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[摘要] 非英语专业大学生英语口语交际障碍诸因素之一是词汇量不足。因此,词汇在英语学习中占有着重要的地位。语言是由语音、词汇和语法构成的。而词汇是由语音、词形、词义和词性四所构成。在词汇教学中,教师可将四者有机结合起来,充分利用语言学中的相关理论,如:语义场理论、语境理论等,针对词汇构成诸要素运用适当方法和策略来指导学生进行学习。
[关键词] 语音 词形 词义 词性 音节拼读 语义场 语境
一、引言
《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见,口语和书面交际能力的培养是英语学习的目标之一。然而,我国目前的英语教育现状却是:非英语专业的学生经过十几年的刻苦学习,在大学毕业之后,仍然无法达到灵活、准确运用英语进行口语交际的水平,非英语专业大学生在英语口语交际中普遍存在着较大的障碍。经过对我省六个城市12所高等院校2000名大学生进行问卷调查,笔者发现词汇量不足、词汇发音不准确是其中的一个基本障碍因素。
语言是由语音、词汇和语法构成的。语言学家Winkins认为:“没有语法,不能传递很多信息,没有词汇则什么也传递不了。”由此可知,词汇在语言构成中占有着非常重要的地位,是语言交际中具有意义的基本要素,词汇之于语言恰如砖石之于建筑,没有砖石,再好的建筑师也无法建造出房屋;同样,没有词汇,水平再高的语言学家也无法用语言传递任何信息。因此,词汇是英语学习的一个重要方面,教师应该采取一定的策略来培养学生的词汇自主学习能力,扩大学生的词汇量,使学生能够正确拼读、运用自己所学到的词汇,为学生达到灵活自如地运用英语进行口语交际打下良好的词汇基础。
然而,传统的词汇教学往往是教师领读,学生跟读。学过的单词不经反复记忆学生很快就会忘记其读音;没学过的学生们不敢、也不会拼读,这就使得他们所掌握的词汇仅仅局限于课本内容。其结果是:学生掌握的词汇量较小,而且有些单词只知其义,不会拼读或拼写;有些单词只会拼读,不明其意;大部分单词则是不明其性,不会运用。针对这些现象,教师可从单词构成诸要素着手进行教学。
二、单词构成四要素:语音、词形、词义和词性
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体(陆国强,2002:1)。语音是词的口语代码,意义是词在语言传递过程中所包含的信息内容,语法特点是词的运用规则。其中,词的运用规则是根据单词的词性来决定的,因此,单词的语音、词义和词性的学习是非常必要的。此外,我们还需记忆单词的书写方式,即词形。例如,学习单词 operate,首先我们要知道它在口语中用什么代码传递信息,即语音/ ’preit/;其次,我们需要掌握它的书写形式operate;此外,我们还需理解它传递的是什么信息,即词义“操作、运转和动手术等”;最后,我们还须了解它的词性——动词,来确定其原形在句子中通常所承担的语法成分——谓语。只有掌握了单词的这四个方面,才能对单词达到学以致用的程度。
三、词汇学习策略
1.语音学习策略
发音准确是掌握、运用语言的一项基本能力,掌握音标、字母及字母组合的正确发音方法是词汇语音学习的主要策略。
在语言体系中,音素是语音的基本要素,是语言中最小的不能再分的语音单位。例如,在汉语中,“米”mi和“马”ma,开头的音相同,都是m,后面的音i和a不同。在这两个字中,m,i,a都不能再分,是汉语中的最小发音单位,即音素。同样,英语的最小的语音单位也被称为音素。国际语言协会于1888年编定了一套书写符号——国际音标,用于记录音素,为了同字母区分开来,音素放在/ /或 [ ]之中来表示。例如,/ e/为音标,e则是字母。英语中,音素和音标一一对应,音标是音素的书写符号,而字母是文字的书写符号。
掌握了音标、字母及字母组合的正确发音方法,学生不但可以增强开口说英语的自信心,而且还会相应的提高单词的拼读、记忆能力。例如:字母组合augh和ough通常发/:/这个音,掌握了这一规律,学生便很容易拼读并记忆thought[θ:t], bought[b:t], taught[t:t], naughty[’n:ti]等单词。因此,在教学中,教师应有意识的培养学生正确的音标和字母的发音方法,帮助学生归纳、总结常见字母组合的发音规律,为学生打下一个良好的语音基础。
2.词形学习策略:音节拼读记忆法
英语中每个单词都有一个与之相对应的书面拼写形式,即词形。在运用英语进行书面交流或表达时,正确拼写单词是十分必要的,否则便不能够准确传递或记录信息。单词学习中,教师可以采用音节拼读记忆法来帮助学生记忆单词的拼写形式。
