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基础教育新课程改革以来,学生评价制度的改革已成为一个热点,也是一个难点。大多学科的评价体系获得不同程度的推动与发展,但其总体现状和全面推进素质教育还不相适应,表现为:强调选拔功能,忽视兴趣培养;注重学业成绩,忽视个体差异;关注学习结果,忽视方法辅导。作文教学是语文学科教学的重头戏,也是老大难。作文教学的评价方法深受传统教学评价体系的影响,批改形式单向,评价主体单一,评价内容单调。作文评语是老师对学生作文评价的主要手段,这种简单而片面的评价内容,忽视了对作文教学的导向功能,长此以往,必将导致学生的写作兴趣不浓厚,写作内容不丰富,写作个性不鲜明。《基础教育课程改革纲要》要求我们“要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。在这里,笔者尝试从作文评语的转变出发,谈谈发挥评语的导向功能,促进作文的有效教学。
一、变简单的指责为真情的鼓舞
“偏题”,“层次不清楚”,“语言不够流畅”……一句句生冷的评语,忽视了学生的内心感受,淡化了学生的创作激情,降低了学生的写作欲望。《语文课程标准》指出:“语文教学应激活学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主的情境。”教师在评价学生的作文时,首先必须立足于信心的建立,兴趣的培养,以真情的鼓舞代替片面的指责。“相信你一定能创作出感人的故事,老师被你的文笔所深深吸引。”“你手中的笔,是打开文学大门的钥匙。”“虽是生活中的小事,经过你的创作,变成了生命之河中的朵朵美丽的浪花。”……教师适当的评价,真情的呵护,能滋润孩童的心田,孕育文学的种子。
二、变理性的点评为感性的探讨
笔者在工作中发现:作文评价的主体单一,大多数仅由老师构成,同时,教师在评价学生作文的时候,往往享有着“一言堂”式的高高在上的权威,可以任意地裁剪学生的作品,并加以貌似理性的点评。虽然很多的工作是有益的,但不少的举措在修剪殘枝的同时无意中也剪去了童稚的新芽。一些教师在评语中往往忽视学生的独特体验和个性差异,早已为自己布置的作文设下成人化的框框套套。新课改强调教学要树立“以学生为主体,教师为主导”的理念,在学生评价方面,笔者认为同样要确立“学生为主体,教师为主导”的地位。真心地与学生一起去探讨,深入到孩童的世界里,用孩童的眼光去观察世界,描绘世界。评语中“是不是可以这样……”探讨语气的运用,既是对学生的尊重,又可培养学生探究意识,激发学生自主创作的热情。
三、变八股式的批阅为文学化的感染
传统的作文评语,冷漠而单调。“中心明确,语句通顺”。八股式的四字短语缺乏对学生的激励功能和指导功能。千篇一律的评价内容使学生在提高自己的写作能力时无所适从。学生的文学之圃需要教师的文学之花去点缀。“你的故事,就像竹楼上的风铃,清脆而悠扬。”“情节的安排,如一片片树叶,让老师感觉到几何之美。”“在你忘情的沉思中,老师的心和你一起跳动,一起飞跃记忆的时空。”笔者在工作中,尝试运用文学化的评语,让学生在获得感悟的同时,也接受一次文学的熏陶,文学的感染。教师的评语不能成为沙漠中的灌木,要成为学生百花园里鲜亮的绿荫。正如教育家布鲁纳说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励和唤醒。”
四、变粗暴式的束缚为个性化的张扬
事实证明,学生之间的个体差异是普遍存在的,每个学生都存在着与其他同学不同的特点,有性别的差异,生理的差异,家庭观念的差异……“世界上没有两片完全相同的树叶”,在学生的写作中,我们也应该尊重学生的不同差异,不同风格,不同特点。如果一个初中生在作文本上没有写记叙文而写了一首小诗,你是粗暴地要他重写,还是正确地引领呢?你不经意间泯灭的“异端”或许就是探出墙头的花,蕴含希望的火。因此,在你的作文评语中,不妨为学生的个性发展留下一片天空,让他们更多机会更多主动地去接近文学,爱好文学,从而走上文学的创作之路。
五、变古板的考核为人性化的引领
