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【摘要】写作能力不是教出来的，而是学习者通过大量阅读自然形成的，然而，高中生平时做了大量阅读，却少有能够将阅读中所学所得运用到写作中去。进行读写结合教学，以读促写，帮助学生提高写作能力，同时合理利用教材，进行读写结合训练，有百利而无一害。
【关键词】读写结合 教材
一、理论依据
读写结合是指学习者在阅读文章的基础上，结合自身的理解、已有的知识和经验，完成相关的写作训练。阅读和写作本是两个不同的心理过程，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。很多研究表明，它们不仅相互关联，而且相互影响。美国著名语言学家Krashen在1982年提出了输入假设，认为语言的使用能力是接触到可理解输入后自然形成的。阅读是输入过程，而写作是输出过程，写作能力不是老师教出来的，而是学习者通过大量的阅读自然形成的能力。
王蔷认为，阅读文章可以使学生了解写作的模板。读写结合的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。迁移理论认为，由“读”可以获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。
由此可见，阅读输入是写作输出的前提，阅读相应的文章可以促进相应的写作。然而，高中生平时做了大量阅读，却少有能够将阅读中所学所得运用到写作中去，因为学生无法找到他们所读的东西和他们所写的东西之间有何关联。或许教师可以从中架起这座桥梁，进行读写结合教学，以读促写，帮助学生提高写作能力。
此外，在高中进行读写结合训练的好处还在于，阅读文章可以引起学生对即将要写作的话题内容的注意，做好心理准备和知识储备，让他们能够从中模仿，有话可说，降低学生的写作焦虑感。
二、教学实际
在应试教育背景下，高三英语课堂被做题、讲题占满，而这些题中，大多数是语法、阅读、完形等，写作训练更多的是老师布置题目——学生写作——教师批改并略作讲解——背诵范文或所谓框架这样的模式。然而，在这样的模式下，学生的写作能力很难真正提高，学生相当惧怕写作。而本应该在高三教的教材被完全或部分放弃，或者只是在刷题的间歇中见缝插针地背些单词、词组。如此脱离教材似乎有一个很充足的理由：近年来江苏高考阅读理解难度相当大，牛津教材中的阅读文章基本没有在难度上能与之匹敌的，教师们为了让学生能够应对高考，不得不去选择一些难度更大的文章来让学生阅读。
在笔者看来，教材中的文章虽然难度略低，却是经过精挑细选、原汁原味的美文，学生不仅可以从中锻炼阅读能力，增长英语语言知识和技能，而且能够接触到不同的文化知识，拓展知识面，就这样弃之实在可惜。
注意近年来的江苏高考英语作文题目可以发现以下两点：
第一，像2014年的语言和外来词，2015年的是交通问题，这些话题都在牛津教材中以阅读文章的形式出现过；2013年考的Actions Speak Louder than Words以及2016年的网络投票，教材中虽然没有完全一样的话题，但关于谚语和网络的内容却有不少。如果学生熟悉教材，熟悉这些话题，一来可以降低高考时的焦虑感，二来写起来也会比较游刃有余，有话可说。
第二，近三年的作文题目都是以读写结合的形式出现的，这些作文题中出现的阅读材料同牛津教材中的文章难度相当，或者要比教材中文章要简单些。由此可见，利用教材中的文章进行读写结合训练，似乎是个不错的选择。
综上所述，笔者认为，教师应该合理利用教材，指导学生从多角度阅读其中的文章，并进行读写结合训练，一方面熟悉各种话题，拓展知识面，另一方面训练写作技巧，培养总结文章、撰写文章的能力。
三、案例分析
笔者以高三上学期《牛津高中英语》第10模块第2单元的Reading文章：Population Movement in the USA为例，做了以下读写结合的教学设计：
