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初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象，通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。学生怎样学？教师怎样教？这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。下面谈谈笔者肤浅的做法和认识。
一、努力平缓初、高中物理教学台阶，细心衔接初、高中物理知识结点
现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力，在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶”从教材上趋于平缓，为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。但由于高中物理本身的客观难度，决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言，应注意以下细节：
1.研究、比较初、高中教材特点，准确把握物理知识上的“连结点”和“间断点”
所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的，到了高中要进一步拓宽的知识；例如：重力、弹力、二力平衡、力的图示法等。所谓“间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触、有所介绍的知识。如：力的合成与分解、力的独立性原理、重力势能、动能等。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“间断点”，就能及时填补，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。
2.调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯”
学生头脑里已存在的，对某一物理现象的认识叫“前概念”；学生在初中养成的学习物理的基本方法叫“前习惯”，摸清了“前概念”与“前习惯”就为因材施教、因人施教、及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据。调查的途径有：精心设计的问卷、上新课时提问和观察以及课后的作业等。总之，学生这方面的信息获得得越早越全面越好。
3.介绍高中物理知识的框架结构，明确高中物理的能力要求和学习要领
新课伊始，就应让学生知道物理学科的特点，包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等。
学生只有从宏观上了解了物理世界的轮廓，才能拓宽思维范围和认识视野。
二、紧扣教学大纲，灵活驾驭教材
较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。作为高一衔接期的教学，驾驭教材应坚持以飞几个原则：
（1）"间断点"知识的补充宜缩不宜扩；
（2）"连结点"知识的过渡宜深不宜浅；
（3）同"一类"知识的教学宜细不宜粗；
（4）能力的拔高宜缓不宜急。
“间断点”一定要及时补上，同时要注意缺多少补多少，否则会加重学生学习负担，甚至会影响学生学物理的积极性。"连结点"知识要着重研究新旧知识在层次上的差异，把握好延伸范围和深度。例如从“路程”到“位移”；从.单一的“摩擦力”到“哪个物体所受的摩擦力及其大小和方向的确定”；从标量的加减运算到矢量的加减运算等等，都必须明确讲解，并逐步打破学生学习物理知识缺乏科学依据的思维定势。
同“一类”知识有其明显的共性。对此，应多角度、多层次、详尽地进行分析、讲解，把学生从初中阶段的要求自然地引向高中阶段的要求，使其触类旁通。
能力的拔高，不能操之过急，应采用螺旋式上升方针。
三、活跃课堂气氛，提高教学效率
针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点，教师应采取一定的教学措施和教学手段，借以激发学生学习物理的兴趣和积极性，确保学生具有良好的学习心态。活泼的课堂气氛，可使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识、提高能力。其主要途径有以下几个方面：
1.广用激发语言，密切师生情感
教学中多用启发、勉励和激发性语言，使学生很快地与教师沟通心理渠道，进入学习高中物理的角色，主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬教师，感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮手，而不是居高临下的“说教者”。
2.列举新颖事例，广开智慧大门
新颖的问题，能使学生产生兴趣，而兴趣是叩开智慧大门的钥匙。适时地讲一点趣味性的知识或物理学家的故事，让学生了解学习物理虽有难度，但它也不是高不可攀的东西，逐渐养成一种“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气和不畏艰难的品质。
3.用活關联词语，增强语言感染力
在课堂上，除了用生动、准确且幽默的语言外，还应注意用活关联词语。声音、语调应抑扬顿挫，忌多次重复，忌“口头禅”、忌“连珠炮”似的“满堂灌”。发问，应给学生留有时间空隙。学生回答问题时，多用肯定，少用否定。如“动动脑，再想想”、“有没有补充的了”、“不错！基本上回答对了”等等。和谐而富有美感的语言，能使学生的精力和智力得到充分的利用。
4.欲进先退，巧设悬念
在教学中，应充分利用学生已有的物理知识，用诱导的方法，把不熟悉的知识或较难的问题引退到学生熟悉的地步，在暴露中发现问题，用老问题来引出新问题，有时还要故意制造“上当”的机会，使学生的思维活动在“三进山城”的过程中活跃起来，教师再稍加点拔，可收事半功倍之效。
四、学习方法的指导要细致、要耐心；不良习惯的纠正应及时、应坚决
