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在教学实践中，由于学生的身体素质、技术基础以及心理素质、接受能力等差异，在掌握动作过程中，经常出参差不齐现象，如何缩小学生之间的差距，对于一名体育教师来说，在做好示范动作、提高学生身体素质和培养意志品质的同时，运用行之有效的教学方法和手段，同样是非常重要的。其中在练习过程中，运用学生做示范就是有效的手段之一，此法如运用得当，必然会收到明显的教学效果。
一、学生示范的形式
学生示范的运用，一般有两种形式，一种是教授新动作时，由于教师自身条件所限，如年龄较大等，某些动作示范有困难时，由学生代替教师示范。这种示范的运用，教师应于课前选好做示范的学生，经过认真准备后方可实施。另一种则是教师在组织练习过程中，根据不同教学阶段任务的需要，让那些掌握动作技术较好的学生给其他学生做示范。这种示范学生的选择具有动态与随机的特征，就是说示范者不是在练习前确定的，而是根据练习过程中，掌握动作技术情况而定的。
首先学生在初学新动作时，由于精神紧张，练习中会出现动作不协调或多余动作，这样必然会影响动作要领的掌握、同时，有些学生还会产生畏惧情绪和恐惧心理，如学习单杠支撑后回环时，部分学生由于害怕，不能按照动作要领做动作，出现到上体慢、屈臂、掉臀等动作，完不成回环动作。在这种情况下，教师应有目的、有组织地让那些能按要领完成回环动作的学生做示范，这不仅是对示范者的肯定与表扬，也是对有害怕心理的学生的一种激励与鞭策，使他们学有榜样，从而增强学习的勇气与信心，特别是在身体素质与技术基础基本相同的学生中，示范所产生的效应会十分明显。
其次经过一段时间练习，多数学生基本掌握了动作技术，此时，有些学生便产生只满足于会做，不求进取的松劲情绪，练习中表现出不认真，如学习山羊分腿腾越，只满足能跳过去，忽视基本姿态以及推手、制动挺身、落地稳定等技术环节。教师应即时向学生提出改进与提高动作要求，并让完成质量较好的学生做示范，激发学生的热情，明确目标，以实现改进与提高动作质量的目的。
二、利用学生示范的积极效应
在课堂练习中，正确运用学生示范，可产生如下作用
1、能调动学生练习的积极性
练习中学生示范能激励和调动学生练习的积极性，由于示范者的选择是依据掌握动作是否正确决定的，每个学生都希望得到教师的表扬（示范就是一种表扬的形式），如能在同学面前做示范，成为学习的榜样，定会感到十分荣幸，那种示范后的成功感、满足感定会激励和鼓舞在以后的练习中，更加认真、刻苦。同时对于其他学生也是一种激励，相信示范者能做到的，自己也能做到，会更加激励练习热情，从而调动每一个学生的积极性。
2、 是强化动作要领，纠正错误的有效途径。
运用学生示范的一个重要目的，是纠正在练习中普遍存在的技术问题，为了达到示范的良好效果，教师应在示范前后，做出精炼的讲解，并且对学生提出具体要求，把示范与讲解紧密的结合，使学生知道示范动作好在哪里，哪些技术环节正确，从此达到强化动作技术要领、纠正错误的目的。
3、 能集中学生的注意力，提高练、看、想综合功效
教师在组织学生示范时，由于已明确指出示范者哪些技术正确，并提出具体要求，学生就会把注意力集中观看示范动作上，并且与自己所做的动作相联系，找出不足与差距。这种通过练习、看示范和自我反馈的思维过程，把练、看、想紧密而有机的结合，会不断的提高练习功效。
4、可以提高整个群体的练习效果
课堂练习是有组织、有目的的而又有序的教学活动。在练习中，通过有有组织的看示范，积极的思维，会在整个群体中产生向示范者学习的心态。尽管身体素质、技术基础有差别，理解能力、接受能力、分析能力以及情绪、意志、自信心等心理素质不同，但是，向示范动作学习是一致的，练习气氛会更活跃，这无疑会促进整体练习效果的提高，加快动作掌握进程。
5、可以避免少数尖子生过多示范的弊端
教学中根据实际情况与需要，教师让少数尖子学生做动作示范是必要的，如前所述教授新动作时，由于教师条件所限等，让尖子生代替教师作示范是必要的。然而，在课堂练习中，如果教师将示范一味让少数尖子做，势必会忽视那些掌握动作较好而又进步较快的学生的心理，不利于调动学生练习的积极性。相反，如果教师有意识地扩大示范者范围，让那些进步较快，掌握动作要领正确或某一技术环节完成较好的学生做示范，要比尖子学生示范产生的心理效应明显得多，示范者如果是后进生，效果会更加显著，而且对于增进师生之间的信任感，以及学生的自信心、荣誉感无疑都是有益的。