在课堂上，学生主要有以下三项任务：
1.阅读文章，分析文章结构和写作手法，认识并学会运用其中相关词句。
2.閱读、理解美国人搬迁的原因，并据此讨论中国人可能的搬迁原因。
3.总结文章内容，并根据课堂所学和讨论内容写一篇相关文章。
具体过程如下：第一步：快速阅读。文章分为两大部分，分别有小标题，学生通过小标题来进行预测。Aging in the sun：老人们为寻求温暖气候而搬去南方。Bright lights，big cities：年轻人为寻求充满活力的生活而搬去大城市。
第二步：分析文章结构，总结文章大意。前半篇Aging in the sun，分析结构：Part1介绍美国老年人在搬迁事实。Part2告诉读者老年人搬迁的去向。Part3讲老年人搬迁的原因。学生的任务层层深入，先分段、找出段落大意，然后从段落大意中再找出关键词，用15个词左右对Aging in the sun部分进行总结。对Bright lights，big cities部分做类似的处理，然后将两部分结合，用约30词概括整篇文章。这部分设计目的有两个，第一，引导学生一步步分析文章，降低学生焦虑感，帮助学生学会总结文章的方法。第二，让学生明确文章结构，自己写作时可以模仿。
第三步：内容细节阅读。找出文中美国老年人和年轻人搬迁的原因。这一步目的是让学生了解美国人搬迁原因，拓宽他们的思路。然后据此来头脑风暴，思考中国人可能的搬迁原因，为接下来的写作做好准备。
第四步：写作手法分析。让学生找出文中使用了哪些手法来支持作者观点。有列数据、作比较等，学生在文章中找出，在自己写作时可以模仿使用。
第五步：相关词句积累。学生在文中找出与话题相关的语块，如：population movement、tough weather等，以及找出一些长句、美句进行分析，将这些词句运用到自己写作中去。 第六步：写作。写作内容包括三部分：第一，概括今天阅读的这篇文章（阅读过程中已完成）；第二，中國人搬迁的原因（已在阅读过程中讨论）；第三，我自己更愿意搬去什么地方，并给出原因。
大多数学生在15分钟之内完成了写作，部分水平较高的学生在10分钟左右就完成了。大多数学生的作文质量较高，全班58名学生，文章结构全部完整；其中51名学生段落内部结构完整，有中心句，有细节；53名学生用到了讨论中提及的原因；33名学生用到了相关单词和语块；30名学生用到或尝试使用相关复杂句式结构；部分优秀学生尝试在作文中使用列数据、作比较等多种手段。虽然有些学生作文中间还是存在不少错误，但是至少文章内容方面比较饱满丰富，并非只有套话，实质内容空洞缺失。
课后，笔者进行了一些调查了解，发现学生普遍比较乐意接受这种读写结合的方式。他们表示，如果只是单纯的上阅读课，套路式地分析文章结构，段落大意，然后做一些题目，会比较无聊；而如果只是单纯的写作，大多数学生会比较头疼，他们希望老师在布置写作任务之前能够有一定的铺垫指导。这种读写结合的方式不仅让他们熟悉了课文，而且让他们很有成就感，因为他们可以学以致用。
四、总结启示
高三一年，课务繁忙，但是无论是出于提高学生英语能力的目的，还是以高考为最终的指挥棒，都应该合理利用教材。基于教材进行读写结合训练，有百利而无一害。首先，可以让学生熟悉各类话题以及和话题相关的词句，扩大学生的知识储备；第二，可以训练学生总结文章的技能和能力，为高考可能出现的读写结合作文做准备；第三，阅读分析文章整体结构和写作手法，然后学以致用，有助于学生自己在写作中注意篇章结构和丰富自己的写作手法；最后，结合文本进行拓展谈论，可以降低学生的写作焦虑，让学生渐渐地不再惧怕写作，提高他们的自信。
参考文献：
[1]顾宏.实施有效阅读 提升写作能力-《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师，2015（19）：120-123.
[2]胡曼君.读写结合的理论框架及其应用研究[J].科研园地， 2014（6）：13-16.
