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高效课堂要立足于尊重每一个学生，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主探究学习能力。对于小学生，就是培养学生学会思考，敢于质疑，在教师的指导下掌握适合自己的学习方法。什么样的课堂才算是高效的课堂？很多在教育第一线的教师都在探讨这个问题。其实我们很多时候在课堂教学的最后一个环节都会向学生做一个小结：这节课我们学了什么？看看学生怎样回答这个问题，或多或少能告诉我们这节课算不算高效。
一、明确教学目标，重在目标细化
为了更好地达到我们课堂的教学目标，让学生知道“我们这节课要学什么”，教师作为一盏导航灯就要更清楚“我们这节课要学什么”，这就是明确教学目标，教师在备课的时候就要考虑。准确而清晰的教学目标，无疑是实现高效课堂的一把开门钥匙，教师在备课的时候不仅要备教材，熟悉教材的内容，确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和難点，还要依据教学标准，结合学生的实际情况，了解学生的思想动态以及已有知识和能力的状况。在钻研教材的同时，还要钻研用怎样的方法让学生去接受，要把课堂内容的程度做一个调整，因材施教地把“全国统一的”课程标准变成符合班级实际的“班级标准”。只有把课程标准有针对性地具体化，明确这节课学生要学什么，学到怎样的程度，学生才能更好地理解我们这节课要学什么，从而知道怎样去学。师生共同明确了教学目标，整节课才能更好地围绕这个中心顺利有效地开展。
二、重建课堂结构，注重知识内化
明确了教学目标，只是迈出了高效课堂的第一步。我们还要在课堂结构上下一番功夫。我们不能生搬硬套地把我们备好的“教学目标”灌输给学生就算完成任务，我们要让学生主动地、系统地把知识内化和升华，这就需要我们更好地优化课堂结构。高效课堂，就是一个效率问题，我们的课堂只有40分钟，能够在这40分钟内更快更好地达到目标，便是高效。我们总说把课堂还给学生，就要避免老师在课堂上“满堂灌”的局面；学生是学习的主体，教师适时调控，师生共同研究，共同发展。合理分配和驾驭好40分钟，坚持重建课堂结构，教师精讲，突出重点、突破难点，教师引导、点拨的时间不超过15分钟，留更多的时间给学生练习、巩固和消化。
三、优化教学手段，问题化难为易
合理利用课堂手段也是提高课堂效率的一个重要方面。灵活的课堂教学技巧能帮助学生更好地理解和汲取知识，教师应充分地利用现代化的教学资源，优化课堂教学过程，提高课堂效率，实现“低耗高效”。比如：多媒体课件投影仪、小黑板、挂图、学具等，充分调动学生的多感官，激发学生学习兴趣和求知欲。例如在学习《锐角和钝角》中，对于锐角和钝角这个比较抽象的概念，通过多媒体课件的演示，从生活中具体的实物中把锐角和钝角的形象抽象出来，让学生更好地理解和认识，降低了知识的难度；又如在教学《圆柱体积》这节课时，要把圆柱切小块，并拼凑成近似的长方体来计算体积，而且切的等分数越多，拼出来的图形就越接近长方体，在实际的教学中不容易操作，那么教师就可以通过用多媒体课件动画演示这一过程，降低了学生思维和推理的难度，更好地帮助学生亲历知识的形成过程，化抽象为形象，化难为易，从而缩短了认知的时间，实现高效。
四、课堂检测，重视差异性教学
教学中要关注差异性教学和发展的不平衡。不能按照统一的标准要求每一位学生，让学有余力的学生得到进一步发展，学习上有困难的学生又能得到及时补救，学生存在差异而不可消除，教师就必须关注个性差异，实施差异化教学，让每个学生都能得到充分发展。我们通常都会在课堂设置一个“课堂检测”，目的就是看看有多少学生达到了本节课的学习目标，检验达标率。我们不能保证百分之百的学生都达到学习目标，毕竟学生的个体存在差异，但如果节课的教学目标合理而且适度，我们就要实现大部分学生都可以达到我们的教学目标。
但是我们的现状是很多的“课堂检测”只是流于形式，而没有实在意义。有的老师只是简单提问几个学生，甚至是几个优秀的学生，能答上来就算全班都达标了，这样的检测形式存在很大的随意性和偶然性，没有什么说服力；或者是留几道检测题，完成后由学习委员或者小组长批改，这样的形式虽然进行了全员检测，但是却没有反馈结果，教师对检测的结果一无所知，有检测等于没有检测；还有的是有检测，也有反馈但是却没有针对反馈的结果做一定的补救措施，这样的检测意义也不大。很多教师把“课堂检测”放在了临下课的最后几分钟开展，等检测结果出来的时候一节课也基本结束，不会的学生也没有时间学了，只能在课后找时间补救，这样无疑又加重了学生的课后负担，降低了这节课的效率。所以我们的“课堂检测”不能死板地放在临下课，而是在教学过程中的每一道题都可以作为检测的内容，及时检测，及时反馈，及时于补救，不留“尾巴”。
