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古往今来，有许多关于读书的至理名言：读书能沟通人与外部世界的联系，获取信息；读书能沟通人与人的心灵，汲取精神营养；读书能发展人的语言，提高阅读能力。而这一切都得由读者自己去理解、感受和体悟，因为阅读是一种生命活动，是一种完全属于自己的自由生活和精神生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们是在愉快的阅读中享受着自由的精神生活。
一、享受阅读的自得其乐，产生期待心理
《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心预想的情景、包含的期望和反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力所构成的一种综合的阅读要求和欣赏水平。如果教师能很好地运用阅读期待，那么阅读将在教学中发挥重要作用。
在阅读教学中如何让学生在初读后不断产生新的期待呢？
1.宽松性原则。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的过程应该建立在轻松、和谐的教学环境之中。试想，在一种刻板呆滞的课堂氛围中，怎能开展富有活力和创意的对话？因此，平等、和谐、宽松、民主的师生关系是实施学生个性化阅读行为的基础。只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，处在良好的人际关系中，自由阅读才有可能实现，他们才会尽情参与，自由表达，积极思考，主动质疑，才会体验真情，再创生活。
2.选择性原则。教育学家罗杰斯说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”在阅读一篇课文时，如果学生有了自主选择的权利，那么学习热情就会格外高涨。尤其是一开始接触文本，教师少一点所谓的指导，允许学生围绕阅读目标自主选择阅读内容、阅读方式等，这样才能逐渐成为阅读的主人。
3.差异性原则。《语文课程标准》提倡“以人为本”，充分考虑学生的个性差异和能力差异。由于学生个体的知识水平、能力、情感态度和价值观以及阅读实践的过程和方法不尽相同，因此，他们对文本的阅读、理解、体悟也有着明显的差异。要关注学生的整个生活世界和精神世界，尊重他们的主体地位和人格，促进他们的全面发展和个性发展。
二、培养个性化阅读行为，扩大期待视野
如前所述，阅读期待反映着读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么，读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定阅读期待的视野。我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感需要去体验，有丰富的人文内涵需要去挖掘，这些仅仅依赖教师的提问、灌输是不能被学生所汲取的。教师应该针对儿童的心理特点，巧妙创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开拓，从而扩大期待视野。
1.运用现代化教学手段，让学生在阅读中迸发思想火花。合理巧妙地运用多媒体，能创设生动逼真的教学情境，形象生动的画面、悦耳动听的声音，会令学生学得轻松，丰富的情感也会随之产生。计算机的功能不能只停留在制作多媒体课件上，学生也不只是课件的“看客”，要充分发挥多媒体作为学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广阔的学习空间。为此，教师要根据阅读内容，以问题为中心，以任务为驱动，提供一些相关的网站资源，指导学生在网络教室里进行开放式学习。如在给学生导读古典名著的系列阅读课上，播放电视剧《三国演义》中有关赤壁之战的剧情，再现文中“群英会蒋干中计”“草船借箭”的场景，加深了学生对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词的理解。同时，让学生的情感进入到三国鼎立时的历史场景中去，仿佛自己就是叱咤风云的虎将、神机妙算的军师、情怀满腹的才子，他们的思想一定会迸发出耀眼的火花。
2.注重交流，让学生在阅读中提升语文素养。在课堂上听不到朗读的声音，听不到交流表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面，这是新课改面临的一个实际的并且也是最难解决的一个问题，它涉及教育理念和教师的教学习惯。要改变这种现象，教师要在学生自学自悟的基础上，给足他们交流的时间，让他们充分发表带有个人认识和个人情感的理解、体会，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，同时培养思维，完善个性。教师给学生提供一个施展才能的广阔舞台，让他们说充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的精神世界。◆（作者单位：江西省乐安县教育局）
□责任编辑：徐纯军
一、享受阅读的自得其乐，产生期待心理
《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心预想的情景、包含的期望和反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力所构成的一种综合的阅读要求和欣赏水平。如果教师能很好地运用阅读期待，那么阅读将在教学中发挥重要作用。
在阅读教学中如何让学生在初读后不断产生新的期待呢？
1.宽松性原则。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的过程应该建立在轻松、和谐的教学环境之中。试想，在一种刻板呆滞的课堂氛围中，怎能开展富有活力和创意的对话？因此，平等、和谐、宽松、民主的师生关系是实施学生个性化阅读行为的基础。只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，处在良好的人际关系中，自由阅读才有可能实现，他们才会尽情参与，自由表达，积极思考，主动质疑，才会体验真情，再创生活。
2.选择性原则。教育学家罗杰斯说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”在阅读一篇课文时，如果学生有了自主选择的权利，那么学习热情就会格外高涨。尤其是一开始接触文本，教师少一点所谓的指导，允许学生围绕阅读目标自主选择阅读内容、阅读方式等，这样才能逐渐成为阅读的主人。
3.差异性原则。《语文课程标准》提倡“以人为本”，充分考虑学生的个性差异和能力差异。由于学生个体的知识水平、能力、情感态度和价值观以及阅读实践的过程和方法不尽相同，因此，他们对文本的阅读、理解、体悟也有着明显的差异。要关注学生的整个生活世界和精神世界，尊重他们的主体地位和人格，促进他们的全面发展和个性发展。
二、培养个性化阅读行为，扩大期待视野
如前所述，阅读期待反映着读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么，读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定阅读期待的视野。我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感需要去体验，有丰富的人文内涵需要去挖掘，这些仅仅依赖教师的提问、灌输是不能被学生所汲取的。教师应该针对儿童的心理特点，巧妙创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开拓，从而扩大期待视野。
1.运用现代化教学手段，让学生在阅读中迸发思想火花。合理巧妙地运用多媒体，能创设生动逼真的教学情境，形象生动的画面、悦耳动听的声音，会令学生学得轻松，丰富的情感也会随之产生。计算机的功能不能只停留在制作多媒体课件上，学生也不只是课件的“看客”，要充分发挥多媒体作为学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广阔的学习空间。为此，教师要根据阅读内容，以问题为中心，以任务为驱动，提供一些相关的网站资源，指导学生在网络教室里进行开放式学习。如在给学生导读古典名著的系列阅读课上，播放电视剧《三国演义》中有关赤壁之战的剧情，再现文中“群英会蒋干中计”“草船借箭”的场景，加深了学生对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词的理解。同时，让学生的情感进入到三国鼎立时的历史场景中去，仿佛自己就是叱咤风云的虎将、神机妙算的军师、情怀满腹的才子，他们的思想一定会迸发出耀眼的火花。
2.注重交流，让学生在阅读中提升语文素养。在课堂上听不到朗读的声音，听不到交流表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面，这是新课改面临的一个实际的并且也是最难解决的一个问题，它涉及教育理念和教师的教学习惯。要改变这种现象，教师要在学生自学自悟的基础上，给足他们交流的时间，让他们充分发表带有个人认识和个人情感的理解、体会，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，同时培养思维，完善个性。教师给学生提供一个施展才能的广阔舞台，让他们说充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的精神世界。◆（作者单位：江西省乐安县教育局）
□责任编辑：徐纯军