一篇作文,不仅仅是教师布置的一次作业,不仅仅是试卷上的一道题目,它更是学生一段心灵的独白,是学生一段生活的经历,是学生对人生的阅读,是学生对岁月的感悟。即使这是不成熟的,甚至是幼稚的,我们也不能仅仅用一个“60分”或“80分”这么简单的分数作一次衡量。或许我们多留一点心,就可以帮助学生塑造心灵,促进学生人格的形成,促进学生理想的诞生。作文,绝不是教师考核学生的粗暴的工具,而是老师引领学生形成独立人格的载体。因此,我们的评语要淡化考核的功能,要培养学生在水平提高的同时,实现心灵的成长。
我们在评价学生作文的时候,只有摒弃传统的简陋的批改形式,逐步建立个性化、民主化、人性化的评语风格,才能促进学生走上自主探究的创作之路,才能更有效地促进作文教学。
一、变简单的指责为真情的鼓舞
“偏题”,“层次不清楚”,“语言不够流畅”……一句句生冷的评语,忽视了学生的内心感受,淡化了学生的创作激情,降低了学生的写作欲望。《语文课程标准》指出:“语文教学应激活学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主的情境。”教师在评价学生的作文时,首先必须立足于信心的建立,兴趣的培养,以真情的鼓舞代替片面的指责。“相信你一定能创作出感人的故事,老师被你的文笔所深深吸引。”“你手中的笔,是打开文学大门的钥匙。”“虽是生活中的小事,经过你的创作,变成了生命之河中的朵朵美丽的浪花。”……教师适当的评价,真情的呵护,能滋润孩童的心田,孕育文学的种子。
二、变理性的点评为感性的探讨
笔者在工作中发现:作文评价的主体单一,大多数仅由老师构成,同时,教师在评价学生作文的时候,往往享有着“一言堂”式的高高在上的权威,可以任意地裁剪学生的作品,并加以貌似理性的点评。虽然很多的工作是有益的,但不少的举措在修剪殘枝的同时无意中也剪去了童稚的新芽。一些教师在评语中往往忽视学生的独特体验和个性差异,早已为自己布置的作文设下成人化的框框套套。新课改强调教学要树立“以学生为主体,教师为主导”的理念,在学生评价方面,笔者认为同样要确立“学生为主体,教师为主导”的地位。真心地与学生一起去探讨,深入到孩童的世界里,用孩童的眼光去观察世界,描绘世界。评语中“是不是可以这样……”探讨语气的运用,既是对学生的尊重,又可培养学生探究意识,激发学生自主创作的热情。
三、变八股式的批阅为文学化的感染
传统的作文评语,冷漠而单调。“中心明确,语句通顺”。八股式的四字短语缺乏对学生的激励功能和指导功能。千篇一律的评价内容使学生在提高自己的写作能力时无所适从。学生的文学之圃需要教师的文学之花去点缀。“你的故事,就像竹楼上的风铃,清脆而悠扬。”“情节的安排,如一片片树叶,让老师感觉到几何之美。”“在你忘情的沉思中,老师的心和你一起跳动,一起飞跃记忆的时空。”笔者在工作中,尝试运用文学化的评语,让学生在获得感悟的同时,也接受一次文学的熏陶,文学的感染。教师的评语不能成为沙漠中的灌木,要成为学生百花园里鲜亮的绿荫。正如教育家布鲁纳说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励和唤醒。”
四、变粗暴式的束缚为个性化的张扬
事实证明,学生之间的个体差异是普遍存在的,每个学生都存在着与其他同学不同的特点,有性别的差异,生理的差异,家庭观念的差异……“世界上没有两片完全相同的树叶”,在学生的写作中,我们也应该尊重学生的不同差异,不同风格,不同特点。如果一个初中生在作文本上没有写记叙文而写了一首小诗,你是粗暴地要他重写,还是正确地引领呢?你不经意间泯灭的“异端”或许就是探出墙头的花,蕴含希望的火。因此,在你的作文评语中,不妨为学生的个性发展留下一片天空,让他们更多机会更多主动地去接近文学,爱好文学,从而走上文学的创作之路。
五、变古板的考核为人性化的引领
一篇作文,不仅仅是教师布置的一次作业,不仅仅是试卷上的一道题目,它更是学生一段心灵的独白,是学生一段生活的经历,是学生对人生的阅读,是学生对岁月的感悟。即使这是不成熟的,甚至是幼稚的,我们也不能仅仅用一个“60分”或“80分”这么简单的分数作一次衡量。或许我们多留一点心,就可以帮助学生塑造心灵,促进学生人格的形成,促进学生理想的诞生。作文,绝不是教师考核学生的粗暴的工具,而是老师引领学生形成独立人格的载体。因此,我们的评语要淡化考核的功能,要培养学生在水平提高的同时,实现心灵的成长。
我们在评价学生作文的时候,只有摒弃传统的简陋的批改形式,逐步建立个性化、民主化、人性化的评语风格,才能促进学生走上自主探究的创作之路,才能更有效地促进作文教学。