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阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的初中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。但长期以来，受到种种主客观因素的制约，在目前的英语教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和学习策略的指导。主要表现为以下几个方面：
一、偏重语法教学，学生缺乏阅读的兴趣
传统的英语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导，只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系，没有很好的重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后，从而缺乏阅读的兴趣甚至产生厌倦情绪。
二、教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好的做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
三、问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果
课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：1.以Who /What /When /Where提出的问题；2.回答Yes /No，True /False的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性，只有这样学生的阅读潜能才能被不断的挖掘。
四、局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展
1.阅读前的准备。在阅读训练之前，教师应首先提出阅读要求，制定阅读计划。包括阅读目标、阅读的步骤、时间的安排或阅读的方式等，根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练，对材料的来源和背景知识有所了解，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。
2.阅读过程中的自我监控和调节。在阅读过程中，教师指导学生监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况以及在阅读中是否有不良习惯等。在阅读过程中可采用以下监控策略：
（1）略读（skimming）：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系；没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读（scanning）：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读（Reading for Full Understanding ）：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
3.阅读后的自我评价。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导以后的阅读。
4.立足课内，注重课外。初中英语教材中所选择的阅读语篇具有时代性，涉及面广泛，题材和体裁更是多种多样。教师要充分利用现有课文作为阅读材料进行训练，课文教学应采用整体教学方式。指导学生在阅读时抓住重点、确定主题，寻找语感。
阅读的宗旨是提高学生的阅读能力，仅靠课内阅读是远远不够的，还应选择一些适合学生实际知识水平的、内容新颖、题材广泛、体裁多样的课外读物。选择阅读材料应由浅入深、循序渐进，要注意量力性原则，不能过长，过难；还要注意趣味性，要使学生有兴趣并感到有能力愿意去完成。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解外国风情和风俗习惯，从而熟悉英语的特有表达方式，提高阅读理解能力和英语运用能力。
一、偏重语法教学，学生缺乏阅读的兴趣
传统的英语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导，只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系，没有很好的重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后，从而缺乏阅读的兴趣甚至产生厌倦情绪。
二、教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好的做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
三、问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果
课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：1.以Who /What /When /Where提出的问题；2.回答Yes /No，True /False的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性，只有这样学生的阅读潜能才能被不断的挖掘。
四、局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展
1.阅读前的准备。在阅读训练之前，教师应首先提出阅读要求，制定阅读计划。包括阅读目标、阅读的步骤、时间的安排或阅读的方式等，根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练，对材料的来源和背景知识有所了解，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。
2.阅读过程中的自我监控和调节。在阅读过程中，教师指导学生监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况以及在阅读中是否有不良习惯等。在阅读过程中可采用以下监控策略：
（1）略读（skimming）：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系；没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读（scanning）：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读（Reading for Full Understanding ）：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
3.阅读后的自我评价。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导以后的阅读。
4.立足课内，注重课外。初中英语教材中所选择的阅读语篇具有时代性，涉及面广泛，题材和体裁更是多种多样。教师要充分利用现有课文作为阅读材料进行训练，课文教学应采用整体教学方式。指导学生在阅读时抓住重点、确定主题，寻找语感。
阅读的宗旨是提高学生的阅读能力，仅靠课内阅读是远远不够的，还应选择一些适合学生实际知识水平的、内容新颖、题材广泛、体裁多样的课外读物。选择阅读材料应由浅入深、循序渐进，要注意量力性原则，不能过长，过难；还要注意趣味性，要使学生有兴趣并感到有能力愿意去完成。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解外国风情和风俗习惯，从而熟悉英语的特有表达方式，提高阅读理解能力和英语运用能力。