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摘 要：语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。只有建立科学的语文阅读教学模式，挖掘每个学生的发展潜能，真正在语文阅读教学中让学生掌握课外阅读的命脉。获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感，促进学生学习的积极性，为每个学生的积极思维创造一些机会和条件，大胆探索，勇于实践，采取更加多样、有效、科学的教学手段，为语文学习打开一扇阅读之门。
关键词：课外阅读；阅读模式；评价机制
“读万卷书，行万里路。”多读多练，是语文公认的成功之道。课外阅读可以提高学生的文化素质，健全他们的心灵和人格，学会知识的迁移和拓展。因此，无论如何，课外阅读都是语文教学不可忽略的一个重要方面。但是，从目前的总体现状看，学生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。就拿《语文读本》来说吧，它作为现成的阅读资源，被闲置或荒废是普遍存在的现象，这实在是语文学习的一大损失。语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在传统的语文阅读教学中，教师的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，语言平淡而没有感情，不能给学生以积极的鼓励，很大程度上束缚了学生创新的欲望，限制了学生的自主性和创造性，这就需要我们的语文教师在阅读教学中采取有效的评价方法。笔者认为，在职高语文阅读教学中采用开放性评价，能更好地激发学生学习的积极性，开拓学生的思维，使他们能获得阅读的快感，体会到阅读的价值。然而，实践告诉我们，高中生特别是普通高中学生开展课外阅读面临着较大的困难，原因除为了应试而布置大量作业，导致学生课余阅读时间少和学生自身缺乏一定的阅读兴趣、能力和正确的阅读方向外，很主要的还在于教师对学生的课外阅读缺乏有效、科学、受学生欢迎的评价形式。
一、建立开放性的阅读教学模式
语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。”在阅读教学过程中，教师要把自己放在和学生平等的位置上，注意建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生获得心灵上的安全感和自由感，给学生提供一个宽松民主自由发表言论的平台，说出他们的真实感受和想法，使其思维流畅，语言丰富，体验独特。
构建开放的阅读教学课堂，教师要特别注意阅读材料的选择。在这一点上，教师的主动权是不大的，我的经验是在教材的学生自读篇目上做文章，可以充分利用多媒体的便利条件，向学生介绍当今最新的文坛动态和争论，介绍当代流行作家的一些有意义的作品。例如 “80后”作家韩寒和评论家白烨的论战，我在网上搜集了双方的论帖，编辑在一起，让学生自由发表自己的意见，学生当堂争论得面红耳赤，群情激昂，到下课的时候仍然兴趣盎然，欲罢不能。此外，为学生提供一批古今中外名著作为课外阅读篇目，让学生通过大量不同风格作品的阅读，接触多种思维的碰撞，在更广阔的背景下了解社会与历史，根据自己的阅历做出评判。
二、建立科学的课外阅读评价机制
《语文课程标准》中关于“评价建议”强调“要尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多样的评价方法。”
因此，学生进行课外阅读时，教师应允许学生有自己对文本的解读。这种解读如果与传统的见解不同或者学生的关注点不同的话，我们应对学生的创造性见解予以鼓励。关注学生的个性化阅读体验，当然，部分学生由于阅读能力较弱，对文本解读较浅，教师也不应批评甚至无意中嘲笑、讥讽学生。教师应该鼓励每一个学生都能对文本空白品得具体化，也丰富了作品的意蕴。在这种创新阅读中，学生看到了自己的成果，获得了身心的愉悦。而教师的开放民主的评价态度，为学生的人格发展提供了广泛的阅读空间。作出个性的解读，而不要囿于成见缩头畏脑，不敢表达自己见解。
例如在阅读《简·爱》时，也有一些女同学对简？爱的选择不以为然，认为简有更多更好的选择。应该说女生这种见解更多是受了当今奢华世风的影响，是不够正确和全面的。但是如果教师对学生的见解强加批评的话，会使他们失去对课外阅读的信心。教师只能因势利导，分析女生误读的原因，而不是一味地指责她们的价值观，从而帮助她们建立起正确的价值观与婚姻观
三、建立学生互动的阅读教学模式
阅读教学中不可忽视学生的合作学习。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作，形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，从而在交往中整合、归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。培养学生独立思考，勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑，不是只把现成结论告诉学生，而是应注意挖掘教材中有利于创新思维的宝藏，善于启迪学生，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花，并对学生的阅读理解做开放性的评价。例如《雷雨》教学时，我先让学生组成合作小组，分角色朗读。由于年代远，我借助多媒体，让学生观看影片，揣摩话剧的主题思想和人物性格，接着再由学生分析文本，捕捉心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的剧中人物”。然后又用一节课时间作了激烈的辩论。这得益于教师在课堂上给学生一定的自由空间，让学生在相互碰撞中切磋提高。
