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在现代汉语中，语用就是语言的实际运用，主要用于对话交流和信息交换。在语文学习中，主要指学生能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。在阅读教学中，因为文本有不同的体裁，其语言风格、篇章结构也不同，所以，教学目标、教学策略、教学评价都应随机调整。如何在课堂教学改革中开发基于不同文体的语用型阅读教学课例，对优化课堂教学具有积极的意义。
一、教材梳理，明确课例开发的重点
2011年版《语文课程标准》（第一、第二、第三学段）的“阅读”部分，明确指出小学阶段所有学习的体裁主要有童话、寓言、诗歌、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本。因此，在低、中、高年级针对三类主要文体，解读文本语言，明确教学重点，显得尤为重要。
二、合作研究，拓宽课例开发的途径
在梳理完相关的语文学习材料后，如何针对每种文体确定一个典型样本进行课例研究，是开发课例的关键所在。
1.探索共性的路径
面对不同的学段、不同的文体，课堂教学中总会形成一个固定的教学模式，这一模式的典型性的确定，将是整个研究顺利进展的关键所在。无论是哪种文体，典型课例开发的一般路径为“典型设计—课中实践—课后研讨”。
教学实录片段
样本二：“叙事类”文体的典型教学片段
叙事性文体侧重于在叙述人物和事件的发展变化过程中抒发作者某种特定的感受和情思。教师把握住这一文体的基本规律，引导学生阅读、理解、赏析文章。研究中，通过寻文脉、品语言、立形象、悟情感的一般模式，呈现了“叙事类”文体的典型教学设计。
2.教学过程，凸显语用
紧紧围绕语用目标，进行语用教学设计，不断在课堂上进行尝试，一课多磨，在多次教学实践中寻找最理想的语用教学策略。当然，语用教学是在内容理解的基础之上展开的，我们汲取基于内容理解的先进教学理念，将两者有机结合在一起，相互服务，相互支撑。同时，形成语用型课例的评价依据。
教师要善于根据文本特点，选准教学切入点，深挖文本内涵，解析言外之意，在学生理解和感悟课文内容的基础上，关注文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等，有效引领学生进行语言的迁移和运用。
2.丰富“语用”训练的形式
训练之所以被人诟病，很大程度上是因为训练的机械、单调、乏味、令人生厌，因而“语用”训练的形式要丰富多彩，才能让学生徜徉在语言文字中乐此不疲。
语文课程是工具性和人文性交融统一的学科，是由语言文字组成的充满生命力的课程。语言文字是语文学科的根本，抓住了语言文字，就抓住了语文学科的本质，抓住了语文教学的灵魂。语文教学中要咬定语言不放松，在动情朗读、精心默读中学习语言，在大量背诵、丰富积累中学习语言，在迁移运用、摘抄写作中学习语言。本课题研究中所呈现课例中的教学策略，并不是唯一的方法。老师们在实际操作过程中，还应根据本班学生的特点、教学的环境和自身的教学风格，进行灵活运用，举一反三。当然，语用型的课例开发是永远不能止步的。
（作者单位：浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学）
责任编辑 郝 波
一、教材梳理，明确课例开发的重点
2011年版《语文课程标准》（第一、第二、第三学段）的“阅读”部分，明确指出小学阶段所有学习的体裁主要有童话、寓言、诗歌、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本。因此，在低、中、高年级针对三类主要文体，解读文本语言，明确教学重点，显得尤为重要。
二、合作研究，拓宽课例开发的途径
在梳理完相关的语文学习材料后，如何针对每种文体确定一个典型样本进行课例研究，是开发课例的关键所在。
1.探索共性的路径
面对不同的学段、不同的文体，课堂教学中总会形成一个固定的教学模式，这一模式的典型性的确定，将是整个研究顺利进展的关键所在。无论是哪种文体，典型课例开发的一般路径为“典型设计—课中实践—课后研讨”。
教学实录片段
样本二：“叙事类”文体的典型教学片段
叙事性文体侧重于在叙述人物和事件的发展变化过程中抒发作者某种特定的感受和情思。教师把握住这一文体的基本规律，引导学生阅读、理解、赏析文章。研究中，通过寻文脉、品语言、立形象、悟情感的一般模式，呈现了“叙事类”文体的典型教学设计。
2.教学过程，凸显语用
紧紧围绕语用目标，进行语用教学设计，不断在课堂上进行尝试，一课多磨，在多次教学实践中寻找最理想的语用教学策略。当然，语用教学是在内容理解的基础之上展开的，我们汲取基于内容理解的先进教学理念，将两者有机结合在一起，相互服务，相互支撑。同时，形成语用型课例的评价依据。
教师要善于根据文本特点，选准教学切入点，深挖文本内涵，解析言外之意，在学生理解和感悟课文内容的基础上，关注文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等，有效引领学生进行语言的迁移和运用。
2.丰富“语用”训练的形式
训练之所以被人诟病，很大程度上是因为训练的机械、单调、乏味、令人生厌，因而“语用”训练的形式要丰富多彩，才能让学生徜徉在语言文字中乐此不疲。
语文课程是工具性和人文性交融统一的学科，是由语言文字组成的充满生命力的课程。语言文字是语文学科的根本，抓住了语言文字，就抓住了语文学科的本质，抓住了语文教学的灵魂。语文教学中要咬定语言不放松，在动情朗读、精心默读中学习语言，在大量背诵、丰富积累中学习语言，在迁移运用、摘抄写作中学习语言。本课题研究中所呈现课例中的教学策略，并不是唯一的方法。老师们在实际操作过程中，还应根据本班学生的特点、教学的环境和自身的教学风格，进行灵活运用，举一反三。当然，语用型的课例开发是永远不能止步的。
（作者单位：浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学）
责任编辑 郝 波