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家园共同体是由幼儿家庭成员及相关教养人员、幼儿园教师及相关工作人员组成的教育群体，双方都承担着教育好孩子的责任，有着共同的需求。我园通过建构“家园共同体”这一新的家园共育方式，将不同成长背景、文化背景和就业背景的家长凝聚在一起，形成了彼此信任、尊重、包容、合作、依赖的氛围，建构了一个教育观念上和谐共存、教育方式上互相包容、教育行为上和谐相处的家园共同体，实现了幼儿、家庭与园所间的共同成长。
一、引导家长体验教学情境，实现对幼儿教育的再认识
（一）让家长体验当老师，认同教师的专业性
为了让家长真实地体验到当老师的感觉，我们设计了“我来当老师”系列活动。例如，“客座教师”活动，邀请家长走进课堂，像教师一样组织一次集体教育活动；“讲故事”活动，让家长在餐前活动时轮流给孩子们讲故事；“阳光父教”活动，让爸爸们走进户外体育游戏中，向孩子们传递阳光和勇敢的性格；等等。在这些活动中，家长们扮演的是老师的角色，他们在组织孩子活动时，能够亲身感受到做一名优秀的幼儿教师所需要的不仅仅是爱心，还要有良好的专业技能和修养。因而，家长对老师也多了一份理解和尊重。
（二）让家长体验当孩子，理解孩子的学习方式
成人看问题的视角与孩子有着本质的区别。让家长学会蹲下来看孩子，以孩子的视角阅读孩子，从另一个角度感受老师的世界，是我们设计“我来当孩子”系列活动的初衷。在活动过程中，我们积极引导家长以一个孩子的身份去参与幼儿的游戏、学习、运动和制作，感受孩子的感受，体验孩子的体验，发现孩子的发现，从而了解孩子们的学习方式，发现童真世界的纯真与美好。例如，在拼插游戏中，孩子们都积极动手。不一会儿，一个个惟妙惟肖的作品就展现在眼前，有栩栩如生的小鸟、新型战斗机、鸟巢、大花轿等，有的甚至让家长们都自愧不如。
通过一系列活动的开展，家长们发现孩子们的想象力和创造力是如此丰富，可见老师的引导和鼓励的重要性。在亲子运动中，孩子们的勇敢让家长惊叹，他们在运动中学会了合作、坚强和敢于挑战；在种植角中，孩子们向家长展示自己设计的小豆苗记录本，欣喜地告诉你们妈妈自己的豆苗结荚了。同时，孩子们的观察力和责任意识也在不知不觉中悄然萌芽。
二、鼓励家长参与教育实践，提升科学育儿水平
（一）参与游戏组织与管理
我园户外混龄体育活动所需要的器材非常多，在摆放和收拾整理时需要花费大量的人力和时间，以体育老师一个人的力量很难完成。为解决这一难题，我们在全园每个班级都招募了几名家长义工，再分班分批来园协助老师摆放和收拾器材。许多家长在更换项目时还积极为我们出谋划策，和体育老师一起设计、布置新的游戏场景，使得我们的户外体育游戏项目得到了不断更新，游戏活动也更加科学、有趣。
另外，由于我园开展的亲子混龄科学区域游戏深受孩子们的喜爱，每次约有50个科学小游戏同时开放，每个游戏区域都需要一位人员进行管理和指导，而老师的力量明显不够。于是，家长义工们每次都会准时出现在游戏区域中，和老师、孩子一起准备材料、布置场地，热情地接待和指导不同班级的孩子进行游戏。
（二）参与环境创设与更新
在班级环境的创设过程中，丰富的家长资源会为环境创设增色添彩，同时也让家长们逐渐树立起了“生活即课堂”的教育观念，周围的废旧物品在他们眼中也煥发出了生命的光彩。例如，各班教师会根据本班主题活动的开展不定期地招募家长义工，让家长、老师和孩子一起参与到环境的创设和美化中。幼儿园的教育环境也因为有了家长们的参与而变得更加丰富多彩。
（三）参与教育分享与研讨
1.让家长参与老师的教研
请家长和老师一起教研，既能提高家长的教育水平，又能让家长了解幼儿教育，体验到老师的辛苦。家长们在参加了老师的教研后，都无不感慨：“原来教育孩子还有这么多的学问啊！”
我园在开展亲子混龄科学区域游戏之初，许多家长都不会指导孩子游戏：有的看着孩子玩，自己在一旁观看；有的直接教孩子玩，降低了幼儿的探究乐趣；还有的一遍遍地给孩子讲科学原理，导致孩子失去了游戏兴趣。于是，我们组织家长和老师开展了专题教研，围绕“如何指导孩子开展科学游戏”进行探讨。通过“好玩吗”“跨班了吗”“探究了吗”等问题，引导老师和家长深入观察和剖析孩子的游戏行为。家长们在教研中都看到了老师是怎样研究孩子和教学的，对老师的钦佩与赞赏之情也油然而生。
