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复习是学习过程中的重要环节，它是学生学习质量提升的重要手段，它关系着学生学习的最终效果，所以对复习的重要性我们丝毫没有怀疑的态度。
对复习的讨论，重点不是复习本身，而是怎么样进行复习?首先分析一下复习环境，包括学生、教师、复习内容三个方面。复习的时候，学生面对的是已经学习过的知识。这样的学习过程必然缺少新鲜和刺激，学生的学习主动性可能受到影响，学习成绩优异的学生觉得没有必要再学了，学习基础薄弱的学生则觉得没有学习的信心了，这两种情绪交织着复习的开始。教师在复习过程中都有一种情结。那就是宁愿多做一些、多讲一些、多说一些，害怕自己的疏忽遗漏了什么，其实这样复习的出发点就是为了学生的应试，而不是更多地考虑学习本身。学习内容就像一部电影，复习就像重放的感觉。另外复习环境中还有一个隐秘的环节，那就是学生的心理活动变化。这时候的学生可能对“量”的感受较深一些，而对“质”的感受不那么明显了。针对这些问题，我们应该怎么样面对呢?
一、用扎实有效的教学过程消融学生学习的障碍，夯实复习的基础。
我们必须要明白我们的复习一定是需要一个前提的，那就是学生已经经历了一个实在的学习过程，并且对基础知识已经掌握得比较透彻了。这是我们开展复习的准备工作，这个准备工作就是学生的整个学习过程。我们丝毫不能降低日常的教学：工作的要求，不能把应该完成的教学目标没有完成，或者根本就不清楚教学目标。对一些学习困难的学生，我们要在平时给予关注，给予帮助，而不是到学习过程的最后才来过问他们。如果平时的教学目标没有落实或者落实得不到位，那么复习工作从一开始就会遇到比较顽强的阻碍。对于学习困难的学生来说。复习有时候像一个美丽的花瓶，可以欣赏，却不能真正接近，为什么呢?他的学习道路上障碍太多，以至于他们每前进一步，都要付出极大的努力。如果没有日常的学习积累，这样的障碍会更大、更多，而且很难排除。复习的成效如何，其实就取决于我们日常的点滴积累。
二、用差异性的学习环境改善学生学习的自然状态。在差异中求得统一。
复习，要建立一个差异性的学习环境：学习内容要有差异性，学习要求要有差异性。复习的重要性在于巩固和提升。复习的内容已经学习过，我们可以准备一些难度不一的问题，或者旧问题以新面孔出现，或者完全采用陌生化的方法把教学内容重新呈现，总之。要让学生感觉到既熟悉又不陌生。另外，复习不是用一个模型去构造所有的孩子，而是要用不同的模型构造不一样的孩子，对于学生的学习我们永远不要作相同的预期，因为那是一种不现实的幻想，最为实际的工作是，给予每个学生符合他们实际的要求，并能够实现这样的要求，这才是我们复习工作的最大收获。差异性的学习环境不是没有同一的要求，而是根据学生的实际学习情况作调整，尽可能地达到一种统一。
三、重视情感的交流。用良好的沟通促进学生学习的提升。
要想取得复习的成效，还要做到精讲精练、寓学于乐。复习需要学生的参与投入，没有学习主体情感投入的复习一定是低效的，而复习的过程更体现了教师作为引导者的作用，可以说，复习比日常的教学活动更需要教师的指导，更需要教师的精心策划，需要考虑练习的多样性、针对性、发展性、系统性。教师的讲解一定要简明扼要，起到画龙点睛的作用。在复习中，不要忘了师生之间情感的及时交流，不要轻视这样的交流对于学习的作用。其实学习也是一个交流的过程。教师和学生之间的情感交流。在整个复习过程中，可以不断给予学生激励，可以增进彼此的了解和信任，可以激发出一种学习的内趋力。这是情感的作用。复习的过程要形成一种轻松愉悦的氛围。教师要学会多看学生的长处、少看学生的缺点，只有这样。我们才会自觉地用一种积极进取的力量去影响学生，只有这样，我们的学生才能感受到一种被期望、被等待的感觉。
最后一个疑问就是，如何处理好作业“量”和学习“质”的关系?现实是，复习中学生要做大量的作业，进行一次又一次的考试，是不是都有必要呢?这些考试和作业对于学生学习质量的提高到底有多少帮助呢?当然学习活动包括这些考试和作业。正因为如此。我们才需要思考这样一个问题：学生到底需要多少作业的“量”才能引起他们学习“质”的提升呢?答案肯定不是不需要作业或者需要大量低效的作业，那到底需要什么呢?我以为有必要对此继续进行研究。
对复习的讨论，重点不是复习本身，而是怎么样进行复习?首先分析一下复习环境，包括学生、教师、复习内容三个方面。复习的时候，学生面对的是已经学习过的知识。这样的学习过程必然缺少新鲜和刺激，学生的学习主动性可能受到影响，学习成绩优异的学生觉得没有必要再学了，学习基础薄弱的学生则觉得没有学习的信心了，这两种情绪交织着复习的开始。教师在复习过程中都有一种情结。那就是宁愿多做一些、多讲一些、多说一些，害怕自己的疏忽遗漏了什么，其实这样复习的出发点就是为了学生的应试，而不是更多地考虑学习本身。学习内容就像一部电影，复习就像重放的感觉。另外复习环境中还有一个隐秘的环节，那就是学生的心理活动变化。这时候的学生可能对“量”的感受较深一些，而对“质”的感受不那么明显了。针对这些问题，我们应该怎么样面对呢?
