论文部分内容阅读
学生喜爱某个学科的老师，自然也会爱上这门课，这就要求教师具备一定的人格魅力。首先，教师心中要有两把尺子：量别人的长处，量自己的不足。再者，爱因斯坦说“人的差别在于业余时间”，教师要养成思考探索、勤于研究的习惯，要有远见卓识，要做到文化底蕴深厚、文化视野开阔、文化境界高远。最后，要给自己一些闲暇时间，做自己喜欢的事情，这是形成人格魅力的基础。
一、认真对待常态课，使课堂有声有色
作为乡镇教师，要认真对待每一节常态课，结合学情和教学目标，精心设计语文课程，使课堂有声有色。
常态课教给学生学习语文、获得知识的方法，即“读”“品”“悟”。
首先，读书要诵，读书要抄，三分诗七分读。读书要背，背诵是化别人的语言为自己的血肉，使人愈积累愈丰富，逐渐就积淀成一种语感。此外，读书还有朗读、译读、背读、说读等多种形式。
其次，品读语言、意境、关键词。一要细，“一字未宜忽，句句悟其神”;二要深，做到由此及彼，由表及里，即选择、删除、置换、添补、调序品读语言和意境。另外，教师要传授学生评注的学习方法，即对词语功能及作用进行评论，对词语的弦外之音进行挖掘与揣摩。
最后是“悟”，即深刻体会作者的情感主旨并进行再创造。“得作者苦心于千百年之上，恍然如身历其事，面其人。”依靠想象，再现场景。凭借联想，丰富内涵。做到五相一因，即相关、相似、相反、相类、因果。通过标题、注释、修辞等寻踪探源，感悟主旨。通过改变人物场景，变换角度，加深感悟。要便课堂变得有声有色，教师还需要变课堂为师生共同生活的场所，课前三分钟讲话以及课堂教学时的师生互动必不可少。
二、具备“问题意识”，引导学生思考
面对乡镇孩子羞于张口、不敢开口的情况，语文教师要鼓励他们大胆质疑，培养学生的“问题意识”。教师要有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑。第一种是“疑问”，在难点处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在关键处求疑;第二种是“怀疑”，就是从相反的方向思考问题，或进一步对已有的理论、学说进行推敲、检验，让他们摆脱认识真理过程中的成见和偏见。
第一，教师要教会学生质疑的方法，具体为“三看、一查、一想、一提问”。三看，指看课文，看注释，看课文前后编者设计的思考题与练习题。一查，指查工具书。一想，指想想哪些地方有问题。一提问，指提出自己在阅读时有疑问或不能解答的问题。质疑，包括从课题质疑，从课文重点句、主要内容质疑，从看似矛盾但又合情合理的地方质疑，从课文前后联系质疑，从语气运用方面质疑，从标点符号质疑。
第二，积极诱导，解决问题。
第三，给学生创造提问的机会。最重要的是，教师要善于设问抢占教学的制高点。包括针对教材中比较模糊或难度较大的内容设问;针对课文的主要内容和方法设问;通过比较阅读设问，比较思维可以领悟“这样写为什么好”，有比较才有鉴别，有鉴别才能深入认识事物的特点，掌握其规律。
第四，让学生直接与课文对话。教师可以提出问题：你能为这篇课文起个更好的名字吗？你最欣赏课文的哪些词语、段落、人物？假如让你写，你会怎么写，有什么困惑？等等。
三、阅读教学激发兴趣，注重过程启发思维
教会学生思考，对学生来说是一件很有价值的事。要激发学生的阅读兴趣，就要注重启发学生的批判性和创造性思维。
在阅读过程中，首先要引导学生对文本进行多元的解读;其次要注意留下空白，激发学生的想象，如在空白处补白，在难以言传处想象，在意犹未尽处延伸;第三是借助联想，扩展意境;第四是巧设疑点，启发联想;第五是借助联想和想象，进行拓展阅读。
另外，在初中语文阅读中还要渗透情感教学，做到移情体验，换位思考，由此拉近学生与作品中人物的距离，凸显学生心灵中的“场”，最大程度地点燃学生的“读思”才情。
共情能力或移情能力，是指一种设身处地体验他人處境，从而达到理解他人情感的能力。乡镇语文教学倡导创造性阅读，教师在充分发挥学生的主体意识，充分尊重学生个性的前提下，引发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行体味和思考，读出疑问，读出新意，读出前人或他人不曾有过的的感悟。
四、读写结合增强表达，加强指导提升写作
叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。”初中语文教师要培养乡镇学生的自信心，鼓励学生发言，提升他们的语言表达、情感表达能力，以及写作能力。
指导学生将课文转化为作文素材，结合学生自身的生活经验与社会实践经验，解决“无米下锅”的烦恼，像饱含爱国情、正确面对荣辱、追求自己的理想、合作意识、攀登与科学态度、坚持不懈地为理想而奋斗、如何学习、环境与素养对人的影响、辩证地看待人和事物、情义与信义，等等。教师要善于把生活注入到语文阅读写作教学中，使学生增强社会责任感，激发乡镇学生的创造力。社会是语文学习的一片天地，它为乡镇语文教育不断注入新的时代内容。这是老师要特别重视的。
