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一、相关概念
（一）STEAM教育理念的含义
STEAM教育理念能引发幼儿的学习兴致，引导幼儿自主思考，提升其逻辑思维以及学习技能的能力。STEAM教育理念的核心在于合理应用跨学科知识。教师结合STEAM教育理念开展教学活动应将幼儿作为课堂主体，采用科学的教学模式带领幼儿实践，并培养幼儿全面的学科思想，提升幼儿处理实际问题的能力。
（二）幼儿园构建游戏的基本内容
幼儿通过感受、实践以及发现问题等一连串的探索步骤，积累科学活动经验。教师通过这种方式可开发幼儿的智力，让幼儿认识自我价值，并获取有趣的学习体验，让幼儿形成学习科学的热情。初步学习科学知识的过程中，教师要防止对幼儿进行灌输式的教学，应与小学等其他阶段的科学教育进行区分。教师可利用游戏的方式锻炼幼儿的各项能力，充实课堂的教学内容，将科学知识与幼儿的学习生活全面融合，让幼儿健康、智慧地成长。
二、STEAM教育理念下幼儿园构建游戏的实施策略
教师要塑造幼儿跨学科的思想，培养幼儿跨学科应用知识的能力。教师在构建游戏活动的过程中，应合理设置问题，培养幼儿自主思考的能力。
（一）前期准备环节
1.提供丰富的构建材料。丰富的材料不但可让幼儿在实际操作中积极探索与发现，还可帮助幼儿展开实践与想象。幼儿园应帮助幼儿获取多样的构建材料以及引导性材料。教师科学地运用这部分材料，有助于幼儿深入思考，为幼儿的综合发展提供有利条件。
2.合理创造问题情境。幼儿园教师在建构游戏中，可结合STEAM理念，合理创造问题情境，引导幼儿积累经验，让幼儿学会自主处理问题。例如，幼儿园教师以“改造衣柜”为主题创建游戏，引导幼儿思考：“怎样将外套悬挂于柜子内，而不依靠衣架。”然后带领幼儿动手实践，利用木条等工具，完成自主制作衣架的任务。教师可以为幼儿讲解三角形的概念，让幼儿制造的衣架具备较好的稳定性。教师在创造问题式情境的过程中，可提升幼儿处理实际问题的能力。
3.引导幼儿做计划。在游戏的前期准备环节，幼儿园教师应为幼儿预留较多的自主时间。在实际建构游戏活动的过程中，教师可有意设置一些突发问题。例如，游戏积木的色彩配置不均衡，游戏积木的数量不足，积木外形不匹配等。幼儿园教师为幼儿提供充足的时间，让幼儿做计划解决这些问题。通过这种方式，教师不仅能帮助幼儿实现自主做计划的目标，还能提高幼儿自主学习的热情。
（二）正式实施环节
1.带领幼儿动手实践。STEAM教育理念注重幼儿在实践中学习。幼儿园教师在创设游戏活动时，应注重培养幼儿的实际动手操作能力，帮助幼儿积累实践经验，提高其创造力及想象力。幼儿园教师还应创设多样性的游戏活动，尊重幼儿的差异性，划分学习小组，及时处理相关问题。
2.划分小组开展团队合作。幼儿园教学活动结合STEAM教育理念，重视培养幼儿的团队合作能力。因此，在构建幼儿园游戏活动的过程中，教师可制定差异性的游戏目标，积极创造趣味性的问题情景，引导幼儿依据差异化的游戏目标，挑选适合的游戏伙伴。教师还可将幼儿分成几个游戏活动小组，开展组内的团队合作，处理游戏中遇到的问题。
（三）改善环节
1.给予幼儿针对性的教学指导。幼儿园教师构建游戏活动的过程中，科学地融入STEAM教育理念，不但要重视培养幼儿的动手实践能力，还要为幼儿提供教学指导，培养幼儿的思考能力。比如，在创建较高的塔类建筑物时，幼儿会遇到积木摆放不当而倒塌的情况。针对这些问题，幼儿园教师应仔细观察，发掘所有问题的核心，合理利用情境体验，为幼儿提供教学指导，促进幼儿的全面发展。
2.给予必要的技能支持以及思考时间。在建构游戏活动的过程中，教师应积极给予幼儿必要的技能支持，引导幼儿自主处理创造环节出现的问题。另外，教师还应给予幼儿充足的时间进行思考，让幼儿能自主思考并总结在创造过程中面对的难题，引导幼儿发现新的问题处理方式。
（四）评价阶段
幼儿园教师在实际建构游戏活动中，可以组织幼儿以小组的方式集中演示组内各成员的作品，并安排其他小组成员进行评价，或针对演示的作品开展讨论。教师应合理强化幼儿通过游戏构建学习到的知识，帮助幼儿深入了解游戏构建环节面临的问题，并在后续的学习活动中进行改善。
将STEAM教育理念作为教学指导，教师不但要积极给予幼儿充足的构建材料，还应重视幼儿的综合发展，培养幼儿的艺术、逻辑等思维方式，保证幼儿在处理问题时掌握更多的学科知识。
幼儿园教师在教学过程中，除了满足幼儿学习知识的渴求，还应关注游戏构建环节中存在的问题。将游戏建构活动与STEAM教育理念有机融合，教师要确保构建材料的丰富多样性，帮助幼儿自主参与，让幼儿自主思考，培養幼儿的学科知识思维能力。教师要提高幼儿的认知水平，确保幼儿能灵活应用所学知识与技能，积极推动幼儿的全面发展，进一步保证课堂教学目标的实现，提高课堂教学的教学质量。
（作者单位：唐山市曹妃甸区教育体育局）