿茸茸的小草身上看到了希望,想到可以通过种花实现自己致富的梦想,他此时应该会越来越激动。”不同的个体对相同的文本有了不同的体验,而他们的体验又是那么的合情合理。我对他们都表示了赞同。由于我在教学中注重营造宽松的氛围,所以学生在这样的环境中敢想、敢问、乐思、善学。
三、品悟是依托
要想使课堂真正地成为学生个性思考的过程,并使思考不流于肤浅,就要引导学生“悟文品字”,通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼、回味,让学生悟出课文内涵。“品悟文字”“品”是手段,“悟”才是目的。让学生在品悟重点词句中感受祖国语言文字的魅力,获得美的熏陶,悟到作者写作的目的。
我在教学《石榴》一课时,文中有一句:“春天来了,石榴树抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”用换词的方式让学生体会“抽”字的妙用。于是学生换成“长”、“冒”、“伸”等词。然后我让学生比较这些词语和“抽”哪个更好。学生通过比较得出“抽”写出了石榴树的枝条长势迅速,茁壮有力,体现了石榴树蓬勃的生机。在讲到“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”我引导学生思考这些句子好在哪里。有的学生说这里用了拟人句,把石榴娃娃当作人来写,使句子变得更生动、形象了。有的说句子中“急切”、“张望”用得好,写出了石榴娃娃迫不及待地要朝外看。我继而引导学生想象石榴娃娃会在这金色的秋天里看到什么?学生说会看到金色的农田、丰收的果园、路边的野菊······通过这样的品悟,让学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感的熏陶,享受到审美的乐趣,获得语言的积累。
四、表述是目标
新课程标准在全面提高学生的语文素养中提出,“学习语文就是要指导学生正确地理解和运用祖国的语言和文字。”因此,学会表述是语文学习的目标。
表述有两种:有口头表述和书面表述。语文教学中口头表述无处不在。学生说的过程是理解、整理、加工、系统、创造的过程。这样的表述必须要有思维的深度。语言表达的要求也要准确、简明、有条理、有层次、有说服力。
我在教《军神》一课时,课文中沃克医生对刘伯承有句高度的评价:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位了不起的军神!”教学中我引导学生思考为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?学生纵观全文表述原因有三:第一是刘伯承术前坚决不肯使用麻醉药;第二是刘伯承在手术中虽汗如雨下,但一声不吭,并且保持清醒的头脑数清了沃克医生的刀数;第三是术后刘伯承依然谈笑自如。这是从正面描写了刘伯承意志顽强,还从侧面进行了表述:从沃克医生前后态度的变化及手术中一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖,从这一侧面线索表述了刘伯承的坚强。真正体悟到了人物的精神面貌。
书面表述的契机也常常蕴藏在文本中,教师只要善于挖掘就可以让学生进行语言文字的训练了。
在教学《三袋麦子》一课后,我让学生发挥想象,假如你有一袋麦子,你会怎么处理那袋麦子;在教完《蒲公英的种子》一课后,我让学生写假如你也是一颗蒲公英的种子,你准备到哪里安家;在教完《石榴》一课后,我让学生仿照写石榴果实的那段练写一种水果,写出果实的样子和它的味道;在教完《掌声》一课后,我让学生写感想,让学生感悟到:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
“将课堂变成学生个性思考的过程”强调了学生的主体性,但教师也不能淡忘了自己是课堂的引导者、组织者、参与者,为了把学习引向深入,教师在学生疑难处进行适当的点拨也是必需的。
(责编韦淑红)