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摘要：长久以来初高中的历史教学严重脱节，不能做好有效衔接，导致高中学生的历史思维能力欠缺，高考中成为制约学生成绩的关键，其原因有一部分应是初中历史没有得到它相应的地位，初中历史教学缺乏整体观，没有为高中教学做好奠基。学生历史思维能力的培养应从初中开始，循序渐进，把初高中作为一个整体来看待，才能有效提高高中历史教学效果。
关键词：衔接；思维能力；整体教育观
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0118-02
高一历史难教，是每一个高中历史教师的共识。学生不知朝代歌，中国历史顺序颠倒；不会把公元前多少年换算成公历纪年；不知古代西周与希腊是奴隶社会；思维能力缺乏，读不懂题干，语言组织能力欠缺；上课一听就懂，下课一做就错。成绩大起大落，情绪迷茫苦闷，对历史失去信心。不一而足，这些都是高一学生的现状。笔者认为这种情况的出现很大一部分原因在于初中。
高一上半年，学生基本上是靠初中的积累进行学习，所以初中时期的知识储备至关重要，而历史在初中是个什么情况呢，笔者对此进行了调查。结果发现在初中，历史学科并未受重视。由于中考历史是开卷考试，所以在初中学校，虽开设历史课但处于边缘化地位，甚至有些学校就不开设历史课或没有专业历史教师，由其他科教师兼任，授课内容基本上是划书和抄题以备中考之用。如此教學使得学生在初中没有养成良好的背诵习惯，很难构建史实体系，更不用谈历史思维和历史基本概念的培养了。初中积累不够，高中难以为继，听得懂，背不过，做不会，失去兴趣，偏科在所难免，体现出高中历史学习难，教师授课难。
要想改变高一历史甚至是高中历史的困境，笔者认为最好先从初中改革，形成初中高中的整体教学观，这样才能使初高中更好的衔接。
首先，初中教育部门要有整体观，改变观念，加强重视。受长期以来形成的思维定式和功利主义的影响，社会以及教育领导机构往往忽视历史教育的社会功能，“重理轻文”，把历史做为“副科”处理，尤其是中考历史开卷考试，更助长了这种形势。所以教育工作者要改变观念，重视历史的思想教育功能，帮助学生形成正确的价值观。初中面对的是中考，相对来说压力要小一些，正可以利用初中时期加强对学生进行思想教育和基本思维训练，只有承认了历史在教学中的重要性，正视它的作用，减少功利色彩，才能为社会培养健康合格的人才，也为学生的下一步发展奠定良好的基础。
要做到这一点教育领导机构首先要做出改变，从制度层面上重视历史学科，比如取消中考历史的开卷考试，实行闭卷，从根本上扭转初中的教学倾向。各初中学校也要增加历史学科课时，重视历史教学。
其次，初中历史教学大纲要有整体观，强化初中的历史教学内容。初中课改注重学生学习方式的改变，但历史的知识性内容被减弱，在高中授课过程中经常会遇到教师提起某个重要历史事件而学生一脸茫然，因为他们在初中就没学过，学生的基础知识掌握严重不足。河北省高中历史教材是人民版，其特点一是面面俱到，点到为止。笔者认为这应该是人民版教材的编写是建立在初中历史知识详尽的基础上的，结果初中历史多有删减。特点二是专题化、专业化，人民版教材注重整个知识网络的构建，培养学生的专业思维，这应该是建立在在初中学生已经具有初步的思维能力的前提下，结果初中历史只是划书，基本思维何谈培养。这两点也许是初高中历史最大的脱节。
初中历史课改降低了学生的理论思维水平，强调知识的传授，但重要的历史知识分散在几个单元中，再结合各初中的实际授课情况，实际上初中历史既减少了思维培养也弱化了基础知识的记忆。所以要改变初中历史教学大纲，强化初中历史的教学内容，加大历史的知识量，以量促质，培养学生的初步思维。
