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【摘要】课堂是学生展现自我、释放个性、自主学习、主动探究的天地。作为教师，要充分發挥主导作用，凸现学生的主体地位，把课堂还给学生，控制好课堂的节奏，科学管理好课堂，与学生一起共享课堂。
【关键词】自主 放飞 活力 构建
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0255-01
新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”而现实的课堂中，很多都是以教师、教材为中心，不够重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展。课堂的主角应该是学生，要突出学生的学，要放飞课堂，给学生一个自由飞翔的天空。我们在课堂上不应再是滔滔不绝，反而多的是“沉默是金”。多把课堂让给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生释放个性、自主学习、主动探究的天地。课堂的主角虽然是学生，但是一堂课也不能只有学生表演，教师也要充分发挥主导作用，控制好课堂的节奏，科学管理好课堂，与学生一起共享课堂。
一、以学定教，创设自主环境
《新标准》强调，“学生是学习和发展的主体”。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。因此，以学定教，给学生创设一个自主学习的环境，使教师的“教”为学生的“学”服务，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，树立学生的主体意识。想要更好地把课堂还给学生，老师在备课中要先想到学生要学什么，而不是自己要教什么。在备课中要深入理解教材并能创造性地使用教材。提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，老师要做充分的备课。而且在这样充分开放的环节中老师还要有招架不住的准备。正如贲友林老师讲的：意外，是意料之中的事！
二、师学生互换角色，促进活力提升
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。现代社会的小孩，受社会，家庭，学校各方面的影响，常常爱表现自我，希望得到大家的赞赏，我们不妨在教学中，抓住学生的这一个心理，交换一下角色，让学生来做“小老师”，我们来做“小学生”。学生为了展现自我，就会变被动地学为主动地思考，到前边展示，学生变成了“老师”，老师变成了“学生”。这样既能为学生创设一个能让他们激情洋溢的的场所，又能让学生不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。教师与学生互换角色会起到意想不到的效果。比如在讲负数的认识时，我做好一些正负数的卡片让学生抽，让一部分学生拿着这些卡片，而我拿着0的卡片与学生站在一起，请出一个学生做“老师”把我们分类，在“老师”的指导下，我们站到了各自应该站的地方……一节课下来，学生学习数学的兴趣浓厚，对所要学和知识有了较深的理解，而且对我这个“0”印象更深。通过角色的调换，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让课堂充满活力，并使学生在学习过程中理解数学、享受数学、获得数学。
三、与学生共享课堂
《标准2011年版》倡导数学的再发现。数学教师的角色不再仅仅是传授者，而是组织者。我们先组织好教学，然后退位，看学生自己发现数学，创造数学、选择数学、优化数学，享受再发现的美妙和乐趣。让孩子们品味数学，使数学和学生成为共同成长的一个整体。要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。课堂上，我们要尽量“封”住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、相互探讨、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。当然，我们也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点，但要敢于放手，将表演舞台让给学生。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生，做一个忠实的聆听者。通过聆听，我们会发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法。在学生进步提高的同时，我们也会有所收获。
四、尊重个性差异
不同的学生，对同一个问题总会有一些不同的想法，从不同的角度去考虑同一个问题。因此在课堂教学中，老师需要恰当地、巧妙地使用教学用语，不应该用“对”或者“不对”来急于判定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，让不同的学生能充分地说出自己的想法，不要急于作定性的评价。学会说：好，其他同学还有别的想法吗？引导其他学生说出自己对这个问题不同的想法。尊重学生之间的个性差异，让学生与学生之间相互碰撞，从矛盾中找到答案。
总之，现在教学不再是为“教”而教，而是为“学”而教，我们做为教育者，在发挥好自己主导作用的同时，多把课堂留给学生，注重学生的感受和主观体验，关注学生个体的发展，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正放飞课堂，使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]王光明，范文贵。小学数学新版课程标准解析与教学指导[M]。北京师范大学出版社，2011.266-269.
【关键词】自主 放飞 活力 构建
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0255-01
新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”而现实的课堂中，很多都是以教师、教材为中心，不够重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展。课堂的主角应该是学生，要突出学生的学，要放飞课堂，给学生一个自由飞翔的天空。我们在课堂上不应再是滔滔不绝，反而多的是“沉默是金”。多把课堂让给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生释放个性、自主学习、主动探究的天地。课堂的主角虽然是学生，但是一堂课也不能只有学生表演，教师也要充分发挥主导作用，控制好课堂的节奏，科学管理好课堂，与学生一起共享课堂。
一、以学定教，创设自主环境
《新标准》强调，“学生是学习和发展的主体”。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。因此，以学定教，给学生创设一个自主学习的环境，使教师的“教”为学生的“学”服务，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，树立学生的主体意识。想要更好地把课堂还给学生，老师在备课中要先想到学生要学什么，而不是自己要教什么。在备课中要深入理解教材并能创造性地使用教材。提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，老师要做充分的备课。而且在这样充分开放的环节中老师还要有招架不住的准备。正如贲友林老师讲的：意外，是意料之中的事！
二、师学生互换角色，促进活力提升
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。现代社会的小孩，受社会，家庭，学校各方面的影响，常常爱表现自我，希望得到大家的赞赏，我们不妨在教学中，抓住学生的这一个心理，交换一下角色，让学生来做“小老师”，我们来做“小学生”。学生为了展现自我，就会变被动地学为主动地思考，到前边展示，学生变成了“老师”，老师变成了“学生”。这样既能为学生创设一个能让他们激情洋溢的的场所，又能让学生不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。教师与学生互换角色会起到意想不到的效果。比如在讲负数的认识时，我做好一些正负数的卡片让学生抽，让一部分学生拿着这些卡片，而我拿着0的卡片与学生站在一起，请出一个学生做“老师”把我们分类，在“老师”的指导下，我们站到了各自应该站的地方……一节课下来，学生学习数学的兴趣浓厚，对所要学和知识有了较深的理解，而且对我这个“0”印象更深。通过角色的调换，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让课堂充满活力，并使学生在学习过程中理解数学、享受数学、获得数学。
三、与学生共享课堂
《标准2011年版》倡导数学的再发现。数学教师的角色不再仅仅是传授者，而是组织者。我们先组织好教学，然后退位，看学生自己发现数学，创造数学、选择数学、优化数学，享受再发现的美妙和乐趣。让孩子们品味数学，使数学和学生成为共同成长的一个整体。要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。课堂上，我们要尽量“封”住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、相互探讨、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。当然，我们也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点，但要敢于放手，将表演舞台让给学生。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生，做一个忠实的聆听者。通过聆听，我们会发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法。在学生进步提高的同时，我们也会有所收获。
四、尊重个性差异
不同的学生，对同一个问题总会有一些不同的想法，从不同的角度去考虑同一个问题。因此在课堂教学中，老师需要恰当地、巧妙地使用教学用语，不应该用“对”或者“不对”来急于判定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。老师要学会稳住自己，让不同的学生能充分地说出自己的想法，不要急于作定性的评价。学会说：好，其他同学还有别的想法吗？引导其他学生说出自己对这个问题不同的想法。尊重学生之间的个性差异，让学生与学生之间相互碰撞，从矛盾中找到答案。
总之，现在教学不再是为“教”而教，而是为“学”而教，我们做为教育者，在发挥好自己主导作用的同时，多把课堂留给学生，注重学生的感受和主观体验，关注学生个体的发展，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正放飞课堂，使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]王光明，范文贵。小学数学新版课程标准解析与教学指导[M]。北京师范大学出版社，2011.266-269.