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摘 要：在本文的小學数学高效课堂构建过程中，教师应真正尊重学生的主体地位，并在此基础上，打造属于学生的一片学习空间;创设相应的数学问题，让学生充分运用个人掌握的知识以及教师提供的条件或是引导，真正促进相应数学问题的解决，促进学生数学学习能力的提升，促进小学数学高效课堂的成功构建。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师无法摆脱传统教学观念的桎梏，将教学的中心放在提升学生做题能力上，并不注重培养学生的独立学习能力、独立思考能力，导致学生在学习的过程中，产生严重的思维定式，不利于提升学生的综合学习能力，而在此情况下，构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正树立生本理念，让学生在学习的过程中，学会思考，学会学习，促进他们数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。
一、运用微课教学法，提升学生知识迁移能力
在有些数学知识点中，部分数学知识点之间具有一定的联系性。这种联系性让学生的学习坡度大大降低。为此，在讲授此部分内容时，教师可以运用微课的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的平台，让他们在此过程中，独立学习知识，独立探究问题，并真正在问题解决的过程中，获得知识迁移能力的提升，获得数学学习的成就感，提升小学数学微课教学质量。
例如，在讲授“小数的加法和减法”这部分内容时，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生思考整数加减法的运算规则，并重点讲授小数点的知识，从而为学生更为高效地学习知识、完成知识的迁移创造条件，也能降低学生的学习坡度，最终达到提升微课教学质量的目的。教师在此简要介绍微课内容，在微课的第一部分，教师出示几个整式计算题目以及相对应的小数计算题目，让学生两两对比;引导学生从整式的运算规则中，分析小数的计算规则。在微课的第二部分，教师主要考验学生实际的小数加减法的掌握能力，并出设相应的题目。在再次上课后，教师邀请学生分享个人学习成果以及学习困惑。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从整数的运算规则中掌握小数的运算规则。由此可见，通过运用微课教学，教师在一定程度上可以提升学生的知识迁移能力。
二、使用生活教学法，提升学生知识运用能力
学习知识的目的是为了运用知识。在实际的数学教学过程中，教师可以出设生活化的问题，让学生从生活化的元素中，提炼出相应的数学条件，并将这些数学条件与数学知识进行连接，真正促进学生知识运用能力的提升，获得良好的生活化教学效果。与此同时，教师可以结合学生的表现，进行针对性引导，让学生生活化问题的思考更具有方向性，促进学生知识运用能力的提升。
例如，在讲授“圆”这部分知识时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，出设如下的问题，让学生思考：一位教师打算进行套圈游戏。但是按照顺序套圈，一堂课的时间不能满足实际需要。请尝试从本节课的内容中，探究开展此项游戏的方式。与此同时，教师走入学生中，并引导性地对学生说：“请大家仔细分析圆的特性，并在此基础上，从圆的角度探究此部分问题的解决思路！”在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“我们可以画一个大圆，并将目标物放在圆心的位置。学生站在大圆的边缘进行游戏。这是运用圆心到周边距离相等的知识点。”通过运用布置生活化问题的方式，教师真正让学生构建数学知识与生活的连接，提升学生的知识运用能力。
三、采用实践教学法，提升学生知识学习能力
在小学数学知识的教学过程中，教师可以运用实践的方式进行此部分内容的授课，并在此过程中，充分调动学生的多种感官，观察各种有效信息，并思考和加工相应的信息，促进问题解决能力的提升，让学生在问题解决的过程中，获得数学学习能力的增强。
例如，在讲授“简易方程”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生在实践的过程中，从多个角度进行观察，并在此基础上，探究问题的解决方式，提升他们的知识运用能力。在本知识点的讲解过程中，教师将天平拿入教室，并让学生思考如下问题：X+5=10，求X的解。与此同时，教师将天平的一侧放上10克的砝码，在天平的另一侧放一个5克的砝码，还有一张带有X的纸，让学生思考：如何让天平保持平衡，并思考出X的数值。更为重要的是，教师鼓励学生进行此部分内容的实践。通过和学生交流，大部分学生采用如下的方式：在天平的两侧同时拿下5克的砝码。在此之后，一侧的重量为5克，而另一侧为X，由此得出X的值。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，小学数学教师应结合学生的天性，并在此基础上，充分运用各种教学条件，并结合具体的教学内容，构建最具适切性的数学教学模式，调动学生的学习兴趣，提升他们的数学学习能力，最终促进小学数学高效课堂的成功构建！
参考文献：
