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【摘要】随着新课程标准的实施，多媒体在教学中得到了广泛的应用，多媒体比传统教学更加生动，还能通过多媒体展现事物变化的过程。在小学数学教学的过程中运用多媒体对无声图像和文字变成有声图像和文字，可以更加生动，还能激发学生的学习兴趣。
【关键词】小学数学教学；多媒体；整合；基础
【中图分类号】G62.5
一、多媒体技术与数学教学整合的作用
1.用多媒体辅助教学，可以创设更好的学习情境，实现发现学习
随着新课程改革的实施，多媒体技术被运用到小学数学的教学中去，因为多媒体教学的直观性和生动性等特点，在教学的过程中，教师可以运用多媒体课件表示一些公式的推导过程，运用多媒体更能让学生看的更形象更容易懂。比如，我们在进行《平行四边形》教学的过程中，通过多媒体来呈现平面公式的推导过程，通过切割、平移，展示了平行四边形转化为等底等高的长方形的整个活动过程，学生从中得到启发，归纳出最简单的平行四边形面积计算公式。这种学习方法，学生将终身受益。
2.化抽象为形象，让学生学得更轻松
因为小学生的思维处在有具体形象思维想抽象思维过渡时期。那么我们可以运用教学与多媒体结合的方式进行教学，这样就会成功的由具体形象向抽象思维的过度，教师可以运用计算机中的游戏对学生的智力进行开发，并让学生体会在游戏中获得成功的喜悦，这种喜悦具有吸引力和启发力，让学生感受不到思维障碍给他们产生的心理压力，反而尝到了成功的乐趣。这样的教学，客服了时间和空间人与人交流造成的障碍，让我们在任何时间、地点与人进行交流，提升了学生的学习主动性。
3.突破难点，发展思维
多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展开作简单的说明或者伴随着音乐，诱发愉快的学习情绪。这为激发学生思维、突破教学难点起了积极的作用。如：《三角形面积》教学中，三角形面积公式的推导是本节课的教学重点也是难点，如何能通过具体形象的直观表象帮助学生推导抽象的三角形面积公式，多媒体显示了它的优势。通过一系列的复制、旋转、平移，声像兼备，形象、生动地展示了三角形转化为等底等高的平行四边形的活动过程。从而将知识点由难转易，把新知的学习转化为旧知的应用。此时，学生就能轻松归纳出三角形面积计算公式。这样的教学，学生思维活跃，克服了学习中的难点，增长了学生的想象能力和探索、解决问题的能力。
4.提高创新精神，培养创造能力
在一节实践活动课上，教师设计了一组上机练习题。让学生用学过的正方形、长方形等图形设计一个花坛。一时学生操作的计算机屏幕上五彩缤纷，一幅幅美丽别致，形态各异的花坛尽现眼前，学生完全沉浸在创作成功的喜悦之中。让人深切感到，未来的发明家、建筑师，不就诞生在现在的摇篮里吗？
二、多媒体技术在与数学教学整合中存在的问题及对策
1.所有制作过课件的教师都知道：制作一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的老师更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，真是捡了芝麻丢了西瓜。
对策：我们必须有务实的态度，绝不能务虚，制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。
2.在大多数教师中，计算机通常是放在教师的某一个角落，进行教学时，教师就会站到计算机的面前，运用计算机进行数学教学，在教学的过程中，学生只会注意大屏幕上的内容，对于教师怎样操作计算机的过程是看不到的。这就导致了教师的教学和学生的学分离，这样就使教师的主导作用退化成解说的作用，我们在教学的过程中，不仅是教学生学知识的过程，当然也是教师跟学生的情感交流的过程。所以，这种离开了师生教学的教学就是失败的。
对策：我们在教学的过程中，如果是在使用课件教学的时候，我们把计算机挪到离大屏幕不远处，既能不挡住大屏幕，学生也能看到教室的操作。这样教室就能及时的掌握小学数学课堂上学生的实际情况，数学教师还应该采用对应的措施引导学生进入最佳的学习状态；教室还可以运用有趣的教学方式，富有表现力的体态语言激发学生的学习热情。
3.小学生的基础是不同的，当然教学内容也不可能是一样的。因为多媒体制作好后不能轻易改动，所以，教师在教学的过程中被一种固定的模式所束缚住，在上课之前，教师都已经吧教学内容，教学方式和程序都已经安排好，为了让课固然有序的进行，小学生必须按照老师的步骤一步一步的进行。但是实际上不是如此，在课堂上是充满变数的，因为学生才是教学的主体，如果我们把主体性的发挥改变，就会降低课堂的教学效率，这也是在多媒体教学使用中最大的败笔。
对策：因为小学生的基础是不同的，因此，教师在制作可见的时候应该根据不同基础的小学生选择相对应的教学内同，教师可以把一些选学材料制作成超文本的形式，教师在制作课件的时候给学生流出发展的空间的接口，让课件更智能化，只有这样才能发挥多媒体的多用。因为课件制作具有灵活性、多样性、智能性等特点，所以，教师可以根据课堂情况、学生反映进行选择，因材施教。
多媒体技术应用于数学课堂教学，必须从实际出发，注重实效。多媒体在一节课中切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。
参考文献：
[1]唐玉莲.小学数学多媒体辅助教学的优势[J].学周刊，2013，30：194-195.
[2]王亚利.浅谈小学数学教学中多媒体对教师教学活动的影响[J].学周刊，2013，27：42.
[3]王新芬.多媒体技术与小学数学教学实例分析[J].教育教学论坛，2013，32：236-237.
[4]葛俊丽，赵俊秀.谈多媒体在小学数学教学中的作用[J].青少年日记（教育教学研究），2013，08：88.