2.引导家长开展自己的教研
家长们在育儿过程中经常会碰到一些困惑和难题，而如果教师直接给家长提供答案，则很难引起家长的认同。于是，我们借鉴园本教研中的参与式培训模式，引导家长针对共性问题进行研讨，通过家长互助和教师引领，让他们自己领悟教育的真谛。例如，有的家长认为：“老师要我们帮助孩子做活动前的准备工作，我觉得太麻烦了，完全没有必要。”有的大班家长认为：“孩子就要上小学了，幼儿园是不是可以教点拼音？”
针对这些观念性问题，我们决定采取教研的形式，让家长们进行互动交流和观点碰撞，通过教研来转变自己的教育观念。还有的小班家长特别关心孩子生活习惯的培养，如“孩子不喜欢吃青菜怎么办”“孩子的要求得不到满足就胡搅蛮缠怎么办”“孩子总是坐不住怎么办”等，我们在教研前就有意识地将有经验和有困惑的家长分到一组，让他们在教研中相互启发，共同梳理出一些可行的策略和方法。
三、邀请家长参与园务管理，搭建家园共育大舞台
（一）开辟绿色通道，让家长建言献策
幼儿园的发展离不开家长的支持，家长们从不同的视角审视幼儿园的教育和管理，往往能够发现他人未曾发现或熟视无睹的问题。建构多样且高效的家园沟通渠道既有利于教师不断反思自己的工作，也有利于培养家长的主人翁意识，促进幼儿园更好地发展。
1.网络通道 幼儿园开辟了绿色网络交流通道，保证家长能随时随地与园长、老师进行沟通交流，让沟通变得更加便捷高效。例如，我园网站上设有园长信箱、教育论坛、班级论坛等栏目，教师们还创建了园级家委会QQ群和微信群，另外，每个班级也都建立了本班QQ群和微信群。网站的建立为家园联系打开了另一扇窗，家长们在这一交流模式下更加主动和轻松，家园沟通也更有效率和价值。
2.现场通道
我园还建立了园长轮值制度，开辟了现场交流通道，让不擅长网络技术的祖辈家长也能够近距离地与园长接触，表达自己的想法。例如，有的家长看了教师们布置的户外游戏场地，发现有一组跳台比较高，而且临近花坛，存在安全隐患，就跟老师提议将该组材料与另一组对换。教师们在查看了现场后，认为家长说得非常有道理，就马上进行了调整。又如，中五班的家长在参与游戏组织时，发现游戏“各种各样的糖”很吸引幼儿的注意力，孩子们在积极想办法打开不同的包装后都非常有成就感，但这些糖果的包装袋却没有地方丢。于是，家长建议老师在场地上放置一个垃圾桶，方便幼儿扔垃圾，该想法得到了老师的积极肯定。家长的建议能得到快速回应和采纳，有效地提高了家长参与幼儿园管理的积极性。
（二）优化管理机制，让家长乐在其中
1.策劃商讨活动
凡是幼儿园举办的大型活动，我们都会提交园级家委会进行商讨，请大家一起参与活动方案的制订，共同组织实施。例如，在一年一度的“我爱我的祖国”系列活动中，家委会成员们积极参与活动策划，认真组织工作，使得活动圆满完成。
2.监管幼儿伙食
饮食安全与营养是家长们最为关心的问题，对此，我园主动邀请不同层面的家长共同监管幼儿伙食。同时，我们主动公开粮、油、肉等食品的采购渠道，让家长们共同监督，每天的蔬菜检测报告也可随时查看，让家长们对幼儿园的食品安全放心。另外，家长们在伙委会上积极和保健老师一起讨论伙食安排，保证每周都有一例新菜推出。
3.评估课程效果
根据不同家庭的优势和特点，我们主动邀请家长参与到幼儿园的课程评估中来，如孩子的自理能力、社会性发展等。同时，我们将家长的评估与教师充分沟通，作为研讨的一个过程，共同商讨解决方法和今后的发展方向，把评价结果作为发展的一个新起点。
幼儿园作为专业的教育机构，有责任探寻家长工作的有效模式，唤起家长的主体意识，引导他们树立正确的育儿观。通过建构家园共同体，增进了家园双方彼此间的了解，积淀了各自的情感，增强了家园间的归属感和凝聚力。同时，共同体成员在幼儿园搭建的平台上，进行深度交流、碰撞和合作，使幼儿教育更加丰满和多元，并形成良性循环，最终实现幼儿健康、幸福成长。
[参考文献]
[1]刘凌，杨梅，孙维求.“金三角”的辉煌——家园合作，建设幼儿教育共同体（Ⅱ）[M].广州：岭南美术出版社，2013.
