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布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”可见兴趣对学习的巨大作用。何谓兴趣？心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地学习，不会觉得学习是一种负担。如何激发学生学习语文的兴趣，让学生主动参与到语文教学的整个过程中，让他们充满激情地去听、去思考、去表现，使语文学习充满乐趣、充满活力呢？
一、创设情境，让学生“乐”起来
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创设教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫，达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
1.让学生在游戏中快乐地学习。爱玩是小孩子的天性，让学生在玩中学，不仅可以激发他们的兴趣，还可以让他们从中学到许多知识和技巧。在教学中，教师要组织适当的游戏，让学生在玩中学。如复习课中我让学生玩“闯关”的游戏：森林之王把森林里的许多动物都抓住关了起来，我们要去“营救”他们，在“营救”过程中，学生们只有闯过一道道难关，才可以“营救”成功。每一道难关都是他们要复习的知识点，学生们在轻松愉快而又紧张的游戏中复习知识，不需要教师的提示，注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动快乐地学习。又如猜字游戏、摘苹果游戏等都深得孩子们的喜爱。孩子们在快乐中学习到知识的效果比死记硬背、机械抄写不知要强多少倍。
2.让学生在实践中趣味学习。“认识来源于实践，实践深化知识”。教师要根据低年级学生的特点，从知识的内在联系和教学的要求出发，用绘画、唱歌、表演、采访等实践活动增强自主学习热情。创编多种多样的课本剧，那么尽情让学生“乐”。如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养对语言进行梳理的能力。例如我在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，就采用了表演的形式，学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。因为要表演，学生要仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从而更深层次地理解课文内容，达到较好的教学效果。我在语文教学中还经常用“采访”的方法。在课文结束前，我让学生介绍自己曾做过哪件事获得了成功，对介绍的同学进行采访，访问他们取得成功时的心情，并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力在不断提高，口语表达能力得到锻炼。
教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、把语文学科与生活融合，让学生们“动”起来
课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。生活中有着丰富的学习资源，一事一物都是可以为教育利用和借鉴的。语文，作为母语学科，与生活有着更密切的联系。合理地利用好生活资源，对于学生学习语文、培养语文学习兴趣是大有裨益的。
1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可以指导学生观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察认识生活，进一步理解课文内容。
2.演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利跨越时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
3.学一学，体验生活。
“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”。同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。例如：在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学习内容的理解，又培养了学生的感悟体验能力。 三、运用激励性评价，让学生“笑”起来
评价是教学过程的一个重要组成部分。新课改明确指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。通过评价开发学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立自信，促进学生全面、健康发展。
1.运用激励性语言要做到自然、亲切。
在一些优秀老师的课堂上，每一个学生都可以獲得成功，每一个成功者都可以得到激励。“你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”当孩子发言发得好时，教师由衷地说：“你说得比我好，真是好样的。”
其实在数学课堂上，缺少的是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当贫乏的，而且是极不自然的。虽然我们已经注意到激励性语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕。其他学生觉得教师评价不公平，对教师的威信产生怀疑。因此，语文教师对学生鼓励性评价一定要适时、亲节、自然，这样才能收到良好的教育教学效果。
2.运用激励性语言要做到幽默、谐趣。
幽默是师生关系的润滑剂。因为幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。一天，一位同学跑进教室的时候，不小心撞到另一位同学身上，结果两个人都摔得四脚朝天，惹得全班同学哄堂大笑。这时，我连忙跑过去，拉起他们两个，笑着说：“怎么？想练散打吗，等以后再练吧。”两人摔得够痛，眼泪都流出来了。可这时咧了咧嘴，破涕为笑，“没事了”轻松地回到自己的位子去。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂、丰富的教学机智、高超的教学技巧外，更需要有丰厚的文化积淀。
教师要评价时，可以采用语言激励、体态激励、批语激励。每句暖心的语言，一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，一句工整且带有激励性的批语，你都会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。