音节拼读记忆法是指将单词以音节为单位进行拼读来记忆其词形的一种方法。音节是读音的基本单位,一个音节可以是一个元音音素,也可以是一个元音与一个或多个辅音音素组合在一起所构成的发音单位。英语中,典型的音节常常是由一个辅音和一个元音组合在一起所构成的,例如,see [si:]是由辅音[s]和[i:]构成。英语单词既可以是单音节也可以是多音节。let [let], glad [gld]这两个词中分别只包含一个元音[e]和[],它们和前后辅音组合在一起分别构成了一个音节,我们称之为单音节单词;classroom [’klɑ:srum]由音节[’klɑ:s]和[rum]两个音节构成,wonderful[’wndful]由[wn] [d] [ful]三个音节构成,我们将这些由一个以上音节构成的单词称为多音节词。当一个单词由多音节构成时,其中一个音节需要重读,若单词音节数大于三个时,除了重读音节外还需对另一个音节进行次重读。
音节拼读记忆法的具体操作步骤为:(1)将单词进行音节划分;(2)分别拼读各音節并记忆拼写词形;(3)确定重读和次重读音节的位置;(4)将所有音节组合在一起进行整合拼读并记忆词形。例如,学习单词kindergarten,我们可按下列步骤进行:(1)将kindergarten划分为kin[’kin], der[d], gar[gɑ:],ten[tn];(2)分别拼读各个音节[kin], [d], [gɑ:], [tn],并记忆各个音节字母组合形状kin,der,gar,ten;(3)根据单词音标确定重读和次重读音节的位置[’kin]和 [gɑ:];(4)将各个音节kin [kin],der [d],gar [gɑ:],ten[tn]组合在一起合成kindergarten [’kindgɑ:tn]。
此外,现代英语中,单词构词法之一是词缀法,即由词根和词缀(前缀或后缀)构成。音节拼读记忆法可以帮助学生理解并记忆词缀的含义,有利于他们记忆由词缀所派生出来的单词。如worker是由词根work 后缀er构成的。
通过音节拼读记忆法,学生可以将较为艰巨的单词记忆任务简化为几个简单的记忆内容,有助于学生正确拼读单词并准确记忆词形。
3.词义学习策略:语义场策略
就词义而言,学生可以运用语义场策略来记忆单词的含义。语义场理论(The Theory of Semantic Fields)是德国学者J. Trier最先提出来的,其核心旨在探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系(陆国强,2002:111)。语义场又叫词汇场,是指归属于一个共同概念之下的、意思上紧密相连的(不论是表共性的还是表差异的)一组词的聚合体(周维杰,2001:30)。其中,共同概念可以由上义词来表示,语义场由下义词组合在一起所构成。例如,在colour这个共同概念下,red, green, black, white等表示具体颜色的词共同构成了一个语义场,colour为上义词,red和green等具体颜色为下义词。根据单词间的涵义关系,语义场可以分为上下义义场(hyponymy):bird/crow,同义义场(synonymy): large/big和反义义场(antonymy):love/hate,整体与局部义场(meronymy): house/door,荷恩等级关系义场(Horn Scale relationship):all/many/some等。在词汇教学中,教师不妨充分利用词汇的语义场关系来帮助学生理解、记忆所学词汇,来进一步扩大学生的词汇量。
4.词性学习策略:语境策略
在单词学习中,学生通常只注重语音和词义两个方面,很少关注它们的词性。单词学习的最终目的就是对其加以运用,词性决定着单词的语法特点和运用规则。不了解词性,就不能够灵活、准确地运用所学单词。因此,词性在单词学习中同样是至关重要的。然而,机械的死记硬背很难让学生真正领悟并掌握单词的词性。在单词教学中,教师可以运用语境策略来指导学生学习词性。
词汇语境策略就是学习者在语境条件下理解单词词性达到准确、灵活运用单词进行话语交流的策略。英国人类学家马林诺斯基(Malinowski)最先提出了语境这一概念,它指的是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。词汇是语境中的基本单位,只有在语境中,才能准确判断单词的词性和意义。因此,教学中语境的运用有助于学生理解单词的词性和用法。例如,学习单词nurse的两种词性:名词(护士);动词(吸吮……的奶)。单纯记忆词义时,学生往往只会记住“护士”这一名词词性。教师可以将nurse放在下列语境中加以对比:
1.Tom’s mother is a nurse. Now she is attending to a sick man.