[2]吴邵萍.家园共同体的建构——幼儿园家长工作的方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2011.
一、引导家长体验教学情境，实现对幼儿教育的再认识
（一）让家长体验当老师，认同教师的专业性
为了让家长真实地体验到当老师的感觉，我们设计了“我来当老师”系列活动。例如，“客座教师”活动，邀请家长走进课堂，像教师一样组织一次集体教育活动；“讲故事”活动，让家长在餐前活动时轮流给孩子们讲故事；“阳光父教”活动，让爸爸们走进户外体育游戏中，向孩子们传递阳光和勇敢的性格；等等。在这些活动中，家长们扮演的是老师的角色，他们在组织孩子活动时，能够亲身感受到做一名优秀的幼儿教师所需要的不仅仅是爱心，还要有良好的专业技能和修养。因而，家长对老师也多了一份理解和尊重。
（二）让家长体验当孩子，理解孩子的学习方式
成人看问题的视角与孩子有着本质的区别。让家长学会蹲下来看孩子，以孩子的视角阅读孩子，从另一个角度感受老师的世界，是我们设计“我来当孩子”系列活动的初衷。在活动过程中，我们积极引导家长以一个孩子的身份去参与幼儿的游戏、学习、运动和制作，感受孩子的感受，体验孩子的体验，发现孩子的发现，从而了解孩子们的学习方式，发现童真世界的纯真与美好。例如，在拼插游戏中，孩子们都积极动手。不一会儿，一个个惟妙惟肖的作品就展现在眼前，有栩栩如生的小鸟、新型战斗机、鸟巢、大花轿等，有的甚至让家长们都自愧不如。
通过一系列活动的开展，家长们发现孩子们的想象力和创造力是如此丰富，可见老师的引导和鼓励的重要性。在亲子运动中，孩子们的勇敢让家长惊叹，他们在运动中学会了合作、坚强和敢于挑战；在种植角中，孩子们向家长展示自己设计的小豆苗记录本，欣喜地告诉你们妈妈自己的豆苗结荚了。同时，孩子们的观察力和责任意识也在不知不觉中悄然萌芽。
二、鼓励家长参与教育实践，提升科学育儿水平
（一）参与游戏组织与管理
我园户外混龄体育活动所需要的器材非常多，在摆放和收拾整理时需要花费大量的人力和时间，以体育老师一个人的力量很难完成。为解决这一难题，我们在全园每个班级都招募了几名家长义工，再分班分批来园协助老师摆放和收拾器材。许多家长在更换项目时还积极为我们出谋划策，和体育老师一起设计、布置新的游戏场景，使得我们的户外体育游戏项目得到了不断更新，游戏活动也更加科学、有趣。
另外，由于我园开展的亲子混龄科学区域游戏深受孩子们的喜爱，每次约有50个科学小游戏同时开放，每个游戏区域都需要一位人员进行管理和指导，而老师的力量明显不够。于是，家长义工们每次都会准时出现在游戏区域中，和老师、孩子一起准备材料、布置场地，热情地接待和指导不同班级的孩子进行游戏。
（二）参与环境创设与更新
在班级环境的创设过程中，丰富的家长资源会为环境创设增色添彩，同时也让家长们逐渐树立起了“生活即课堂”的教育观念，周围的废旧物品在他们眼中也煥发出了生命的光彩。例如，各班教师会根据本班主题活动的开展不定期地招募家长义工，让家长、老师和孩子一起参与到环境的创设和美化中。幼儿园的教育环境也因为有了家长们的参与而变得更加丰富多彩。
（三）参与教育分享与研讨
1.让家长参与老师的教研
请家长和老师一起教研，既能提高家长的教育水平，又能让家长了解幼儿教育，体验到老师的辛苦。家长们在参加了老师的教研后，都无不感慨：“原来教育孩子还有这么多的学问啊！”
我园在开展亲子混龄科学区域游戏之初，许多家长都不会指导孩子游戏：有的看着孩子玩，自己在一旁观看；有的直接教孩子玩，降低了幼儿的探究乐趣；还有的一遍遍地给孩子讲科学原理，导致孩子失去了游戏兴趣。于是，我们组织家长和老师开展了专题教研，围绕“如何指导孩子开展科学游戏”进行探讨。通过“好玩吗”“跨班了吗”“探究了吗”等问题，引导老师和家长深入观察和剖析孩子的游戏行为。家长们在教研中都看到了老师是怎样研究孩子和教学的，对老师的钦佩与赞赏之情也油然而生。
2.引导家长开展自己的教研
