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摘 要 审美心理因素中，联想和想像是极为重要的。培养造就人们的联想和想像能力对于审美的深化具有十分突出的意义和作用。审美联想、想像能力的培养不仅是审想理论问题，更是一个实践性问题。笔者结合教学实践,阐述在中学语文阅读教学中关于审美能力、想像能力的培养的一些思考与探索。
关键词 阅读教学 审美 想像
在中学语文教学中，阅读教学占有很大比重。因此，培养学生的阅读能力越来越为广大从事语文教学及研究的教师所重视。笔者认为要提高学生的阅读能力，应从培养和发展学生的審美联想能力入手，逐步培养学生的阅读理解能力，从而达到提高学生阅读能力的目的。
培养学生的审美能力，目的在于陶冶学生的情操。审美能力表现为人的审美体验能力，它含“审美感知”、“审美联想”、“审美想像”几个方面。“审美感知”是审美体验的开始，“审美联想”是审美体验的发展，“审美想像”则是审美体验的深化。由此可见，审美联想既是审美感知中获得新信息与以往审美体验中信息的循环、交流，又是审美想像的基础。在阅读教学中，只有加强学生审美联想能力的训练，才能变枯燥无味的语文课为生动活跃的语文课，才能使学生动心动情地理解课文。对学生审美联想能力的培养可以从以下几方面入手：
一、启发接近联想
接近联想是由经验之间在时间和空间的接近所引起的联想。所谓时间和空间上接近，即眼前出现的人、事、物、景，审美者似曾感知。由于联想的作用，就会调动曾有过的切身感受对审美对象进行审美体验，如日常生活中的“睹物思人”、“爱屋及乌”等。在教学中，教师可引导学生帮助学生追忆，启发接近联想，以提高他们的理解能力。如教《项链》一文，可以有目的地引导学生展开联想：爱慕虚荣的玛蒂尔德知道借来的项链是假的之后的表情、神态及心理活动，这样就有助于理解这篇小说的主题。
二、激发类似联想
类似联想是由经验之间性质相近而引起的一种联想。即物与物、人与人之间，由于性质相近而引起的一种审美想像。例如“以雄鹰喻勇士”、“以暴风雨象征革命高潮”等就是抓住两者之间的相似点，借此说彼，以唤起类似联想。运用类似联想容易激发学生的学习兴趣和思维活动，并能加深对审美对象的审美体验，有助于对思想内容的理解。在阅读教学中，教师应认真钻研教材，做好激发学生类似联想的准备。教学《范进中举》时，可让学生联想《孔乙己》进行比较，它能使学生深刻理解这两篇文章的主题皆在批判封建科举制度的罪恶。
三、唤起对比联想
对比联想建立在性质各异的事物之间比较的基础上，是一种经验之间相反特点引起的联想。运用对比联想不仅能全面了解事物间错综复杂的联系，并能准确地把握审美对象的要旨，能逐步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。如教《药》，分析人物形象——夏瑜的母亲时，可与《母亲》中巴威尔的母亲进行对比。他们都是革命者的母亲，但夏四奶奶对儿子的英勇献身并不理解，不仅不以此为荣，反以为耻，儿子的死并没能使她觉醒；而巴威尔的母亲则由一个软弱的群众成长为英勇无畏的革命战士，最后成为儿子的同路人。通过对比，辛亥革命脱离群众的弱点不言而喻。在教学时，要唤起对比联想，教师首先要选好比较角度、确定比较内容，然后指导学生精读所比较课文，找出其相同或不同点，并深入探讨形成这种异同的原因，加深对课文的理解。同时，它也能培养学生全面、具体地分析问题，理解问题的能力。
四、注意文学教育的形象性和感染规律
