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摘 要：小学六年级是学生复习知识的关键时期。在小学语文教学中，教师应该合理开展复习课，指导学生回顾知识，建立知识体系，并为开始初中阶段的语文学习做好准备。小学六年级语文复习时要坚持以素质教育为基本的教育理念，并且语文教师应当采取有效的复习方法，以提升学生们的复习效率，并且运用创新的复习形式，帮助学生们拓展课堂复习的教材内容。本文从有效开展复习课的目的和作用入手，结合小学六年级语文复习课实践分析相关策略，进而从梳理知识点、分层复习、建立知识体系等角度给出建议，希望对提升小学六年级语文复习课的实践效果有所参考。
关键词：六年级;小学语文;复习课;有效教学
小学六年级对学生而言十分重要，在语文课程教学中，教师可以充分利用这段时间，指导学生展开合理有效的复习。做好六年级语文复习不仅能够帮助学生夯实旧知识，建立完善语文知识体系，还可以为学生进入初中阶段学习做好衔接和铺垫。但是，目前从六年级语文复习课来看，一些学生的复习效果并不理想，如复习过程中缺乏重点，没有对知识建构合理体系等等。随着新课改的不断推进与深入，素质教育的大背景下，就要求教师们积极的创新各种教育方法，并且在课堂教学中强调学生们的主体地位，以培养学生们的语文综合素养，为最终的教育目标。处于小学六年级的学生由于面临着升学的压力，教师应当采取科学有效的复习方法，确保学生们达到一个良好的复习效果。针对此，教师有必要科学规划复习课，为学生提供有效的复习指导。
一、明确复习重点，引导学生回顾知识点
复习并不是单纯的知识回顾，而是应该在有重点的知识回顾中明确知识的主次，并加以区分，这样才能建立层次分明的知识体系，提高复习效率。小学六年级的复习就首先要明确一个复习的重点，旨在提高学生们的语言文字运用能力，并且在复习的过程中也要强调学生们的语文素养的培养，许多教师在六年级的时候，语文教学只是为了应付考试，教师应首先立足于课本，引到学生们回顾以往学过的知识点，并且帮助学生们建立起层次分明的语文知识体系，帮助学生们进行语文知识的积累。在小学六年级达到复习课上，教师应明确复习的重点，结合各个单元知识的重难点，引导学生建立复习大纲，让学生知道哪些知识是必须要掌握的，哪些知识需要多花费一些时间;教师应从小学阶段的整体复习入手，引导学生思考哪一类别的知识是复习的重点。通过这样的梳理和指导，学生才能在回顾知识点的过程，避免“胡子眉毛一把抓”，进而合理利用复习时间，提高复习效率。
例如在复习指导中，教师可以抓住“修辞手法”这一重点内容，引导学生自主回顾，根据不同年级的课文中出现的关于比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等修辞手法的例句，对修辞手法的类型进行概括梳理，然后从整体出发，明确不同修辞手法的运用方法与运用效果。这样的复习过程帮助学生建立了清晰的思路，找到了复习的落脚点，并形成了良好的复习效果。
二、注重学生层次，引导学生制定复习方案
学生的个体差异决定了教师在设计复习课的过程中应设计层次化、差异化的指导策略。在传统的语文知识复习中，教师的复习方法较为单一，通常是利用知识的测试，再对语文知识内容进行反复的理解和记忆。在素质教育理念的指导下，小学语文教师应当创新复习教学的形式，注重学生们的个性差异，且引导学生们制定一个具体而科学的复习方案。在分层指导中，教师应充分了解学生对语文知识的学习和掌握情况，了解学生的自主学习能力，进而根据课程标准要求，引导学生在原有的基础上合理开展复习。相较于传统的统一化复习指导，分层指导更符合学生的认知特点，也更有利于调动学生复习的积极性，同时也利于激发学生的自主性，提高自主复习效果。