总之，为了实现高效课堂，教师必须做到以学生为主体，一切为了学生的发展。教师要不断学习教育理论，以指导课堂教学；要在实践中不断总结，不断完善和创新。高效课堂没有特定的模式，却有特定的目标：高效收获、高效提高、高效进步。教师是高效课堂最重要的一个因素，如何在实际教学中实现高效课堂，让高效课堂处处开花，需要我们深入探索和研究，真正实现高效课堂。
一、明确教学目标，重在目标细化
为了更好地达到我们课堂的教学目标，让学生知道“我们这节课要学什么”，教师作为一盏导航灯就要更清楚“我们这节课要学什么”，这就是明确教学目标，教师在备课的时候就要考虑。准确而清晰的教学目标，无疑是实现高效课堂的一把开门钥匙，教师在备课的时候不仅要备教材，熟悉教材的内容，确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和難点，还要依据教学标准，结合学生的实际情况，了解学生的思想动态以及已有知识和能力的状况。在钻研教材的同时，还要钻研用怎样的方法让学生去接受，要把课堂内容的程度做一个调整，因材施教地把“全国统一的”课程标准变成符合班级实际的“班级标准”。只有把课程标准有针对性地具体化，明确这节课学生要学什么，学到怎样的程度，学生才能更好地理解我们这节课要学什么，从而知道怎样去学。师生共同明确了教学目标，整节课才能更好地围绕这个中心顺利有效地开展。
二、重建课堂结构，注重知识内化
明确了教学目标，只是迈出了高效课堂的第一步。我们还要在课堂结构上下一番功夫。我们不能生搬硬套地把我们备好的“教学目标”灌输给学生就算完成任务，我们要让学生主动地、系统地把知识内化和升华，这就需要我们更好地优化课堂结构。高效课堂，就是一个效率问题，我们的课堂只有40分钟，能够在这40分钟内更快更好地达到目标，便是高效。我们总说把课堂还给学生，就要避免老师在课堂上“满堂灌”的局面；学生是学习的主体，教师适时调控，师生共同研究，共同发展。合理分配和驾驭好40分钟，坚持重建课堂结构，教师精讲，突出重点、突破难点，教师引导、点拨的时间不超过15分钟，留更多的时间给学生练习、巩固和消化。
三、优化教学手段，问题化难为易
合理利用课堂手段也是提高课堂效率的一个重要方面。灵活的课堂教学技巧能帮助学生更好地理解和汲取知识，教师应充分地利用现代化的教学资源，优化课堂教学过程，提高课堂效率，实现“低耗高效”。比如：多媒体课件投影仪、小黑板、挂图、学具等，充分调动学生的多感官，激发学生学习兴趣和求知欲。例如在学习《锐角和钝角》中，对于锐角和钝角这个比较抽象的概念，通过多媒体课件的演示，从生活中具体的实物中把锐角和钝角的形象抽象出来，让学生更好地理解和认识，降低了知识的难度；又如在教学《圆柱体积》这节课时，要把圆柱切小块，并拼凑成近似的长方体来计算体积，而且切的等分数越多，拼出来的图形就越接近长方体，在实际的教学中不容易操作，那么教师就可以通过用多媒体课件动画演示这一过程，降低了学生思维和推理的难度，更好地帮助学生亲历知识的形成过程，化抽象为形象，化难为易，从而缩短了认知的时间，实现高效。
四、课堂检测，重视差异性教学
教学中要关注差异性教学和发展的不平衡。不能按照统一的标准要求每一位学生，让学有余力的学生得到进一步发展，学习上有困难的学生又能得到及时补救，学生存在差异而不可消除，教师就必须关注个性差异，实施差异化教学，让每个学生都能得到充分发展。我们通常都会在课堂设置一个“课堂检测”，目的就是看看有多少学生达到了本节课的学习目标，检验达标率。我们不能保证百分之百的学生都达到学习目标，毕竟学生的个体存在差异，但如果节课的教学目标合理而且适度，我们就要实现大部分学生都可以达到我们的教学目标。
但是我们的现状是很多的“课堂检测”只是流于形式，而没有实在意义。有的老师只是简单提问几个学生，甚至是几个优秀的学生，能答上来就算全班都达标了，这样的检测形式存在很大的随意性和偶然性，没有什么说服力；或者是留几道检测题，完成后由学习委员或者小组长批改，这样的形式虽然进行了全员检测，但是却没有反馈结果，教师对检测的结果一无所知，有检测等于没有检测；还有的是有检测，也有反馈但是却没有针对反馈的结果做一定的补救措施，这样的检测意义也不大。很多教师把“课堂检测”放在了临下课的最后几分钟开展，等检测结果出来的时候一节课也基本结束，不会的学生也没有时间学了，只能在课后找时间补救，这样无疑又加重了学生的课后负担，降低了这节课的效率。所以我们的“课堂检测”不能死板地放在临下课，而是在教学过程中的每一道题都可以作为检测的内容，及时检测，及时反馈，及时于补救，不留“尾巴”。
总之，为了实现高效课堂，教师必须做到以学生为主体，一切为了学生的发展。教师要不断学习教育理论，以指导课堂教学；要在实践中不断总结，不断完善和创新。高效课堂没有特定的模式，却有特定的目标：高效收获、高效提高、高效进步。教师是高效课堂最重要的一个因素，如何在实际教学中实现高效课堂，让高效课堂处处开花，需要我们深入探索和研究，真正实现高效课堂。