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形成性评价是指在教学中，评价教学活动本身的效果，用以调节活动过程、保证目标的实现而进行的评价。
形成性评价不同于传统的教学评价，传统的教学评价主要指对学生学习成绩的评价，评价的方式和手段主要是依靠期中、期末的不同类型考试。而形成性评价是对学生日常学习过程的表现；所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。形成性评价在英语教学活动中，特别是对于英语学习中的弱势群体有着十分现实的意义。
弱势群体，即由于主观和客观原因，根据传统教学评价而认定的学习成绩较差者，即所谓的学困生。
弱势群体的形成有着各方面的原因，根据笔者的调查，大致归纳为以下几类：
一、缺乏自信
部分学生由于考试成绩经常不尽如人意，会觉得自己脑子不开窍、不聪明、不适合学外语，从而失去信心，自暴自弃。
二、缺乏目标
学生没有远大的理想与抱负，没有努力的方向和目标，因而课上不能专心听讲，课下不能完成作业，时常聊天混日，甚至萌发弃学念头。
三、缺乏关爱
由于一些学生性格内向、不愿表达、不肯积极参加课堂活动，成了同学眼中的另类，而受到冷落，得不到及时的理解、同情、关心与鼓励，因而厌恶英语。
四、缺乏兴趣
有的学生没有积极主动的学习态度，不是从内心去学习，而是受着家长、老师及升学压力影响而被动学习。加之单一的填鸭式教法、枯燥无味的课堂，久而久之，学生对英语学习不感兴趣。
五、缺乏方法
有些学生虽然学习刻苦、肯下功夫，但方法欠佳，结果费时甚多，收效不大，成绩不好。
对以上问题，如果教师能在日常教学活动中，在进行形成性评价时及时发现，而采取措施，对症下药，就能够防止大部分学生沦为弱势群体。那么，在进行形成性评价时，应采取哪些有效措施转化弱势群体呢?根据回馈信息，笔者认为以下几点尤为重要：
一、树立自信，产生兴趣
形成性评价原则之一即有利于帮助学生树立自信心。教师在教学过程中应关注每一位学生，尊重每一位学生，尤其是那些学习能力较弱、较差的学生，及时与他们真诚沟通，用心交流，一块儿分析他们成绩差的原因，并提出改进措施，对他们的点滴进步及时给予表扬鼓励，让他们觉得与别人是平等的，感受到老师的信任，从而产生自信。
同时在教学过程中应根据新教材特点，采取灵活多样的方法，如角色表演、猜词游戏、听英文歌曲、学英语谚语等，让学生乐在其中，感受到愉悦、体验到成功，从而产生浓厚兴趣。还应尽量运用直观教具和现代化教学手段，为学生创造出更自然更真实的外语环境，让学生始终以乐学态度参与学习过程。
二、确定目标，因材施教
形成性评价的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习。由于每个学生的智力水平、认知能力、性格特点等原因，我们不否认有些学生的确接受能力较差、反应较慢。我们在日常教学中应仔细观察每个学生的学习特点，为不同的学生确立恰当的学习目标，因材施教，让每个学生在学习中都能体验到成功的感受，体会学习的乐趣。
三、指导方法，提高效率
形成性评价是一种改进学习者学习过程的评价，应为学生提供改进学习的最佳方案。
弱势群体中的相当一部分学生学习策略不合理、学习方法欠妥当。教师应该帮助他们了解拼读规则，通过新旧联系、归纳分类等方法进行记忆。同时，注意指导学生的预习、听课、复习等过程。
四、融洽关系，促进和谐
形成性评价要求教师在教学过程中要始终关注学生的情感，营造宽松、民主的教学氛围，形成融洽、和谐的师生关系。教师要尊重每一个学生，尤其是弱势学生，保护他们的自尊心和学习英语的积极性，把英语语言技能的教学与情感态度的培养有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习、互相提高。在学习过程中，让弱势群体体验到集体的温暖和成功的喜悦。
五、提高素质，调整策略
形成性评价指出，教师应当不断学习、更新知识结构、提高自身素质，能够根据学生的实际情况及教学的需要选择和调整教学策略，运用灵活多样的教学方法与手段，增强对课堂教学的调控和组织能力，同时，对自己的教学行为不断进行反思和改进，做到教学相长、共同进步。
