论文部分内容阅读
【摘要】 新的課程改革对课堂教学提出了新的使命：提升核心素养。课堂教学呼唤专业，呼唤品质，呼唤智慧。课堂是教学的主阵地，其关键是：吸引与突破。本文就怎样紧紧把握实验这一核心手段，建构智慧课堂展开研究，做到激疑生趣，攻坚克难，做到建构有方、生成有道，攻坚克难，高效突破。
【关键词】 素养 课堂 实验 建构 突破
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-096-01
0
一、问题的提出
新的《普通高中物理课程标准》明确规定：高中物理是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。
新的课程改革对课堂教学提出了新的使命：课堂教学要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，用教育哲学指导和提升教改革，要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
故此，我们要脚踏实地，大胆创新，积极探索，建构智慧型课堂，做到引领有智、建构有方、生成有道。
二、利用实验建构智慧课堂的探索与实践
课堂教学的核心目标是：核心素养，它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”。
教学过程，是学生对事物的本质属性、内在规律及相互关系的认知过程；是抽象概括、分析综合、推理论证的建构过程；是质疑批判、检验修正、创新发展的生成过程。
教育教学证明：任何一堂好课，无不都是知识序、认知序、教学序“三序合一”的结果。
建构主义学习理论认为：认知的过程是自我建构的过程，是顺应和同化的过程，也是螺旋上升的过程。课堂构建需要顺应、需要稚化、需要稀释、需要突破。只有这样，才能同频共振，才能触动心灵，才能效高质优。课堂建构呼唤专业，呼唤品质，呼唤智慧。
故此：在课堂教学中，我们紧紧依托实验，积极探索，采取了化抽象为具体，化定性为定量，化静态为动态的教学策略，效佳质优。具体如下：
1.化抽象为具体
①学习电场时，我们设计了图1-1实验：显示了电场的存在
②学习力的效果时，我们设计了图1-2实验：看到了形变的差异
③学习弹性碰撞时，我们设计了图1-3实验：展现了碰撞的类型
图1-1 图1-2 图1-3
2.化定性为定量
①学习力的分解时，我们设计了图2-1实验：突破了力的分解定量关系
②学习电容器时，我们设计了图2-2实验：突破了电容的定量关系
③学习牛顿第三定律时，我们设计了图2-3实验：突破了两力的定量关系
3.化静态为动态
①学习电路连接时，我们设计了图3-1实验：磁吸电路，动态实现电路连接
②学习力的合成时，我们设计了图3-2实验：动态演示拉力变化
③学习气体压强时，我们设计了图3-3实验：动态演示液面的趋势
智慧课堂呼唤智慧，智慧课堂展现智慧，智慧课堂发展智慧。我们要不断探索、突破、前行。坚信：手不能到达的地方，眼睛能到达，眼睛不能到达的地方，心能到达。
[ 参 考 文 献 ]
[1]顾祖恩.教学情境设计[M].上海：上海科技教育出版社，2013：61-66.
[2]范梅.什么是智慧课堂[R].豆丁网，2014：01-02.
【关键词】 素养 课堂 实验 建构 突破
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-096-01
0
一、问题的提出
新的《普通高中物理课程标准》明确规定：高中物理是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。
新的课程改革对课堂教学提出了新的使命：课堂教学要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，用教育哲学指导和提升教改革，要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
故此，我们要脚踏实地，大胆创新，积极探索，建构智慧型课堂，做到引领有智、建构有方、生成有道。
二、利用实验建构智慧课堂的探索与实践
课堂教学的核心目标是：核心素养，它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”。
教学过程，是学生对事物的本质属性、内在规律及相互关系的认知过程；是抽象概括、分析综合、推理论证的建构过程；是质疑批判、检验修正、创新发展的生成过程。
教育教学证明：任何一堂好课，无不都是知识序、认知序、教学序“三序合一”的结果。
建构主义学习理论认为：认知的过程是自我建构的过程，是顺应和同化的过程，也是螺旋上升的过程。课堂构建需要顺应、需要稚化、需要稀释、需要突破。只有这样，才能同频共振，才能触动心灵，才能效高质优。课堂建构呼唤专业，呼唤品质，呼唤智慧。
故此：在课堂教学中，我们紧紧依托实验，积极探索，采取了化抽象为具体，化定性为定量，化静态为动态的教学策略，效佳质优。具体如下：
1.化抽象为具体
①学习电场时，我们设计了图1-1实验：显示了电场的存在
②学习力的效果时，我们设计了图1-2实验：看到了形变的差异
③学习弹性碰撞时，我们设计了图1-3实验：展现了碰撞的类型
图1-1 图1-2 图1-3
2.化定性为定量
①学习力的分解时，我们设计了图2-1实验：突破了力的分解定量关系
②学习电容器时，我们设计了图2-2实验：突破了电容的定量关系
③学习牛顿第三定律时，我们设计了图2-3实验：突破了两力的定量关系
3.化静态为动态
①学习电路连接时，我们设计了图3-1实验：磁吸电路，动态实现电路连接
②学习力的合成时，我们设计了图3-2实验：动态演示拉力变化
③学习气体压强时，我们设计了图3-3实验：动态演示液面的趋势
智慧课堂呼唤智慧，智慧课堂展现智慧，智慧课堂发展智慧。我们要不断探索、突破、前行。坚信：手不能到达的地方，眼睛能到达，眼睛不能到达的地方，心能到达。
[ 参 考 文 献 ]
[1]顾祖恩.教学情境设计[M].上海：上海科技教育出版社，2013：61-66.
[2]范梅.什么是智慧课堂[R].豆丁网，2014：01-02.