最后，初中教师要有整体观。作为初中教师不能只局限于初中、中考，要有大历史教学观和全面发展的教学观，加强授课，既要“授之以鱼”，也要“授之以渔”。在初中历史教学中注意培养学生的历史思维和学科能力，为学生在高中的提升搭建平台。
初中历史为通史框架，力图讲清人类历史发展的过程，注重对历史事件的了解，考查基础知识，但实际情况是“老师教，学生听，考试翻书”。如此，学生连“被动记忆”都做不到，理解更谈不上。而高中历史注重学生综合能力的培养，“被动记忆”肯定不行，“主动记忆”也只是前提，“思维理解”才是正道。从教学要求上看，初高中至少有两阶断层，高中时间紧，任务重，要想在三年内构建这三阶学习要求自然力不从心。
所以初中老师不仅要重视学生在初中的成长，而且也要关注学生的今后发展，注重初高中的差异，丰富自己，提高教学高度，关注初高中的衔接，要改变与高中教师“老死不相往来”的状态，勤于交流，共同合作，充分发挥历史教学的思想教育和思维培养两大功能，提高历史学科的地位，整体看待初高中历史。
综上所述，初中到高中是学生的转折期，不仅是人生的抉择，而且是思维的发展成熟。如果说初中是学生思维的奠基期，则高一是学生思维转折的关键期，高中历史难教正是这种转折不能顺利完成的外在表现。近些年的高考题重在考查学生的思维能力，从审题、立意、解析到组织答案无不体现此点要求。而每年的文综，学生反映尤其历史难做，事实也是如此，文综三科中历史得分率最低。这不能不引起我们的反思，其中固然有高中历史教师的原因，但初中应该也难辞其咎，初中的历史教学无法为高中完成奠基，尽管经过高中三年的思维训练，根基不稳，效果大打折扣。
当前各地学校在高一上半年不分文理，有些学校高二才分文理，所以高一至少是上半年历史学科的地位和初中没有变化，还是处于“弱科”。在高考和升学的压力下，语数外是“主流”，理化生是“重点”，而政史地则沦为“附属”。在这样的氛围中，学生对于历史学科的态度可想而知，而高一正是历史思维的培养期，缺失了初中基础的支持，高一历史教学显得有点“巧妇难为无米之炊”。初高中历史教学的脱节是制约高考历史的关键因素，需要初高中的教育部门和教育工作者们共同努力，构建整体教学观，实现初高中的有效衔接，才能使学生学有所获。
关键词：衔接；思维能力；整体教育观
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0118-02
高一历史难教，是每一个高中历史教师的共识。学生不知朝代歌，中国历史顺序颠倒；不会把公元前多少年换算成公历纪年；不知古代西周与希腊是奴隶社会；思维能力缺乏，读不懂题干，语言组织能力欠缺；上课一听就懂，下课一做就错。成绩大起大落，情绪迷茫苦闷，对历史失去信心。不一而足，这些都是高一学生的现状。笔者认为这种情况的出现很大一部分原因在于初中。
高一上半年，学生基本上是靠初中的积累进行学习，所以初中时期的知识储备至关重要，而历史在初中是个什么情况呢，笔者对此进行了调查。结果发现在初中，历史学科并未受重视。由于中考历史是开卷考试，所以在初中学校，虽开设历史课但处于边缘化地位，甚至有些学校就不开设历史课或没有专业历史教师，由其他科教师兼任，授课内容基本上是划书和抄题以备中考之用。如此教學使得学生在初中没有养成良好的背诵习惯，很难构建史实体系，更不用谈历史思维和历史基本概念的培养了。初中积累不够，高中难以为继，听得懂，背不过，做不会，失去兴趣，偏科在所难免，体现出高中历史学习难，教师授课难。
要想改变高一历史甚至是高中历史的困境，笔者认为最好先从初中改革，形成初中高中的整体教学观，这样才能使初高中更好的衔接。