例如在古诗词的复习中，教师通过日常观察与测验对学生的学习情况有了基本的了解，并根据学生的不同层次设计差异化的复习作业，其中针对语文基础牢固，自主学习能力较强的学生，则简单地布置复习任务，尽量将复习的主动权交给学生，鼓励学生自主制订计划，完成复习;对于基础不甚牢固，自主学习能力不强的“中等生”，教师则结合不同学段的古诗词，设计阅读、思考任务，通过检查和测验指导学生完成复习;对于基础不牢，自主学习能力较差的“学困生”而言，教师则从诗词的诵读入手，通过监督指导引导学生完成诗词的记忆和简单的理解。这样的复习指导能够充分体现学生的主体性，有利于不同层次学生在各自基础上都能够有所提升。
三、做好知识分类，启发学生建立知识体系
对知识进行分类复习是引导学生建立知识体系的重要方法。在小学六年级复习中，由于知识点众多，一些学生由于思维的局限，对知识的掌握往往是零散的、孤立的，没有在知识点之间建立合理的联系，这样不仅会影响学生的复习与记忆效果，也会限制学生的知识运用，影响学生逻辑思维的发展。针对此，在六年级语文复习中，教师应指导学生首先对知识进行分类，如拼音知识、汉字知识、句子知识、文本知识等可以确定为不同的类别;然后在不同类别中进一步细分，引导学生根据细化的知识点回到课文中加以定位，实现对每一个知识重难点的回顾与突破;最后，将知识点之间相互衔接，利用思维导图等工具，形成科学完整的体系。通过这样的分类指导，学生不仅实现对知识的合理回顾，还可以进一步深化对知识的理解，更能够提高记忆效率，为理解和运用奠定基础。
在分类指导中，教师应注意学生主体作用的发挥，例如在绘制思维导图的过程中，教师应鼓励学生结合自己的思路，選择自己喜欢的方法加以绘制，教师在此基础上进行优化完善。这样才能启发学生的独立思考，促使学生建立个性化的知识体系，同时提高逻辑思维能力，达到预期的复习目的。
四、结束语
总之，在小学六年级语文教学复习课的设计中，教师应结合学生的学习情况，指导其有重点、有分别地回顾知识点，主动制定复习方案，进而分门别类地建立知识体系，以提高复习效率，为后续的语文学习打好基础。
参考文献
[1]陆朝立，罗金波，陆汉锋.浅析提高小学语文教学有效性的方法[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：267.
[2]李秀英.小学语文毕业复习“三有”策略[J].教育科学论坛，2019（20）：57-58.
关键词：六年级;小学语文;复习课;有效教学
小学六年级对学生而言十分重要，在语文课程教学中，教师可以充分利用这段时间，指导学生展开合理有效的复习。做好六年级语文复习不仅能够帮助学生夯实旧知识，建立完善语文知识体系，还可以为学生进入初中阶段学习做好衔接和铺垫。但是，目前从六年级语文复习课来看，一些学生的复习效果并不理想，如复习过程中缺乏重点，没有对知识建构合理体系等等。随着新课改的不断推进与深入，素质教育的大背景下，就要求教师们积极的创新各种教育方法，并且在课堂教学中强调学生们的主体地位，以培养学生们的语文综合素养，为最终的教育目标。处于小学六年级的学生由于面临着升学的压力，教师应当采取科学有效的复习方法，确保学生们达到一个良好的复习效果。针对此，教师有必要科学规划复习课，为学生提供有效的复习指导。
一、明确复习重点，引导学生回顾知识点
复习并不是单纯的知识回顾，而是应该在有重点的知识回顾中明确知识的主次，并加以区分，这样才能建立层次分明的知识体系，提高复习效率。小学六年级的复习就首先要明确一个复习的重点，旨在提高学生们的语言文字运用能力，并且在复习的过程中也要强调学生们的语文素养的培养，许多教师在六年级的时候，语文教学只是为了应付考试，教师应首先立足于课本，引到学生们回顾以往学过的知识点，并且帮助学生们建立起层次分明的语文知识体系，帮助学生们进行语文知识的积累。在小学六年级达到复习课上，教师应明确复习的重点，结合各个单元知识的重难点，引导学生建立复习大纲，让学生知道哪些知识是必须要掌握的，哪些知识需要多花费一些时间;教师应从小学阶段的整体复习入手，引导学生思考哪一类别的知识是复习的重点。通过这样的梳理和指导，学生才能在回顾知识点的过程，避免“胡子眉毛一把抓”，进而合理利用复习时间，提高复习效率。
