论文部分内容阅读
【摘要】为了构建在新形势下，符合社会及高校教育教学发展需要的新型基层教学组织及其管理模式，提出四个方面深化教学改革与研究、五个角色促进师生交流沟通等基层教学活动组织建设的创新方法，从而充分发挥其在教学实施中的主导作用，将高校教学工作真正落到实处。
【关键词】基层教学组织 教风师德建设 教研活动 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0005-02
一、前言
随着社会发展、科技进步、知识爆炸时代的到来，以及高校管理体制改革的深化和教育教学方法改革的深入，传统的基层教学组织已经不适合目前教育教学发展的要求。如何适应高教新形势发展需要，建设具有可持续发展、充满活力的基层教学组织势在必行。
在当前回归教育呼声越来越高的背景下，如何重建符合社会及高校发展需要的新型基层教学组织及其管理模式[1，2]，确实是一个非常重要、非常急迫的问题。本文提出并实践了四个方面开展教学改革与研究，五个角色推动师生交流沟通的基层教学组织建设的经验和方法。
二、四个方面深化教学改革与研究
为顺应社会和教育发展新形势的要求应围绕重构教学体系，改革教学模式，优化教学平台、深化校企合作等开展全方位的教学改革与研究。由于不同专业开展教学改革和研究的方法和内容不尽相同，因此本文以我校软件工程专业的教学改革与研究为例进行说明。
1.深化校企合作
通过教育部-IBM专业综合改革项目和教育部-西门子专业综合改革项目，共建基于IBM Jazz的“IBM软件工程实验室”实训环境和基于西门子Teamcenter的“西门子软件工业化生产实验室”实训环境。
2.重构教学体系
“点”——以SWEBOK知识域作为核心知识点；“线”——以贯穿软件生命周期五个阶段、融合CDIO四个方面的“软件需求构思（C）①软件架构设计（D）②过程实现测试（I）③软件运行管理（O）”为主线；“面”——以IBM RUP为软件开发过程框架，组建“软件敏捷化开发”课程群；“体”——以西门子的PLM为软件工业生产过程的体系规范，组建“软件工业化生产”课程群。
3.改革教学模式
改革基于软件工程“过程”的实践体系、方法和环境，实施 “过程”监管的教育教学活动。实践教学模式的“过程化”实现了对学生工程实践能力的前后连贯、逐层递进、持续有效的培养以及对教育教学活动过程化的监控、预警、反馈、管理、调控和引导。
4.优化教学平台
建设“融合型”的核心课程群教学资源共享平台、“过程化”的实践教学网络管理平台、“模板化”的毕业设计流程监控平台、“开放型”的大学生学术活动交流平台，提供丰富的立体教学资源、实现教与学全过程的实时监控反馈。
三、五个角色促进师生交流沟通
学生是教学的主体，是知识的主动构建者。要想使各项教学任务正常运行并得到更好的效果，一定离不开学生的积极和深度参与。为此，应充分开通基层教学组织里的各种渠道与学生加强沟通、增进交流，目前已初步形成了由“行政、党支部、班主任、专业教师和师生教研小组”等五种角色共同构成的多层次、全过程师生交流机制。例如：
1.基层教学组织的行政部门：针对每个年级制订不同的专业教育计划并加以实施，如针对大一新生的专业认知教育，针对大二学生的学风和科技活动教育，针对大三学生的专业能力塑造教育，以及针对大四学生的考研与入职引导教育等。
2.党支部：与学生支部建立联合组织生活形式，党支部委员分别负责不同年级的党员班级，深入基层班级，了解学生动向。
3.任课教师：例用上课、答疑的时间，与学生实时进行交流、沟通。
4.班主任：積极参与学风建设，除了各项常规工作外，还积极开展后进生座谈会、教学反馈座谈会等活动。
5.师生教研小组：及时搜集学生学习反馈信息等。
四、总结
本文提出了四个方面深化教学改革与研究、五个角色促进师生交流沟通，通过系列措施加强基层教学组织建设的创新和实践，取得了良好的效果。这些举措不但保证了教学活动的平稳运行、促进了教师教学素养的提升、培养了学生适应时代要求的实践能力和创新水平，同时也加强了教学基层组织建设、增强了教师教学的积极主动性和团队意识、归宿感，受到了学生的高度评价。
参考文献：
[1]陆国栋， 孙健， 孟琛，等. 高校最基本的教师教学共同体：基层教学组织 [J]. 高等工程教育研究，2014 （01）： 58-65+91.