首先，初中教育部门要有整体观，改变观念，加强重视。受长期以来形成的思维定式和功利主义的影响，社会以及教育领导机构往往忽视历史教育的社会功能，“重理轻文”，把历史做为“副科”处理，尤其是中考历史开卷考试，更助长了这种形势。所以教育工作者要改变观念，重视历史的思想教育功能，帮助学生形成正确的价值观。初中面对的是中考，相对来说压力要小一些，正可以利用初中时期加强对学生进行思想教育和基本思维训练，只有承认了历史在教学中的重要性，正视它的作用，减少功利色彩，才能为社会培养健康合格的人才，也为学生的下一步发展奠定良好的基础。
要做到这一点教育领导机构首先要做出改变，从制度层面上重视历史学科，比如取消中考历史的开卷考试，实行闭卷，从根本上扭转初中的教学倾向。各初中学校也要增加历史学科课时，重视历史教学。
其次，初中历史教学大纲要有整体观，强化初中的历史教学内容。初中课改注重学生学习方式的改变，但历史的知识性内容被减弱，在高中授课过程中经常会遇到教师提起某个重要历史事件而学生一脸茫然，因为他们在初中就没学过，学生的基础知识掌握严重不足。河北省高中历史教材是人民版，其特点一是面面俱到，点到为止。笔者认为这应该是人民版教材的编写是建立在初中历史知识详尽的基础上的，结果初中历史多有删减。特点二是专题化、专业化，人民版教材注重整个知识网络的构建，培养学生的专业思维，这应该是建立在在初中学生已经具有初步的思维能力的前提下，结果初中历史只是划书，基本思维何谈培养。这两点也许是初高中历史最大的脱节。
初中历史课改降低了学生的理论思维水平，强调知识的传授，但重要的历史知识分散在几个单元中，再结合各初中的实际授课情况，实际上初中历史既减少了思维培养也弱化了基础知识的记忆。所以要改变初中历史教学大纲，强化初中历史的教学内容，加大历史的知识量，以量促质，培养学生的初步思维。
最后，初中教师要有整体观。作为初中教师不能只局限于初中、中考，要有大历史教学观和全面发展的教学观，加强授课，既要“授之以鱼”，也要“授之以渔”。在初中历史教学中注意培养学生的历史思维和学科能力，为学生在高中的提升搭建平台。
初中历史为通史框架，力图讲清人类历史发展的过程，注重对历史事件的了解，考查基础知识，但实际情况是“老师教，学生听，考试翻书”。如此，学生连“被动记忆”都做不到，理解更谈不上。而高中历史注重学生综合能力的培养，“被动记忆”肯定不行，“主动记忆”也只是前提，“思维理解”才是正道。从教学要求上看，初高中至少有两阶断层，高中时间紧，任务重，要想在三年内构建这三阶学习要求自然力不从心。
所以初中老师不仅要重视学生在初中的成长，而且也要关注学生的今后发展，注重初高中的差异，丰富自己，提高教学高度，关注初高中的衔接，要改变与高中教师“老死不相往来”的状态，勤于交流，共同合作，充分发挥历史教学的思想教育和思维培养两大功能，提高历史学科的地位，整体看待初高中历史。
综上所述，初中到高中是学生的转折期，不仅是人生的抉择，而且是思维的发展成熟。如果说初中是学生思维的奠基期，则高一是学生思维转折的关键期，高中历史难教正是这种转折不能顺利完成的外在表现。近些年的高考题重在考查学生的思维能力，从审题、立意、解析到组织答案无不体现此点要求。而每年的文综，学生反映尤其历史难做，事实也是如此，文综三科中历史得分率最低。这不能不引起我们的反思，其中固然有高中历史教师的原因，但初中应该也难辞其咎，初中的历史教学无法为高中完成奠基，尽管经过高中三年的思维训练，根基不稳，效果大打折扣。
当前各地学校在高一上半年不分文理，有些学校高二才分文理，所以高一至少是上半年历史学科的地位和初中没有变化，还是处于“弱科”。在高考和升学的压力下，语数外是“主流”，理化生是“重点”，而政史地则沦为“附属”。在这样的氛围中，学生对于历史学科的态度可想而知，而高一正是历史思维的培养期，缺失了初中基础的支持，高一历史教学显得有点“巧妇难为无米之炊”。初高中历史教学的脱节是制约高考历史的关键因素，需要初高中的教育部门和教育工作者们共同努力，构建整体教学观，实现初高中的有效衔接，才能使学生学有所获。