2.Whales are mammals. After a baby whale is born, it nurses on its mother’s milk.
语境1中,汤姆妈妈的行为是正在照顾病人,作为职业而言显然是护士的职责。此外,单词nurse被放在了数量词a的后面,这样学生们就很容易理解“护士”这一名词词性;在语境2种,在了解鲸是哺乳动物这一常识的前提下,学生在得知一个鲸鱼幼仔出生时,很容易判断出nurses on …milk中的nurses词性为动词,意为“吸吮……的奶”。由此可知,单词教学中语境的合理运用,有助于学生理解、掌握单词的词性;有利于学生根据词性灵活、准确地运用单词。
总之,词汇在英语学习中占據着重要的地位,词汇不足将会导致英语口语交际无法顺畅进行。然而,冰冻三尺非一日之寒,词汇量的扩大绝非是一个短期行为,而是一个长期的、逐步积累的过程。教师应该充分发挥自身的主导作用,将单词的语音、词形、词义和词性四方面有机的结合起来,指导学生们运用相应的策略来进行词汇的学习。这样,学生们易于达到事半功倍的效果,有利于提高他们的词汇自主学习能力,为他们进一步学习英语打下良好的词汇基础,从而进一步提高学生的英语口语交际能力。
参考文献:
[1]高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,2002.
[3]周维杰.英语语义场新探[J].北京第二外国语学院学报,2001,(2):30-35.
[关键词] 语音 词形 词义 词性 音节拼读 语义场 语境
一、引言
《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见,口语和书面交际能力的培养是英语学习的目标之一。然而,我国目前的英语教育现状却是:非英语专业的学生经过十几年的刻苦学习,在大学毕业之后,仍然无法达到灵活、准确运用英语进行口语交际的水平,非英语专业大学生在英语口语交际中普遍存在着较大的障碍。经过对我省六个城市12所高等院校2000名大学生进行问卷调查,笔者发现词汇量不足、词汇发音不准确是其中的一个基本障碍因素。
语言是由语音、词汇和语法构成的。语言学家Winkins认为:“没有语法,不能传递很多信息,没有词汇则什么也传递不了。”由此可知,词汇在语言构成中占有着非常重要的地位,是语言交际中具有意义的基本要素,词汇之于语言恰如砖石之于建筑,没有砖石,再好的建筑师也无法建造出房屋;同样,没有词汇,水平再高的语言学家也无法用语言传递任何信息。因此,词汇是英语学习的一个重要方面,教师应该采取一定的策略来培养学生的词汇自主学习能力,扩大学生的词汇量,使学生能够正确拼读、运用自己所学到的词汇,为学生达到灵活自如地运用英语进行口语交际打下良好的词汇基础。
然而,传统的词汇教学往往是教师领读,学生跟读。学过的单词不经反复记忆学生很快就会忘记其读音;没学过的学生们不敢、也不会拼读,这就使得他们所掌握的词汇仅仅局限于课本内容。其结果是:学生掌握的词汇量较小,而且有些单词只知其义,不会拼读或拼写;有些单词只会拼读,不明其意;大部分单词则是不明其性,不会运用。针对这些现象,教师可从单词构成诸要素着手进行教学。
二、单词构成四要素:语音、词形、词义和词性
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体(陆国强,2002:1)。语音是词的口语代码,意义是词在语言传递过程中所包含的信息内容,语法特点是词的运用规则。其中,词的运用规则是根据单词的词性来决定的,因此,单词的语音、词义和词性的学习是非常必要的。此外,我们还需记忆单词的书写方式,即词形。例如,学习单词 operate,首先我们要知道它在口语中用什么代码传递信息,即语音/ ’preit/;其次,我们需要掌握它的书写形式operate;此外,我们还需理解它传递的是什么信息,即词义“操作、运转和动手术等”;最后,我们还须了解它的词性——动词,来确定其原形在句子中通常所承担的语法成分——谓语。只有掌握了单词的这四个方面,才能对单词达到学以致用的程度。