[1]金姝含.对构建小学数学高效课堂的思考与实践[J].天津教育.2016（10）
[2]郭东根.对构建小学数学高效课堂的几点思考[J].中学课程辅导（江苏教师）.2017（03）
作者单位：贵州省毕节市七星关区生机镇天桥小学
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师无法摆脱传统教学观念的桎梏，将教学的中心放在提升学生做题能力上，并不注重培养学生的独立学习能力、独立思考能力，导致学生在学习的过程中，产生严重的思维定式，不利于提升学生的综合学习能力，而在此情况下，构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正树立生本理念，让学生在学习的过程中，学会思考，学会学习，促进他们数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。
一、运用微课教学法，提升学生知识迁移能力
在有些数学知识点中，部分数学知识点之间具有一定的联系性。这种联系性让学生的学习坡度大大降低。为此，在讲授此部分内容时，教师可以运用微课的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的平台，让他们在此过程中，独立学习知识，独立探究问题，并真正在问题解决的过程中，获得知识迁移能力的提升，获得数学学习的成就感，提升小学数学微课教学质量。
例如，在讲授“小数的加法和减法”这部分内容时，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生思考整数加减法的运算规则，并重点讲授小数点的知识，从而为学生更为高效地学习知识、完成知识的迁移创造条件，也能降低学生的学习坡度，最终达到提升微课教学质量的目的。教师在此简要介绍微课内容，在微课的第一部分，教师出示几个整式计算题目以及相对应的小数计算题目，让学生两两对比;引导学生从整式的运算规则中，分析小数的计算规则。在微课的第二部分，教师主要考验学生实际的小数加减法的掌握能力，并出设相应的题目。在再次上课后，教师邀请学生分享个人学习成果以及学习困惑。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从整数的运算规则中掌握小数的运算规则。由此可见，通过运用微课教学，教师在一定程度上可以提升学生的知识迁移能力。
二、使用生活教学法，提升学生知识运用能力
学习知识的目的是为了运用知识。在实际的数学教学过程中，教师可以出设生活化的问题，让学生从生活化的元素中，提炼出相应的数学条件，并将这些数学条件与数学知识进行连接，真正促进学生知识运用能力的提升，获得良好的生活化教学效果。与此同时，教师可以结合学生的表现，进行针对性引导，让学生生活化问题的思考更具有方向性，促进学生知识运用能力的提升。
例如，在讲授“圆”这部分知识时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，出设如下的问题，让学生思考：一位教师打算进行套圈游戏。但是按照顺序套圈，一堂课的时间不能满足实际需要。请尝试从本节课的内容中，探究开展此项游戏的方式。与此同时，教师走入学生中，并引导性地对学生说：“请大家仔细分析圆的特性，并在此基础上，从圆的角度探究此部分问题的解决思路！”在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“我们可以画一个大圆，并将目标物放在圆心的位置。学生站在大圆的边缘进行游戏。这是运用圆心到周边距离相等的知识点。”通过运用布置生活化问题的方式，教师真正让学生构建数学知识与生活的连接，提升学生的知识运用能力。
三、采用实践教学法，提升学生知识学习能力
在小学数学知识的教学过程中，教师可以运用实践的方式进行此部分内容的授课，并在此过程中，充分调动学生的多种感官，观察各种有效信息，并思考和加工相应的信息，促进问题解决能力的提升，让学生在问题解决的过程中，获得数学学习能力的增强。
例如，在讲授“简易方程”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生在实践的过程中，从多个角度进行观察，并在此基础上，探究问题的解决方式，提升他们的知识运用能力。在本知识点的讲解过程中，教师将天平拿入教室，并让学生思考如下问题：X+5=10，求X的解。与此同时，教师将天平的一侧放上10克的砝码，在天平的另一侧放一个5克的砝码，还有一张带有X的纸，让学生思考：如何让天平保持平衡，并思考出X的数值。更为重要的是，教师鼓励学生进行此部分内容的实践。通过和学生交流，大部分学生采用如下的方式：在天平的两侧同时拿下5克的砝码。在此之后，一侧的重量为5克，而另一侧为X，由此得出X的值。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，小学数学教师应结合学生的天性，并在此基础上，充分运用各种教学条件，并结合具体的教学内容，构建最具适切性的数学教学模式，调动学生的学习兴趣，提升他们的数学学习能力，最终促进小学数学高效课堂的成功构建！
参考文献：
[1]金姝含.对构建小学数学高效课堂的思考与实践[J].天津教育.2016（10）
[2]郭东根.对构建小学数学高效课堂的几点思考[J].中学课程辅导（江苏教师）.2017（03）
作者单位：贵州省毕节市七星关区生机镇天桥小学