总之，在体育教学中，运用学生示范时，恰当选择示范时机，准确挑选示范学生，做好示范时教学组织工作，稳定示范者的情绪、消除紧张心理以及示范前后教师的精炼讲解，是实现良好示范效果所不可缺少的环节。运用学生示范是一项卓有成效的教学手段，只要运用得当，必然会取得事半功倍的教学效果。
一、学生示范的形式
学生示范的运用，一般有两种形式，一种是教授新动作时，由于教师自身条件所限，如年龄较大等，某些动作示范有困难时，由学生代替教师示范。这种示范的运用，教师应于课前选好做示范的学生，经过认真准备后方可实施。另一种则是教师在组织练习过程中，根据不同教学阶段任务的需要，让那些掌握动作技术较好的学生给其他学生做示范。这种示范学生的选择具有动态与随机的特征，就是说示范者不是在练习前确定的，而是根据练习过程中，掌握动作技术情况而定的。
首先学生在初学新动作时，由于精神紧张，练习中会出现动作不协调或多余动作，这样必然会影响动作要领的掌握、同时，有些学生还会产生畏惧情绪和恐惧心理，如学习单杠支撑后回环时，部分学生由于害怕，不能按照动作要领做动作，出现到上体慢、屈臂、掉臀等动作，完不成回环动作。在这种情况下，教师应有目的、有组织地让那些能按要领完成回环动作的学生做示范，这不仅是对示范者的肯定与表扬，也是对有害怕心理的学生的一种激励与鞭策，使他们学有榜样，从而增强学习的勇气与信心，特别是在身体素质与技术基础基本相同的学生中，示范所产生的效应会十分明显。
其次经过一段时间练习，多数学生基本掌握了动作技术，此时，有些学生便产生只满足于会做，不求进取的松劲情绪，练习中表现出不认真，如学习山羊分腿腾越，只满足能跳过去，忽视基本姿态以及推手、制动挺身、落地稳定等技术环节。教师应即时向学生提出改进与提高动作要求，并让完成质量较好的学生做示范，激发学生的热情，明确目标，以实现改进与提高动作质量的目的。
二、利用学生示范的积极效应
在课堂练习中，正确运用学生示范，可产生如下作用
1、能调动学生练习的积极性
练习中学生示范能激励和调动学生练习的积极性，由于示范者的选择是依据掌握动作是否正确决定的，每个学生都希望得到教师的表扬（示范就是一种表扬的形式），如能在同学面前做示范，成为学习的榜样，定会感到十分荣幸，那种示范后的成功感、满足感定会激励和鼓舞在以后的练习中，更加认真、刻苦。同时对于其他学生也是一种激励，相信示范者能做到的，自己也能做到，会更加激励练习热情，从而调动每一个学生的积极性。
2、 是强化动作要领，纠正错误的有效途径。
运用学生示范的一个重要目的，是纠正在练习中普遍存在的技术问题，为了达到示范的良好效果，教师应在示范前后，做出精炼的讲解，并且对学生提出具体要求，把示范与讲解紧密的结合，使学生知道示范动作好在哪里，哪些技术环节正确，从此达到强化动作技术要领、纠正错误的目的。
3、 能集中学生的注意力，提高练、看、想综合功效
教师在组织学生示范时，由于已明确指出示范者哪些技术正确，并提出具体要求，学生就会把注意力集中观看示范动作上，并且与自己所做的动作相联系，找出不足与差距。这种通过练习、看示范和自我反馈的思维过程，把练、看、想紧密而有机的结合，会不断的提高练习功效。
4、可以提高整个群体的练习效果
课堂练习是有组织、有目的的而又有序的教学活动。在练习中，通过有有组织的看示范，积极的思维，会在整个群体中产生向示范者学习的心态。尽管身体素质、技术基础有差别，理解能力、接受能力、分析能力以及情绪、意志、自信心等心理素质不同，但是，向示范动作学习是一致的，练习气氛会更活跃，这无疑会促进整体练习效果的提高，加快动作掌握进程。
5、可以避免少数尖子生过多示范的弊端
教学中根据实际情况与需要，教师让少数尖子学生做动作示范是必要的，如前所述教授新动作时，由于教师条件所限等，让尖子生代替教师作示范是必要的。然而，在课堂练习中，如果教师将示范一味让少数尖子做，势必会忽视那些掌握动作较好而又进步较快的学生的心理，不利于调动学生练习的积极性。相反，如果教师有意识地扩大示范者范围，让那些进步较快，掌握动作要领正确或某一技术环节完成较好的学生做示范，要比尖子学生示范产生的心理效应明显得多，示范者如果是后进生，效果会更加显著，而且对于增进师生之间的信任感，以及学生的自信心、荣誉感无疑都是有益的。
总之，在体育教学中，运用学生示范时，恰当选择示范时机，准确挑选示范学生，做好示范时教学组织工作，稳定示范者的情绪、消除紧张心理以及示范前后教师的精炼讲解，是实现良好示范效果所不可缺少的环节。运用学生示范是一项卓有成效的教学手段，只要运用得当，必然会取得事半功倍的教学效果。