总之，一个优秀的乡镇语文老师，要让课堂立体化，使思想、知识能力、智力融为一体，发挥综合作用。教师还要及时对自己的教学情况进行反思：备课时是否了解了学生的情况，教学过程是否得当，是否因材施教，有误错误或不当之处，使用教材是否得当，教学目标是否实现，等等。
一、认真对待常态课，使课堂有声有色
作为乡镇教师，要认真对待每一节常态课，结合学情和教学目标，精心设计语文课程，使课堂有声有色。
常态课教给学生学习语文、获得知识的方法，即“读”“品”“悟”。
首先，读书要诵，读书要抄，三分诗七分读。读书要背，背诵是化别人的语言为自己的血肉，使人愈积累愈丰富，逐渐就积淀成一种语感。此外，读书还有朗读、译读、背读、说读等多种形式。
其次，品读语言、意境、关键词。一要细，“一字未宜忽，句句悟其神”;二要深，做到由此及彼，由表及里，即选择、删除、置换、添补、调序品读语言和意境。另外，教师要传授学生评注的学习方法，即对词语功能及作用进行评论，对词语的弦外之音进行挖掘与揣摩。
最后是“悟”，即深刻体会作者的情感主旨并进行再创造。“得作者苦心于千百年之上，恍然如身历其事，面其人。”依靠想象，再现场景。凭借联想，丰富内涵。做到五相一因，即相关、相似、相反、相类、因果。通过标题、注释、修辞等寻踪探源，感悟主旨。通过改变人物场景，变换角度，加深感悟。要便课堂变得有声有色，教师还需要变课堂为师生共同生活的场所，课前三分钟讲话以及课堂教学时的师生互动必不可少。
二、具备“问题意识”，引导学生思考
面对乡镇孩子羞于张口、不敢开口的情况，语文教师要鼓励他们大胆质疑，培养学生的“问题意识”。教师要有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑。第一种是“疑问”，在难点处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在关键处求疑;第二种是“怀疑”，就是从相反的方向思考问题，或进一步对已有的理论、学说进行推敲、检验，让他们摆脱认识真理过程中的成见和偏见。
第一，教师要教会学生质疑的方法，具体为“三看、一查、一想、一提问”。三看，指看课文，看注释，看课文前后编者设计的思考题与练习题。一查，指查工具书。一想，指想想哪些地方有问题。一提问，指提出自己在阅读时有疑问或不能解答的问题。质疑，包括从课题质疑，从课文重点句、主要内容质疑，从看似矛盾但又合情合理的地方质疑，从课文前后联系质疑，从语气运用方面质疑，从标点符号质疑。
第二，积极诱导，解决问题。
第三，给学生创造提问的机会。最重要的是，教师要善于设问抢占教学的制高点。包括针对教材中比较模糊或难度较大的内容设问;针对课文的主要内容和方法设问;通过比较阅读设问，比较思维可以领悟“这样写为什么好”，有比较才有鉴别，有鉴别才能深入认识事物的特点，掌握其规律。
第四，让学生直接与课文对话。教师可以提出问题：你能为这篇课文起个更好的名字吗？你最欣赏课文的哪些词语、段落、人物？假如让你写，你会怎么写，有什么困惑？等等。
三、阅读教学激发兴趣，注重过程启发思维
教会学生思考，对学生来说是一件很有价值的事。要激发学生的阅读兴趣，就要注重启发学生的批判性和创造性思维。
在阅读过程中，首先要引导学生对文本进行多元的解读;其次要注意留下空白，激发学生的想象，如在空白处补白，在难以言传处想象，在意犹未尽处延伸;第三是借助联想，扩展意境;第四是巧设疑点，启发联想;第五是借助联想和想象，进行拓展阅读。
另外，在初中语文阅读中还要渗透情感教学，做到移情体验，换位思考，由此拉近学生与作品中人物的距离，凸显学生心灵中的“场”，最大程度地点燃学生的“读思”才情。
共情能力或移情能力，是指一种设身处地体验他人處境，从而达到理解他人情感的能力。乡镇语文教学倡导创造性阅读，教师在充分发挥学生的主体意识，充分尊重学生个性的前提下，引发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行体味和思考，读出疑问，读出新意，读出前人或他人不曾有过的的感悟。
四、读写结合增强表达，加强指导提升写作
叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。”初中语文教师要培养乡镇学生的自信心，鼓励学生发言，提升他们的语言表达、情感表达能力，以及写作能力。
指导学生将课文转化为作文素材，结合学生自身的生活经验与社会实践经验，解决“无米下锅”的烦恼，像饱含爱国情、正确面对荣辱、追求自己的理想、合作意识、攀登与科学态度、坚持不懈地为理想而奋斗、如何学习、环境与素养对人的影响、辩证地看待人和事物、情义与信义，等等。教师要善于把生活注入到语文阅读写作教学中，使学生增强社会责任感，激发乡镇学生的创造力。社会是语文学习的一片天地，它为乡镇语文教育不断注入新的时代内容。这是老师要特别重视的。
总之，一个优秀的乡镇语文老师，要让课堂立体化，使思想、知识能力、智力融为一体，发挥综合作用。教师还要及时对自己的教学情况进行反思：备课时是否了解了学生的情况，教学过程是否得当，是否因材施教，有误错误或不当之处，使用教材是否得当，教学目标是否实现，等等。