[2]王怀勇. 高校基层教学组织建设的改革与实践 [J]. 高教探索， 2015 （02）： 75-79.
【关键词】基层教学组织 教风师德建设 教研活动 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0005-02
一、前言
随着社会发展、科技进步、知识爆炸时代的到来，以及高校管理体制改革的深化和教育教学方法改革的深入，传统的基层教学组织已经不适合目前教育教学发展的要求。如何适应高教新形势发展需要，建设具有可持续发展、充满活力的基层教学组织势在必行。
在当前回归教育呼声越来越高的背景下，如何重建符合社会及高校发展需要的新型基层教学组织及其管理模式[1，2]，确实是一个非常重要、非常急迫的问题。本文提出并实践了四个方面开展教学改革与研究，五个角色推动师生交流沟通的基层教学组织建设的经验和方法。
二、四个方面深化教学改革与研究
为顺应社会和教育发展新形势的要求应围绕重构教学体系，改革教学模式，优化教学平台、深化校企合作等开展全方位的教学改革与研究。由于不同专业开展教学改革和研究的方法和内容不尽相同，因此本文以我校软件工程专业的教学改革与研究为例进行说明。
1.深化校企合作
通过教育部-IBM专业综合改革项目和教育部-西门子专业综合改革项目，共建基于IBM Jazz的“IBM软件工程实验室”实训环境和基于西门子Teamcenter的“西门子软件工业化生产实验室”实训环境。
2.重构教学体系
“点”——以SWEBOK知识域作为核心知识点；“线”——以贯穿软件生命周期五个阶段、融合CDIO四个方面的“软件需求构思（C）①软件架构设计（D）②过程实现测试（I）③软件运行管理（O）”为主线；“面”——以IBM RUP为软件开发过程框架，组建“软件敏捷化开发”课程群；“体”——以西门子的PLM为软件工业生产过程的体系规范，组建“软件工业化生产”课程群。
3.改革教学模式
改革基于软件工程“过程”的实践体系、方法和环境，实施 “过程”监管的教育教学活动。实践教学模式的“过程化”实现了对学生工程实践能力的前后连贯、逐层递进、持续有效的培养以及对教育教学活动过程化的监控、预警、反馈、管理、调控和引导。
4.优化教学平台
建设“融合型”的核心课程群教学资源共享平台、“过程化”的实践教学网络管理平台、“模板化”的毕业设计流程监控平台、“开放型”的大学生学术活动交流平台，提供丰富的立体教学资源、实现教与学全过程的实时监控反馈。
三、五个角色促进师生交流沟通
学生是教学的主体，是知识的主动构建者。要想使各项教学任务正常运行并得到更好的效果，一定离不开学生的积极和深度参与。为此，应充分开通基层教学组织里的各种渠道与学生加强沟通、增进交流，目前已初步形成了由“行政、党支部、班主任、专业教师和师生教研小组”等五种角色共同构成的多层次、全过程师生交流机制。例如：
1.基层教学组织的行政部门：针对每个年级制订不同的专业教育计划并加以实施，如针对大一新生的专业认知教育，针对大二学生的学风和科技活动教育，针对大三学生的专业能力塑造教育，以及针对大四学生的考研与入职引导教育等。
2.党支部：与学生支部建立联合组织生活形式，党支部委员分别负责不同年级的党员班级，深入基层班级，了解学生动向。
3.任课教师：例用上课、答疑的时间，与学生实时进行交流、沟通。
4.班主任：積极参与学风建设，除了各项常规工作外，还积极开展后进生座谈会、教学反馈座谈会等活动。
5.师生教研小组：及时搜集学生学习反馈信息等。
四、总结
本文提出了四个方面深化教学改革与研究、五个角色促进师生交流沟通，通过系列措施加强基层教学组织建设的创新和实践，取得了良好的效果。这些举措不但保证了教学活动的平稳运行、促进了教师教学素养的提升、培养了学生适应时代要求的实践能力和创新水平，同时也加强了教学基层组织建设、增强了教师教学的积极主动性和团队意识、归宿感，受到了学生的高度评价。
参考文献：
[1]陆国栋， 孙健， 孟琛，等. 高校最基本的教师教学共同体：基层教学组织 [J]. 高等工程教育研究，2014 （01）： 58-65+91.
[2]王怀勇. 高校基层教学组织建设的改革与实践 [J]. 高教探索， 2015 （02）： 75-79.