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小学语文阅读教学的最终目的，是让学生乐于读书和善于读书，但目前的教育仍是一种“应试教育”，还没有真正过渡到“素质教育”，以致阅读教学收效甚小。
要想提高阅读能力，阅读兴趣是关键。究竟什么是阅讀兴趣？阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣;而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。我们常常可以看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本以外，可使学生津津乐道，爱不释手;但一人选课文，一到课堂上其精彩度就大打折扣了。
小学生学习语文，其核心内容来白于“文”本身，读中生智，读中生情，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”。阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。
建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今的语文教学，我以为要以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助。
毋庸置疑，未来小学语文教学的必然趋势——是以阅读为中心。
展开对话，丰富阅读实践：阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
积极培养对话意识：和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
巧妙创设对话情境：阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色;他“安详”，对工作竭尽全力;他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
引导学生对文章的整体性感悟：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。
要想提高阅读能力，阅读兴趣是关键。究竟什么是阅讀兴趣？阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣;而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。我们常常可以看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本以外，可使学生津津乐道，爱不释手;但一人选课文，一到课堂上其精彩度就大打折扣了。
小学生学习语文，其核心内容来白于“文”本身，读中生智，读中生情，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”。阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。
建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今的语文教学，我以为要以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助。
毋庸置疑，未来小学语文教学的必然趋势——是以阅读为中心。
展开对话，丰富阅读实践：阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
积极培养对话意识：和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
巧妙创设对话情境：阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色;他“安详”，对工作竭尽全力;他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
引导学生对文章的整体性感悟：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。