一、用扎实有效的教学过程消融学生学习的障碍，夯实复习的基础。
我们必须要明白我们的复习一定是需要一个前提的，那就是学生已经经历了一个实在的学习过程，并且对基础知识已经掌握得比较透彻了。这是我们开展复习的准备工作，这个准备工作就是学生的整个学习过程。我们丝毫不能降低日常的教学：工作的要求，不能把应该完成的教学目标没有完成，或者根本就不清楚教学目标。对一些学习困难的学生，我们要在平时给予关注，给予帮助，而不是到学习过程的最后才来过问他们。如果平时的教学目标没有落实或者落实得不到位，那么复习工作从一开始就会遇到比较顽强的阻碍。对于学习困难的学生来说。复习有时候像一个美丽的花瓶，可以欣赏，却不能真正接近，为什么呢?他的学习道路上障碍太多，以至于他们每前进一步，都要付出极大的努力。如果没有日常的学习积累，这样的障碍会更大、更多，而且很难排除。复习的成效如何，其实就取决于我们日常的点滴积累。
二、用差异性的学习环境改善学生学习的自然状态。在差异中求得统一。
复习，要建立一个差异性的学习环境：学习内容要有差异性，学习要求要有差异性。复习的重要性在于巩固和提升。复习的内容已经学习过，我们可以准备一些难度不一的问题，或者旧问题以新面孔出现，或者完全采用陌生化的方法把教学内容重新呈现，总之。要让学生感觉到既熟悉又不陌生。另外，复习不是用一个模型去构造所有的孩子，而是要用不同的模型构造不一样的孩子，对于学生的学习我们永远不要作相同的预期，因为那是一种不现实的幻想，最为实际的工作是，给予每个学生符合他们实际的要求，并能够实现这样的要求，这才是我们复习工作的最大收获。差异性的学习环境不是没有同一的要求，而是根据学生的实际学习情况作调整，尽可能地达到一种统一。
三、重视情感的交流。用良好的沟通促进学生学习的提升。
要想取得复习的成效，还要做到精讲精练、寓学于乐。复习需要学生的参与投入，没有学习主体情感投入的复习一定是低效的，而复习的过程更体现了教师作为引导者的作用，可以说，复习比日常的教学活动更需要教师的指导，更需要教师的精心策划，需要考虑练习的多样性、针对性、发展性、系统性。教师的讲解一定要简明扼要，起到画龙点睛的作用。在复习中，不要忘了师生之间情感的及时交流，不要轻视这样的交流对于学习的作用。其实学习也是一个交流的过程。教师和学生之间的情感交流。在整个复习过程中，可以不断给予学生激励，可以增进彼此的了解和信任，可以激发出一种学习的内趋力。这是情感的作用。复习的过程要形成一种轻松愉悦的氛围。教师要学会多看学生的长处、少看学生的缺点，只有这样。我们才会自觉地用一种积极进取的力量去影响学生，只有这样，我们的学生才能感受到一种被期望、被等待的感觉。
最后一个疑问就是，如何处理好作业“量”和学习“质”的关系?现实是，复习中学生要做大量的作业，进行一次又一次的考试，是不是都有必要呢?这些考试和作业对于学生学习质量的提高到底有多少帮助呢?当然学习活动包括这些考试和作业。正因为如此。我们才需要思考这样一个问题：学生到底需要多少作业的“量”才能引起他们学习“质”的提升呢?答案肯定不是不需要作业或者需要大量低效的作业，那到底需要什么呢?我以为有必要对此继续进行研究。