总之，只要我们注重形成性评价，关注弱势学生在学习过程中每个阶段的表现，发现问题，对症下药，及时解决，就能最大限度地转化弱势群体，促进英语教学水平的整体提高。
形成性评价不同于传统的教学评价，传统的教学评价主要指对学生学习成绩的评价，评价的方式和手段主要是依靠期中、期末的不同类型考试。而形成性评价是对学生日常学习过程的表现；所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。形成性评价在英语教学活动中，特别是对于英语学习中的弱势群体有着十分现实的意义。
弱势群体，即由于主观和客观原因，根据传统教学评价而认定的学习成绩较差者，即所谓的学困生。
弱势群体的形成有着各方面的原因，根据笔者的调查，大致归纳为以下几类：
一、缺乏自信
部分学生由于考试成绩经常不尽如人意，会觉得自己脑子不开窍、不聪明、不适合学外语，从而失去信心，自暴自弃。
二、缺乏目标
学生没有远大的理想与抱负，没有努力的方向和目标，因而课上不能专心听讲，课下不能完成作业，时常聊天混日，甚至萌发弃学念头。
三、缺乏关爱
由于一些学生性格内向、不愿表达、不肯积极参加课堂活动，成了同学眼中的另类，而受到冷落，得不到及时的理解、同情、关心与鼓励，因而厌恶英语。
四、缺乏兴趣
有的学生没有积极主动的学习态度，不是从内心去学习，而是受着家长、老师及升学压力影响而被动学习。加之单一的填鸭式教法、枯燥无味的课堂，久而久之，学生对英语学习不感兴趣。
五、缺乏方法
有些学生虽然学习刻苦、肯下功夫，但方法欠佳，结果费时甚多，收效不大，成绩不好。
对以上问题，如果教师能在日常教学活动中，在进行形成性评价时及时发现，而采取措施，对症下药，就能够防止大部分学生沦为弱势群体。那么，在进行形成性评价时，应采取哪些有效措施转化弱势群体呢?根据回馈信息，笔者认为以下几点尤为重要：
一、树立自信，产生兴趣
形成性评价原则之一即有利于帮助学生树立自信心。教师在教学过程中应关注每一位学生，尊重每一位学生，尤其是那些学习能力较弱、较差的学生，及时与他们真诚沟通，用心交流，一块儿分析他们成绩差的原因，并提出改进措施，对他们的点滴进步及时给予表扬鼓励，让他们觉得与别人是平等的，感受到老师的信任，从而产生自信。
同时在教学过程中应根据新教材特点，采取灵活多样的方法，如角色表演、猜词游戏、听英文歌曲、学英语谚语等，让学生乐在其中，感受到愉悦、体验到成功，从而产生浓厚兴趣。还应尽量运用直观教具和现代化教学手段，为学生创造出更自然更真实的外语环境，让学生始终以乐学态度参与学习过程。
二、确定目标，因材施教
形成性评价的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习。由于每个学生的智力水平、认知能力、性格特点等原因，我们不否认有些学生的确接受能力较差、反应较慢。我们在日常教学中应仔细观察每个学生的学习特点，为不同的学生确立恰当的学习目标，因材施教，让每个学生在学习中都能体验到成功的感受，体会学习的乐趣。
三、指导方法，提高效率
形成性评价是一种改进学习者学习过程的评价，应为学生提供改进学习的最佳方案。
弱势群体中的相当一部分学生学习策略不合理、学习方法欠妥当。教师应该帮助他们了解拼读规则，通过新旧联系、归纳分类等方法进行记忆。同时，注意指导学生的预习、听课、复习等过程。
四、融洽关系，促进和谐
形成性评价要求教师在教学过程中要始终关注学生的情感，营造宽松、民主的教学氛围，形成融洽、和谐的师生关系。教师要尊重每一个学生，尤其是弱势学生，保护他们的自尊心和学习英语的积极性，把英语语言技能的教学与情感态度的培养有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习、互相提高。在学习过程中，让弱势群体体验到集体的温暖和成功的喜悦。
五、提高素质，调整策略
形成性评价指出，教师应当不断学习、更新知识结构、提高自身素质，能够根据学生的实际情况及教学的需要选择和调整教学策略，运用灵活多样的教学方法与手段，增强对课堂教学的调控和组织能力，同时，对自己的教学行为不断进行反思和改进，做到教学相长、共同进步。
总之，只要我们注重形成性评价，关注弱势学生在学习过程中每个阶段的表现，发现问题，对症下药，及时解决，就能最大限度地转化弱势群体，促进英语教学水平的整体提高。