[5]张煦东.多媒体在小学数学教学中的有效运用[J].吉林教育，2013，23：81.
【关键词】小学数学教学；多媒体；整合；基础
【中图分类号】G62.5
一、多媒体技术与数学教学整合的作用
1.用多媒体辅助教学，可以创设更好的学习情境，实现发现学习
随着新课程改革的实施，多媒体技术被运用到小学数学的教学中去，因为多媒体教学的直观性和生动性等特点，在教学的过程中，教师可以运用多媒体课件表示一些公式的推导过程，运用多媒体更能让学生看的更形象更容易懂。比如，我们在进行《平行四边形》教学的过程中，通过多媒体来呈现平面公式的推导过程，通过切割、平移，展示了平行四边形转化为等底等高的长方形的整个活动过程，学生从中得到启发，归纳出最简单的平行四边形面积计算公式。这种学习方法，学生将终身受益。
2.化抽象为形象，让学生学得更轻松
因为小学生的思维处在有具体形象思维想抽象思维过渡时期。那么我们可以运用教学与多媒体结合的方式进行教学，这样就会成功的由具体形象向抽象思维的过度，教师可以运用计算机中的游戏对学生的智力进行开发，并让学生体会在游戏中获得成功的喜悦，这种喜悦具有吸引力和启发力，让学生感受不到思维障碍给他们产生的心理压力，反而尝到了成功的乐趣。这样的教学，客服了时间和空间人与人交流造成的障碍，让我们在任何时间、地点与人进行交流，提升了学生的学习主动性。
3.突破难点，发展思维
多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展开作简单的说明或者伴随着音乐，诱发愉快的学习情绪。这为激发学生思维、突破教学难点起了积极的作用。如：《三角形面积》教学中，三角形面积公式的推导是本节课的教学重点也是难点，如何能通过具体形象的直观表象帮助学生推导抽象的三角形面积公式，多媒体显示了它的优势。通过一系列的复制、旋转、平移，声像兼备，形象、生动地展示了三角形转化为等底等高的平行四边形的活动过程。从而将知识点由难转易，把新知的学习转化为旧知的应用。此时，学生就能轻松归纳出三角形面积计算公式。这样的教学，学生思维活跃，克服了学习中的难点，增长了学生的想象能力和探索、解决问题的能力。
4.提高创新精神，培养创造能力
在一节实践活动课上，教师设计了一组上机练习题。让学生用学过的正方形、长方形等图形设计一个花坛。一时学生操作的计算机屏幕上五彩缤纷，一幅幅美丽别致，形态各异的花坛尽现眼前，学生完全沉浸在创作成功的喜悦之中。让人深切感到，未来的发明家、建筑师，不就诞生在现在的摇篮里吗？
二、多媒体技术在与数学教学整合中存在的问题及对策
1.所有制作过课件的教师都知道：制作一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的老师更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，真是捡了芝麻丢了西瓜。
对策：我们必须有务实的态度，绝不能务虚，制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。
2.在大多数教师中，计算机通常是放在教师的某一个角落，进行教学时，教师就会站到计算机的面前，运用计算机进行数学教学，在教学的过程中，学生只会注意大屏幕上的内容，对于教师怎样操作计算机的过程是看不到的。这就导致了教师的教学和学生的学分离，这样就使教师的主导作用退化成解说的作用，我们在教学的过程中，不仅是教学生学知识的过程，当然也是教师跟学生的情感交流的过程。所以，这种离开了师生教学的教学就是失败的。
对策：我们在教学的过程中，如果是在使用课件教学的时候，我们把计算机挪到离大屏幕不远处，既能不挡住大屏幕，学生也能看到教室的操作。这样教室就能及时的掌握小学数学课堂上学生的实际情况，数学教师还应该采用对应的措施引导学生进入最佳的学习状态；教室还可以运用有趣的教学方式，富有表现力的体态语言激发学生的学习热情。
3.小学生的基础是不同的，当然教学内容也不可能是一样的。因为多媒体制作好后不能轻易改动，所以，教师在教学的过程中被一种固定的模式所束缚住，在上课之前，教师都已经吧教学内容，教学方式和程序都已经安排好，为了让课固然有序的进行，小学生必须按照老师的步骤一步一步的进行。但是实际上不是如此，在课堂上是充满变数的，因为学生才是教学的主体，如果我们把主体性的发挥改变，就会降低课堂的教学效率，这也是在多媒体教学使用中最大的败笔。
对策：因为小学生的基础是不同的，因此，教师在制作可见的时候应该根据不同基础的小学生选择相对应的教学内同，教师可以把一些选学材料制作成超文本的形式，教师在制作课件的时候给学生流出发展的空间的接口，让课件更智能化，只有这样才能发挥多媒体的多用。因为课件制作具有灵活性、多样性、智能性等特点，所以，教师可以根据课堂情况、学生反映进行选择，因材施教。
多媒体技术应用于数学课堂教学，必须从实际出发，注重实效。多媒体在一节课中切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。
参考文献：
[1]唐玉莲.小学数学多媒体辅助教学的优势[J].学周刊，2013，30：194-195.
[2]王亚利.浅谈小学数学教学中多媒体对教师教学活动的影响[J].学周刊，2013，27：42.
[3]王新芬.多媒体技术与小学数学教学实例分析[J].教育教学论坛，2013，32：236-237.
[4]葛俊丽，赵俊秀.谈多媒体在小学数学教学中的作用[J].青少年日记（教育教学研究），2013，08：88.
[5]张煦东.多媒体在小学数学教学中的有效运用[J].吉林教育，2013，23：81.