学生是学习的主人，一切教学活动都应从学生的实际出发，教学效果的好坏，最后还得通过学生来检验。学生在初中留下来的“死记硬背”的恶习，要作彻底的更正，拟几类例题做专题指导，从读题、审题、解法到解题步骤一一指导和严格要求，一定要将“一听就会，一做就错”的通病扼杀在摇篮之中，达到“会”就能做“对”的境界。
一、努力平缓初、高中物理教学台阶，细心衔接初、高中物理知识结点
现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力，在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶”从教材上趋于平缓，为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。但由于高中物理本身的客观难度，决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言，应注意以下细节：
1.研究、比较初、高中教材特点，准确把握物理知识上的“连结点”和“间断点”
所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的，到了高中要进一步拓宽的知识；例如：重力、弹力、二力平衡、力的图示法等。所谓“间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触、有所介绍的知识。如：力的合成与分解、力的独立性原理、重力势能、动能等。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“间断点”，就能及时填补，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。
2.调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯”
学生头脑里已存在的，对某一物理现象的认识叫“前概念”；学生在初中养成的学习物理的基本方法叫“前习惯”，摸清了“前概念”与“前习惯”就为因材施教、因人施教、及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据。调查的途径有：精心设计的问卷、上新课时提问和观察以及课后的作业等。总之，学生这方面的信息获得得越早越全面越好。
3.介绍高中物理知识的框架结构，明确高中物理的能力要求和学习要领
新课伊始，就应让学生知道物理学科的特点，包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等。
学生只有从宏观上了解了物理世界的轮廓，才能拓宽思维范围和认识视野。
二、紧扣教学大纲，灵活驾驭教材
较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。作为高一衔接期的教学，驾驭教材应坚持以飞几个原则：
（1）"间断点"知识的补充宜缩不宜扩；
（2）"连结点"知识的过渡宜深不宜浅；
（3）同"一类"知识的教学宜细不宜粗；
（4）能力的拔高宜缓不宜急。
“间断点”一定要及时补上，同时要注意缺多少补多少，否则会加重学生学习负担，甚至会影响学生学物理的积极性。"连结点"知识要着重研究新旧知识在层次上的差异，把握好延伸范围和深度。例如从“路程”到“位移”；从.单一的“摩擦力”到“哪个物体所受的摩擦力及其大小和方向的确定”；从标量的加减运算到矢量的加减运算等等，都必须明确讲解，并逐步打破学生学习物理知识缺乏科学依据的思维定势。
同“一类”知识有其明显的共性。对此，应多角度、多层次、详尽地进行分析、讲解，把学生从初中阶段的要求自然地引向高中阶段的要求，使其触类旁通。
能力的拔高，不能操之过急，应采用螺旋式上升方针。
三、活跃课堂气氛，提高教学效率
针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点，教师应采取一定的教学措施和教学手段，借以激发学生学习物理的兴趣和积极性，确保学生具有良好的学习心态。活泼的课堂气氛，可使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识、提高能力。其主要途径有以下几个方面：
1.广用激发语言，密切师生情感
教学中多用启发、勉励和激发性语言，使学生很快地与教师沟通心理渠道，进入学习高中物理的角色，主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬教师，感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮手，而不是居高临下的“说教者”。
2.列举新颖事例，广开智慧大门
新颖的问题，能使学生产生兴趣，而兴趣是叩开智慧大门的钥匙。适时地讲一点趣味性的知识或物理学家的故事，让学生了解学习物理虽有难度，但它也不是高不可攀的东西，逐渐养成一种“明知山有虎，偏向虎山行”的勇气和不畏艰难的品质。
3.用活關联词语，增强语言感染力
在课堂上，除了用生动、准确且幽默的语言外，还应注意用活关联词语。声音、语调应抑扬顿挫，忌多次重复，忌“口头禅”、忌“连珠炮”似的“满堂灌”。发问，应给学生留有时间空隙。学生回答问题时，多用肯定，少用否定。如“动动脑，再想想”、“有没有补充的了”、“不错！基本上回答对了”等等。和谐而富有美感的语言，能使学生的精力和智力得到充分的利用。
4.欲进先退，巧设悬念
在教学中，应充分利用学生已有的物理知识，用诱导的方法，把不熟悉的知识或较难的问题引退到学生熟悉的地步，在暴露中发现问题，用老问题来引出新问题，有时还要故意制造“上当”的机会，使学生的思维活动在“三进山城”的过程中活跃起来，教师再稍加点拔，可收事半功倍之效。
四、学习方法的指导要细致、要耐心；不良习惯的纠正应及时、应坚决
学生是学习的主人，一切教学活动都应从学生的实际出发，教学效果的好坏，最后还得通过学生来检验。学生在初中留下来的“死记硬背”的恶习，要作彻底的更正，拟几类例题做专题指导，从读题、审题、解法到解题步骤一一指导和严格要求，一定要将“一听就会，一做就错”的通病扼杀在摇篮之中，达到“会”就能做“对”的境界。