三、词汇学习策略
1.语音学习策略
发音准确是掌握、运用语言的一项基本能力,掌握音标、字母及字母组合的正确发音方法是词汇语音学习的主要策略。
在语言体系中,音素是语音的基本要素,是语言中最小的不能再分的语音单位。例如,在汉语中,“米”mi和“马”ma,开头的音相同,都是m,后面的音i和a不同。在这两个字中,m,i,a都不能再分,是汉语中的最小发音单位,即音素。同样,英语的最小的语音单位也被称为音素。国际语言协会于1888年编定了一套书写符号——国际音标,用于记录音素,为了同字母区分开来,音素放在/ /或 [ ]之中来表示。例如,/ e/为音标,e则是字母。英语中,音素和音标一一对应,音标是音素的书写符号,而字母是文字的书写符号。
掌握了音标、字母及字母组合的正确发音方法,学生不但可以增强开口说英语的自信心,而且还会相应的提高单词的拼读、记忆能力。例如:字母组合augh和ough通常发/:/这个音,掌握了这一规律,学生便很容易拼读并记忆thought[θ:t], bought[b:t], taught[t:t], naughty[’n:ti]等单词。因此,在教学中,教师应有意识的培养学生正确的音标和字母的发音方法,帮助学生归纳、总结常见字母组合的发音规律,为学生打下一个良好的语音基础。
2.词形学习策略:音节拼读记忆法
英语中每个单词都有一个与之相对应的书面拼写形式,即词形。在运用英语进行书面交流或表达时,正确拼写单词是十分必要的,否则便不能够准确传递或记录信息。单词学习中,教师可以采用音节拼读记忆法来帮助学生记忆单词的拼写形式。
音节拼读记忆法是指将单词以音节为单位进行拼读来记忆其词形的一种方法。音节是读音的基本单位,一个音节可以是一个元音音素,也可以是一个元音与一个或多个辅音音素组合在一起所构成的发音单位。英语中,典型的音节常常是由一个辅音和一个元音组合在一起所构成的,例如,see [si:]是由辅音[s]和[i:]构成。英语单词既可以是单音节也可以是多音节。let [let], glad [gld]这两个词中分别只包含一个元音[e]和[],它们和前后辅音组合在一起分别构成了一个音节,我们称之为单音节单词;classroom [’klɑ:srum]由音节[’klɑ:s]和[rum]两个音节构成,wonderful[’wndful]由[wn] [d] [ful]三个音节构成,我们将这些由一个以上音节构成的单词称为多音节词。当一个单词由多音节构成时,其中一个音节需要重读,若单词音节数大于三个时,除了重读音节外还需对另一个音节进行次重读。
音节拼读记忆法的具体操作步骤为:(1)将单词进行音节划分;(2)分别拼读各音節并记忆拼写词形;(3)确定重读和次重读音节的位置;(4)将所有音节组合在一起进行整合拼读并记忆词形。例如,学习单词kindergarten,我们可按下列步骤进行:(1)将kindergarten划分为kin[’kin], der[d], gar[gɑ:],ten[tn];(2)分别拼读各个音节[kin], [d], [gɑ:], [tn],并记忆各个音节字母组合形状kin,der,gar,ten;(3)根据单词音标确定重读和次重读音节的位置[’kin]和 [gɑ:];(4)将各个音节kin [kin],der [d],gar [gɑ:],ten[tn]组合在一起合成kindergarten [’kindgɑ:tn]。
此外,现代英语中,单词构词法之一是词缀法,即由词根和词缀(前缀或后缀)构成。音节拼读记忆法可以帮助学生理解并记忆词缀的含义,有利于他们记忆由词缀所派生出来的单词。如worker是由词根work 后缀er构成的。
通过音节拼读记忆法,学生可以将较为艰巨的单词记忆任务简化为几个简单的记忆内容,有助于学生正确拼读单词并准确记忆词形。
3.词义学习策略:语义场策略