总之，只有在教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，努力为学生营造主动参与、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好氛围，最大限度地在时间、空间上给予学生自主学习的机会，让他们对语文学习充满兴趣，才能有效提高教育教学质量。
一、创设情境，让学生“乐”起来
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创设教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫，达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
1.让学生在游戏中快乐地学习。爱玩是小孩子的天性，让学生在玩中学，不仅可以激发他们的兴趣，还可以让他们从中学到许多知识和技巧。在教学中，教师要组织适当的游戏，让学生在玩中学。如复习课中我让学生玩“闯关”的游戏：森林之王把森林里的许多动物都抓住关了起来，我们要去“营救”他们，在“营救”过程中，学生们只有闯过一道道难关，才可以“营救”成功。每一道难关都是他们要复习的知识点，学生们在轻松愉快而又紧张的游戏中复习知识，不需要教师的提示，注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动快乐地学习。又如猜字游戏、摘苹果游戏等都深得孩子们的喜爱。孩子们在快乐中学习到知识的效果比死记硬背、机械抄写不知要强多少倍。
2.让学生在实践中趣味学习。“认识来源于实践，实践深化知识”。教师要根据低年级学生的特点，从知识的内在联系和教学的要求出发，用绘画、唱歌、表演、采访等实践活动增强自主学习热情。创编多种多样的课本剧，那么尽情让学生“乐”。如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养对语言进行梳理的能力。例如我在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，就采用了表演的形式，学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。因为要表演，学生要仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从而更深层次地理解课文内容，达到较好的教学效果。我在语文教学中还经常用“采访”的方法。在课文结束前，我让学生介绍自己曾做过哪件事获得了成功，对介绍的同学进行采访，访问他们取得成功时的心情，并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力在不断提高，口语表达能力得到锻炼。
教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、把语文学科与生活融合，让学生们“动”起来
课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。生活中有着丰富的学习资源，一事一物都是可以为教育利用和借鉴的。语文，作为母语学科，与生活有着更密切的联系。合理地利用好生活资源，对于学生学习语文、培养语文学习兴趣是大有裨益的。
1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可以指导学生观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察认识生活，进一步理解课文内容。
2.演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利跨越时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
3.学一学，体验生活。
“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”。同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。例如：在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学习内容的理解，又培养了学生的感悟体验能力。 三、运用激励性评价，让学生“笑”起来
评价是教学过程的一个重要组成部分。新课改明确指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。通过评价开发学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立自信，促进学生全面、健康发展。
1.运用激励性语言要做到自然、亲切。
在一些优秀老师的课堂上，每一个学生都可以獲得成功，每一个成功者都可以得到激励。“你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”当孩子发言发得好时，教师由衷地说：“你说得比我好，真是好样的。”
其实在数学课堂上，缺少的是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当贫乏的，而且是极不自然的。虽然我们已经注意到激励性语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕。其他学生觉得教师评价不公平，对教师的威信产生怀疑。因此，语文教师对学生鼓励性评价一定要适时、亲节、自然，这样才能收到良好的教育教学效果。
2.运用激励性语言要做到幽默、谐趣。
幽默是师生关系的润滑剂。因为幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。一天，一位同学跑进教室的时候，不小心撞到另一位同学身上，结果两个人都摔得四脚朝天，惹得全班同学哄堂大笑。这时，我连忙跑过去，拉起他们两个，笑着说：“怎么？想练散打吗，等以后再练吧。”两人摔得够痛，眼泪都流出来了。可这时咧了咧嘴，破涕为笑，“没事了”轻松地回到自己的位子去。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂、丰富的教学机智、高超的教学技巧外，更需要有丰厚的文化积淀。
教师要评价时，可以采用语言激励、体态激励、批语激励。每句暖心的语言，一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，一句工整且带有激励性的批语，你都会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。
总之，只有在教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，努力为学生营造主动参与、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好氛围，最大限度地在时间、空间上给予学生自主学习的机会，让他们对语文学习充满兴趣，才能有效提高教育教学质量。