培养提高学生的审美联想能力，教师应注意文学教育的形象感染规律。文学是通过塑造人物形象来反映生活的艺术形式，具有形象性、感染性。教师必须以课文的字词为媒介，唤起学生的相象，激发其感情，从而获得理解、欣赏文学作品的能力。教学中，如何激发学生的想像呢？首先，要利用生动的记叙文描写，把课文的描述再造还原；其次，教学语言应生动、富于形象性；第三，指导学生看插图、图片、录像等引起学生的想像。同时，还必须诱使学生作理性思考，使理性认识与感性形象融为一体。另外，在阅读教学中，还应把握文学的感染规律。在教学中，唤起学生的想像同激发其感情是紧密联系的。学生在建立感性形象的同时就会产生感性体验，教师应抓住感情因素，将文章蕴含的感情、老师体验到感情传授给学生并便于其内化为自己感情，从而加深对课文内容的理解。具体做法：
（一）加强朗读训练。多读的过程就是由字词句进入感情体验的过程，可通过语言体会其思想感情。常言道：“读书百遍，其义自见”就是这个道理。
（二）反复揣摩体会抒情语言、段落。如《谁是最可爱的人》开头、结尾是抒情段，讲完每个故事后也有抒情段，教学时应抓住这些内容，步步激发学生的感情，从而达到理解课文的目的。
（三）创设课文情境。将学生引入课文情境，作者的感情才能对学生产生影响，引起共鸣。例如教《祝福》时，教师可这样导入新课：“当我在黑板上刚写完‘祝福’这两个字时，影视片中祥林嫂那披头散发、手持缺口破碗、拄着树棍充满痛苦、绝望的眼神就会在眼前晃动；荒山野谷中，那凄凉、悲惨的‘阿毛’的呼喊声似乎伴随着狼嚎在耳畔回荡；鞭炮声声的除夕，漫天雪地里，祥林嫂被封建礼教吞掉的特写，令人触目惊心！那么什么是‘祝福’呢？这篇小说为什么用这个名字，同学们一定很想从课文中寻找这个答案吧？”这样设置情境，充分调动学生审美联想，使学生感情与课文相吻合，从而理解作者的思想感情。
总之，在教学中，设法激发学生的主题审美联想，引导学生沉浸到美的鉴赏中去，他们一定会加深对课文的理解，从而达到提高阅读能力的目的。
参考文献：
[1]陈德琥.唐宋诗中红叶的审美意象[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版),1999(08)．
[2]潘雁飞.想象,审美王国自由翱翔的翅膀---谈古典文学教学中对学生审美想象力的培养[J].美与时代,2005.(10)．
[3]李永刚.论审美联想、想象能力的培养[J].阴山学刊,1999,(04)．
[4]毕海艳.散文教学重在审美[J].文学教育,2007,(09)． （编辑 王影）
关键词 阅读教学 审美 想像
在中学语文教学中，阅读教学占有很大比重。因此，培养学生的阅读能力越来越为广大从事语文教学及研究的教师所重视。笔者认为要提高学生的阅读能力，应从培养和发展学生的審美联想能力入手，逐步培养学生的阅读理解能力，从而达到提高学生阅读能力的目的。
培养学生的审美能力，目的在于陶冶学生的情操。审美能力表现为人的审美体验能力，它含“审美感知”、“审美联想”、“审美想像”几个方面。“审美感知”是审美体验的开始，“审美联想”是审美体验的发展，“审美想像”则是审美体验的深化。由此可见，审美联想既是审美感知中获得新信息与以往审美体验中信息的循环、交流，又是审美想像的基础。在阅读教学中，只有加强学生审美联想能力的训练，才能变枯燥无味的语文课为生动活跃的语文课，才能使学生动心动情地理解课文。对学生审美联想能力的培养可以从以下几方面入手：
一、启发接近联想
接近联想是由经验之间在时间和空间的接近所引起的联想。所谓时间和空间上接近，即眼前出现的人、事、物、景，审美者似曾感知。由于联想的作用，就会调动曾有过的切身感受对审美对象进行审美体验，如日常生活中的“睹物思人”、“爱屋及乌”等。在教学中，教师可引导学生帮助学生追忆，启发接近联想，以提高他们的理解能力。如教《项链》一文，可以有目的地引导学生展开联想：爱慕虚荣的玛蒂尔德知道借来的项链是假的之后的表情、神态及心理活动，这样就有助于理解这篇小说的主题。
二、激发类似联想