就词义而言,学生可以运用语义场策略来记忆单词的含义。语义场理论(The Theory of Semantic Fields)是德国学者J. Trier最先提出来的,其核心旨在探讨词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系(陆国强,2002:111)。语义场又叫词汇场,是指归属于一个共同概念之下的、意思上紧密相连的(不论是表共性的还是表差异的)一组词的聚合体(周维杰,2001:30)。其中,共同概念可以由上义词来表示,语义场由下义词组合在一起所构成。例如,在colour这个共同概念下,red, green, black, white等表示具体颜色的词共同构成了一个语义场,colour为上义词,red和green等具体颜色为下义词。根据单词间的涵义关系,语义场可以分为上下义义场(hyponymy):bird/crow,同义义场(synonymy): large/big和反义义场(antonymy):love/hate,整体与局部义场(meronymy): house/door,荷恩等级关系义场(Horn Scale relationship):all/many/some等。在词汇教学中,教师不妨充分利用词汇的语义场关系来帮助学生理解、记忆所学词汇,来进一步扩大学生的词汇量。
4.词性学习策略:语境策略
在单词学习中,学生通常只注重语音和词义两个方面,很少关注它们的词性。单词学习的最终目的就是对其加以运用,词性决定着单词的语法特点和运用规则。不了解词性,就不能够灵活、准确地运用所学单词。因此,词性在单词学习中同样是至关重要的。然而,机械的死记硬背很难让学生真正领悟并掌握单词的词性。在单词教学中,教师可以运用语境策略来指导学生学习词性。
词汇语境策略就是学习者在语境条件下理解单词词性达到准确、灵活运用单词进行话语交流的策略。英国人类学家马林诺斯基(Malinowski)最先提出了语境这一概念,它指的是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。词汇是语境中的基本单位,只有在语境中,才能准确判断单词的词性和意义。因此,教学中语境的运用有助于学生理解单词的词性和用法。例如,学习单词nurse的两种词性:名词(护士);动词(吸吮……的奶)。单纯记忆词义时,学生往往只会记住“护士”这一名词词性。教师可以将nurse放在下列语境中加以对比:
1.Tom’s mother is a nurse. Now she is attending to a sick man.
2.Whales are mammals. After a baby whale is born, it nurses on its mother’s milk.
语境1中,汤姆妈妈的行为是正在照顾病人,作为职业而言显然是护士的职责。此外,单词nurse被放在了数量词a的后面,这样学生们就很容易理解“护士”这一名词词性;在语境2种,在了解鲸是哺乳动物这一常识的前提下,学生在得知一个鲸鱼幼仔出生时,很容易判断出nurses on …milk中的nurses词性为动词,意为“吸吮……的奶”。由此可知,单词教学中语境的合理运用,有助于学生理解、掌握单词的词性;有利于学生根据词性灵活、准确地运用单词。
总之,词汇在英语学习中占據着重要的地位,词汇不足将会导致英语口语交际无法顺畅进行。然而,冰冻三尺非一日之寒,词汇量的扩大绝非是一个短期行为,而是一个长期的、逐步积累的过程。教师应该充分发挥自身的主导作用,将单词的语音、词形、词义和词性四方面有机的结合起来,指导学生们运用相应的策略来进行词汇的学习。这样,学生们易于达到事半功倍的效果,有利于提高他们的词汇自主学习能力,为他们进一步学习英语打下良好的词汇基础,从而进一步提高学生的英语口语交际能力。
参考文献:
[1]高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,2002.
[3]周维杰.英语语义场新探[J].北京第二外国语学院学报,2001,(2):30-35.