家长们在育儿过程中经常会碰到一些困惑和难题，而如果教师直接给家长提供答案，则很难引起家长的认同。于是，我们借鉴园本教研中的参与式培训模式，引导家长针对共性问题进行研讨，通过家长互助和教师引领，让他们自己领悟教育的真谛。例如，有的家长认为：“老师要我们帮助孩子做活动前的准备工作，我觉得太麻烦了，完全没有必要。”有的大班家长认为：“孩子就要上小学了，幼儿园是不是可以教点拼音？”
针对这些观念性问题，我们决定采取教研的形式，让家长们进行互动交流和观点碰撞，通过教研来转变自己的教育观念。还有的小班家长特别关心孩子生活习惯的培养，如“孩子不喜欢吃青菜怎么办”“孩子的要求得不到满足就胡搅蛮缠怎么办”“孩子总是坐不住怎么办”等，我们在教研前就有意识地将有经验和有困惑的家长分到一组，让他们在教研中相互启发，共同梳理出一些可行的策略和方法。
三、邀请家长参与园务管理，搭建家园共育大舞台
（一）开辟绿色通道，让家长建言献策
幼儿园的发展离不开家长的支持，家长们从不同的视角审视幼儿园的教育和管理，往往能够发现他人未曾发现或熟视无睹的问题。建构多样且高效的家园沟通渠道既有利于教师不断反思自己的工作，也有利于培养家长的主人翁意识，促进幼儿园更好地发展。
1.网络通道 幼儿园开辟了绿色网络交流通道，保证家长能随时随地与园长、老师进行沟通交流，让沟通变得更加便捷高效。例如，我园网站上设有园长信箱、教育论坛、班级论坛等栏目，教师们还创建了园级家委会QQ群和微信群，另外，每个班级也都建立了本班QQ群和微信群。网站的建立为家园联系打开了另一扇窗，家长们在这一交流模式下更加主动和轻松，家园沟通也更有效率和价值。
2.现场通道
我园还建立了园长轮值制度，开辟了现场交流通道，让不擅长网络技术的祖辈家长也能够近距离地与园长接触，表达自己的想法。例如，有的家长看了教师们布置的户外游戏场地，发现有一组跳台比较高，而且临近花坛，存在安全隐患，就跟老师提议将该组材料与另一组对换。教师们在查看了现场后，认为家长说得非常有道理，就马上进行了调整。又如，中五班的家长在参与游戏组织时，发现游戏“各种各样的糖”很吸引幼儿的注意力，孩子们在积极想办法打开不同的包装后都非常有成就感，但这些糖果的包装袋却没有地方丢。于是，家长建议老师在场地上放置一个垃圾桶，方便幼儿扔垃圾，该想法得到了老师的积极肯定。家长的建议能得到快速回应和采纳，有效地提高了家长参与幼儿园管理的积极性。
（二）优化管理机制，让家长乐在其中
1.策劃商讨活动
凡是幼儿园举办的大型活动，我们都会提交园级家委会进行商讨，请大家一起参与活动方案的制订，共同组织实施。例如，在一年一度的“我爱我的祖国”系列活动中，家委会成员们积极参与活动策划，认真组织工作，使得活动圆满完成。
2.监管幼儿伙食
饮食安全与营养是家长们最为关心的问题，对此，我园主动邀请不同层面的家长共同监管幼儿伙食。同时，我们主动公开粮、油、肉等食品的采购渠道，让家长们共同监督，每天的蔬菜检测报告也可随时查看，让家长们对幼儿园的食品安全放心。另外，家长们在伙委会上积极和保健老师一起讨论伙食安排，保证每周都有一例新菜推出。
3.评估课程效果
根据不同家庭的优势和特点，我们主动邀请家长参与到幼儿园的课程评估中来，如孩子的自理能力、社会性发展等。同时，我们将家长的评估与教师充分沟通，作为研讨的一个过程，共同商讨解决方法和今后的发展方向，把评价结果作为发展的一个新起点。
幼儿园作为专业的教育机构，有责任探寻家长工作的有效模式，唤起家长的主体意识，引导他们树立正确的育儿观。通过建构家园共同体，增进了家园双方彼此间的了解，积淀了各自的情感，增强了家园间的归属感和凝聚力。同时，共同体成员在幼儿园搭建的平台上，进行深度交流、碰撞和合作，使幼儿教育更加丰满和多元，并形成良性循环，最终实现幼儿健康、幸福成长。
[参考文献]
[1]刘凌，杨梅，孙维求.“金三角”的辉煌——家园合作，建设幼儿教育共同体（Ⅱ）[M].广州：岭南美术出版社，2013.
[2]吴邵萍.家园共同体的建构——幼儿园家长工作的方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2011.