例如在复习指导中，教师可以抓住“修辞手法”这一重点内容，引导学生自主回顾，根据不同年级的课文中出现的关于比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等修辞手法的例句，对修辞手法的类型进行概括梳理，然后从整体出发，明确不同修辞手法的运用方法与运用效果。这样的复习过程帮助学生建立了清晰的思路，找到了复习的落脚点，并形成了良好的复习效果。
二、注重学生层次，引导学生制定复习方案
学生的个体差异决定了教师在设计复习课的过程中应设计层次化、差异化的指导策略。在传统的语文知识复习中，教师的复习方法较为单一，通常是利用知识的测试，再对语文知识内容进行反复的理解和记忆。在素质教育理念的指导下，小学语文教师应当创新复习教学的形式，注重学生们的个性差异，且引导学生们制定一个具体而科学的复习方案。在分层指导中，教师应充分了解学生对语文知识的学习和掌握情况，了解学生的自主学习能力，进而根据课程标准要求，引导学生在原有的基础上合理开展复习。相较于传统的统一化复习指导，分层指导更符合学生的认知特点，也更有利于调动学生复习的积极性，同时也利于激发学生的自主性，提高自主复习效果。
例如在古诗词的复习中，教师通过日常观察与测验对学生的学习情况有了基本的了解，并根据学生的不同层次设计差异化的复习作业，其中针对语文基础牢固，自主学习能力较强的学生，则简单地布置复习任务，尽量将复习的主动权交给学生，鼓励学生自主制订计划，完成复习;对于基础不甚牢固，自主学习能力不强的“中等生”，教师则结合不同学段的古诗词，设计阅读、思考任务，通过检查和测验指导学生完成复习;对于基础不牢，自主学习能力较差的“学困生”而言，教师则从诗词的诵读入手，通过监督指导引导学生完成诗词的记忆和简单的理解。这样的复习指导能够充分体现学生的主体性，有利于不同层次学生在各自基础上都能够有所提升。
三、做好知识分类，启发学生建立知识体系
对知识进行分类复习是引导学生建立知识体系的重要方法。在小学六年级复习中，由于知识点众多，一些学生由于思维的局限，对知识的掌握往往是零散的、孤立的，没有在知识点之间建立合理的联系，这样不仅会影响学生的复习与记忆效果，也会限制学生的知识运用，影响学生逻辑思维的发展。针对此，在六年级语文复习中，教师应指导学生首先对知识进行分类，如拼音知识、汉字知识、句子知识、文本知识等可以确定为不同的类别;然后在不同类别中进一步细分，引导学生根据细化的知识点回到课文中加以定位，实现对每一个知识重难点的回顾与突破;最后，将知识点之间相互衔接，利用思维导图等工具，形成科学完整的体系。通过这样的分类指导，学生不仅实现对知识的合理回顾，还可以进一步深化对知识的理解，更能够提高记忆效率，为理解和运用奠定基础。
在分类指导中，教师应注意学生主体作用的发挥，例如在绘制思维导图的过程中，教师应鼓励学生结合自己的思路，選择自己喜欢的方法加以绘制，教师在此基础上进行优化完善。这样才能启发学生的独立思考，促使学生建立个性化的知识体系，同时提高逻辑思维能力，达到预期的复习目的。
四、结束语
总之，在小学六年级语文教学复习课的设计中，教师应结合学生的学习情况，指导其有重点、有分别地回顾知识点，主动制定复习方案，进而分门别类地建立知识体系，以提高复习效率，为后续的语文学习打好基础。
参考文献
[1]陆朝立，罗金波，陆汉锋.浅析提高小学语文教学有效性的方法[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：267.
[2]李秀英.小学语文毕业复习“三有”策略[J].教育科学论坛，2019（20）：57-58.