总之，只有建立科学的语文阅读教学模式，挖掘每个学生的发展潜能，真正在语文阅读教学中让学生掌握课外阅读的命脉。获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感，促进学生学习的积极性，大胆探索，勇于实践，采取更加多样、有效、科学的教学手段，一定能变学生的被动阅读为主动阅读，为语文学习打开一扇阅读之门。
关键词：课外阅读；阅读模式；评价机制
“读万卷书，行万里路。”多读多练，是语文公认的成功之道。课外阅读可以提高学生的文化素质，健全他们的心灵和人格，学会知识的迁移和拓展。因此，无论如何，课外阅读都是语文教学不可忽略的一个重要方面。但是，从目前的总体现状看，学生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。就拿《语文读本》来说吧，它作为现成的阅读资源，被闲置或荒废是普遍存在的现象，这实在是语文学习的一大损失。语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在传统的语文阅读教学中，教师的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，语言平淡而没有感情，不能给学生以积极的鼓励，很大程度上束缚了学生创新的欲望，限制了学生的自主性和创造性，这就需要我们的语文教师在阅读教学中采取有效的评价方法。笔者认为，在职高语文阅读教学中采用开放性评价，能更好地激发学生学习的积极性，开拓学生的思维，使他们能获得阅读的快感，体会到阅读的价值。然而，实践告诉我们，高中生特别是普通高中学生开展课外阅读面临着较大的困难，原因除为了应试而布置大量作业，导致学生课余阅读时间少和学生自身缺乏一定的阅读兴趣、能力和正确的阅读方向外，很主要的还在于教师对学生的课外阅读缺乏有效、科学、受学生欢迎的评价形式。
一、建立开放性的阅读教学模式
语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。”在阅读教学过程中，教师要把自己放在和学生平等的位置上，注意建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生获得心灵上的安全感和自由感，给学生提供一个宽松民主自由发表言论的平台，说出他们的真实感受和想法，使其思维流畅，语言丰富，体验独特。
构建开放的阅读教学课堂，教师要特别注意阅读材料的选择。在这一点上，教师的主动权是不大的，我的经验是在教材的学生自读篇目上做文章，可以充分利用多媒体的便利条件，向学生介绍当今最新的文坛动态和争论，介绍当代流行作家的一些有意义的作品。例如 “80后”作家韩寒和评论家白烨的论战，我在网上搜集了双方的论帖，编辑在一起，让学生自由发表自己的意见，学生当堂争论得面红耳赤，群情激昂，到下课的时候仍然兴趣盎然，欲罢不能。此外，为学生提供一批古今中外名著作为课外阅读篇目，让学生通过大量不同风格作品的阅读，接触多种思维的碰撞，在更广阔的背景下了解社会与历史，根据自己的阅历做出评判。
二、建立科学的课外阅读评价机制
《语文课程标准》中关于“评价建议”强调“要尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多样的评价方法。”
因此，学生进行课外阅读时，教师应允许学生有自己对文本的解读。这种解读如果与传统的见解不同或者学生的关注点不同的话，我们应对学生的创造性见解予以鼓励。关注学生的个性化阅读体验，当然，部分学生由于阅读能力较弱，对文本解读较浅，教师也不应批评甚至无意中嘲笑、讥讽学生。教师应该鼓励每一个学生都能对文本空白品得具体化，也丰富了作品的意蕴。在这种创新阅读中，学生看到了自己的成果，获得了身心的愉悦。而教师的开放民主的评价态度，为学生的人格发展提供了广泛的阅读空间。作出个性的解读，而不要囿于成见缩头畏脑，不敢表达自己见解。
例如在阅读《简·爱》时，也有一些女同学对简？爱的选择不以为然，认为简有更多更好的选择。应该说女生这种见解更多是受了当今奢华世风的影响，是不够正确和全面的。但是如果教师对学生的见解强加批评的话，会使他们失去对课外阅读的信心。教师只能因势利导，分析女生误读的原因，而不是一味地指责她们的价值观，从而帮助她们建立起正确的价值观与婚姻观
三、建立学生互动的阅读教学模式
阅读教学中不可忽视学生的合作学习。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作，形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，从而在交往中整合、归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。培养学生独立思考，勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑，不是只把现成结论告诉学生，而是应注意挖掘教材中有利于创新思维的宝藏，善于启迪学生，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花，并对学生的阅读理解做开放性的评价。例如《雷雨》教学时，我先让学生组成合作小组，分角色朗读。由于年代远，我借助多媒体，让学生观看影片，揣摩话剧的主题思想和人物性格，接着再由学生分析文本，捕捉心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的剧中人物”。然后又用一节课时间作了激烈的辩论。这得益于教师在课堂上给学生一定的自由空间，让学生在相互碰撞中切磋提高。
总之，只有建立科学的语文阅读教学模式，挖掘每个学生的发展潜能，真正在语文阅读教学中让学生掌握课外阅读的命脉。获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感，促进学生学习的积极性，大胆探索，勇于实践，采取更加多样、有效、科学的教学手段，一定能变学生的被动阅读为主动阅读，为语文学习打开一扇阅读之门。