类似联想是由经验之间性质相近而引起的一种联想。即物与物、人与人之间，由于性质相近而引起的一种审美想像。例如“以雄鹰喻勇士”、“以暴风雨象征革命高潮”等就是抓住两者之间的相似点，借此说彼，以唤起类似联想。运用类似联想容易激发学生的学习兴趣和思维活动，并能加深对审美对象的审美体验，有助于对思想内容的理解。在阅读教学中，教师应认真钻研教材，做好激发学生类似联想的准备。教学《范进中举》时，可让学生联想《孔乙己》进行比较，它能使学生深刻理解这两篇文章的主题皆在批判封建科举制度的罪恶。
三、唤起对比联想
对比联想建立在性质各异的事物之间比较的基础上，是一种经验之间相反特点引起的联想。运用对比联想不仅能全面了解事物间错综复杂的联系，并能准确地把握审美对象的要旨，能逐步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。如教《药》，分析人物形象——夏瑜的母亲时，可与《母亲》中巴威尔的母亲进行对比。他们都是革命者的母亲，但夏四奶奶对儿子的英勇献身并不理解，不仅不以此为荣，反以为耻，儿子的死并没能使她觉醒；而巴威尔的母亲则由一个软弱的群众成长为英勇无畏的革命战士，最后成为儿子的同路人。通过对比，辛亥革命脱离群众的弱点不言而喻。在教学时，要唤起对比联想，教师首先要选好比较角度、确定比较内容，然后指导学生精读所比较课文，找出其相同或不同点，并深入探讨形成这种异同的原因，加深对课文的理解。同时，它也能培养学生全面、具体地分析问题，理解问题的能力。
四、注意文学教育的形象性和感染规律
培养提高学生的审美联想能力，教师应注意文学教育的形象感染规律。文学是通过塑造人物形象来反映生活的艺术形式，具有形象性、感染性。教师必须以课文的字词为媒介，唤起学生的相象，激发其感情，从而获得理解、欣赏文学作品的能力。教学中，如何激发学生的想像呢？首先，要利用生动的记叙文描写，把课文的描述再造还原；其次，教学语言应生动、富于形象性；第三，指导学生看插图、图片、录像等引起学生的想像。同时，还必须诱使学生作理性思考，使理性认识与感性形象融为一体。另外，在阅读教学中，还应把握文学的感染规律。在教学中，唤起学生的想像同激发其感情是紧密联系的。学生在建立感性形象的同时就会产生感性体验，教师应抓住感情因素，将文章蕴含的感情、老师体验到感情传授给学生并便于其内化为自己感情，从而加深对课文内容的理解。具体做法：
（一）加强朗读训练。多读的过程就是由字词句进入感情体验的过程，可通过语言体会其思想感情。常言道：“读书百遍，其义自见”就是这个道理。
（二）反复揣摩体会抒情语言、段落。如《谁是最可爱的人》开头、结尾是抒情段，讲完每个故事后也有抒情段，教学时应抓住这些内容，步步激发学生的感情，从而达到理解课文的目的。
（三）创设课文情境。将学生引入课文情境，作者的感情才能对学生产生影响，引起共鸣。例如教《祝福》时，教师可这样导入新课：“当我在黑板上刚写完‘祝福’这两个字时，影视片中祥林嫂那披头散发、手持缺口破碗、拄着树棍充满痛苦、绝望的眼神就会在眼前晃动；荒山野谷中，那凄凉、悲惨的‘阿毛’的呼喊声似乎伴随着狼嚎在耳畔回荡；鞭炮声声的除夕，漫天雪地里，祥林嫂被封建礼教吞掉的特写，令人触目惊心！那么什么是‘祝福’呢？这篇小说为什么用这个名字，同学们一定很想从课文中寻找这个答案吧？”这样设置情境，充分调动学生审美联想，使学生感情与课文相吻合，从而理解作者的思想感情。
总之，在教学中，设法激发学生的主题审美联想，引导学生沉浸到美的鉴赏中去，他们一定会加深对课文的理解，从而达到提高阅读能力的目的。
参考文献：
[1]陈德琥.唐宋诗中红叶的审美意象[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版),1999(08)．
[2]潘雁飞.想象,审美王国自由翱翔的翅膀---谈古典文学教学中对学生审美想象力的培养[J].美与时代,2005.(10)．
[3]李永刚.论审美联想、想象能力的培养[J].阴山学刊,1999,(04)．
[4]毕海艳.散文教学重在审美[J].文学教育,2007,(09)． （编辑 王影）