[3]贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2016.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
【关键词】读写结合 教材
一、理论依据
读写结合是指学习者在阅读文章的基础上，结合自身的理解、已有的知识和经验，完成相关的写作训练。阅读和写作本是两个不同的心理过程，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。很多研究表明，它们不仅相互关联，而且相互影响。美国著名语言学家Krashen在1982年提出了输入假设，认为语言的使用能力是接触到可理解输入后自然形成的。阅读是输入过程，而写作是输出过程，写作能力不是老师教出来的，而是学习者通过大量的阅读自然形成的能力。
王蔷认为，阅读文章可以使学生了解写作的模板。读写结合的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。迁移理论认为，由“读”可以获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。
由此可见，阅读输入是写作输出的前提，阅读相应的文章可以促进相应的写作。然而，高中生平时做了大量阅读，却少有能够将阅读中所学所得运用到写作中去，因为学生无法找到他们所读的东西和他们所写的东西之间有何关联。或许教师可以从中架起这座桥梁，进行读写结合教学，以读促写，帮助学生提高写作能力。
此外，在高中进行读写结合训练的好处还在于，阅读文章可以引起学生对即将要写作的话题内容的注意，做好心理准备和知识储备，让他们能够从中模仿，有话可说，降低学生的写作焦虑感。
二、教学实际
在应试教育背景下，高三英语课堂被做题、讲题占满，而这些题中，大多数是语法、阅读、完形等，写作训练更多的是老师布置题目——学生写作——教师批改并略作讲解——背诵范文或所谓框架这样的模式。然而，在这样的模式下，学生的写作能力很难真正提高，学生相当惧怕写作。而本应该在高三教的教材被完全或部分放弃，或者只是在刷题的间歇中见缝插针地背些单词、词组。如此脱离教材似乎有一个很充足的理由：近年来江苏高考阅读理解难度相当大，牛津教材中的阅读文章基本没有在难度上能与之匹敌的，教师们为了让学生能够应对高考，不得不去选择一些难度更大的文章来让学生阅读。
在笔者看来，教材中的文章虽然难度略低，却是经过精挑细选、原汁原味的美文，学生不仅可以从中锻炼阅读能力，增长英语语言知识和技能，而且能够接触到不同的文化知识，拓展知识面，就这样弃之实在可惜。
注意近年来的江苏高考英语作文题目可以发现以下两点：
第一，像2014年的语言和外来词，2015年的是交通问题，这些话题都在牛津教材中以阅读文章的形式出现过；2013年考的Actions Speak Louder than Words以及2016年的网络投票，教材中虽然没有完全一样的话题，但关于谚语和网络的内容却有不少。如果学生熟悉教材，熟悉这些话题，一来可以降低高考时的焦虑感，二来写起来也会比较游刃有余，有话可说。
第二，近三年的作文题目都是以读写结合的形式出现的，这些作文题中出现的阅读材料同牛津教材中的文章难度相当，或者要比教材中文章要简单些。由此可见，利用教材中的文章进行读写结合训练，似乎是个不错的选择。
综上所述，笔者认为，教师应该合理利用教材，指导学生从多角度阅读其中的文章，并进行读写结合训练，一方面熟悉各种话题，拓展知识面，另一方面训练写作技巧，培养总结文章、撰写文章的能力。
三、案例分析
笔者以高三上学期《牛津高中英语》第10模块第2单元的Reading文章：Population Movement in the USA为例，做了以下读写结合的教学设计：
在课堂上，学生主要有以下三项任务：
1.阅读文章，分析文章结构和写作手法，认识并学会运用其中相关词句。
2.閱读、理解美国人搬迁的原因，并据此讨论中国人可能的搬迁原因。
3.总结文章内容，并根据课堂所学和讨论内容写一篇相关文章。
具体过程如下：第一步：快速阅读。文章分为两大部分，分别有小标题，学生通过小标题来进行预测。Aging in the sun：老人们为寻求温暖气候而搬去南方。Bright lights，big cities：年轻人为寻求充满活力的生活而搬去大城市。
第二步：分析文章结构，总结文章大意。前半篇Aging in the sun，分析结构：Part1介绍美国老年人在搬迁事实。Part2告诉读者老年人搬迁的去向。Part3讲老年人搬迁的原因。学生的任务层层深入，先分段、找出段落大意，然后从段落大意中再找出关键词，用15个词左右对Aging in the sun部分进行总结。对Bright lights，big cities部分做类似的处理，然后将两部分结合，用约30词概括整篇文章。这部分设计目的有两个，第一，引导学生一步步分析文章，降低学生焦虑感，帮助学生学会总结文章的方法。第二，让学生明确文章结构，自己写作时可以模仿。
第三步：内容细节阅读。找出文中美国老年人和年轻人搬迁的原因。这一步目的是让学生了解美国人搬迁原因，拓宽他们的思路。然后据此来头脑风暴，思考中国人可能的搬迁原因，为接下来的写作做好准备。
第四步：写作手法分析。让学生找出文中使用了哪些手法来支持作者观点。有列数据、作比较等，学生在文章中找出，在自己写作时可以模仿使用。
第五步：相关词句积累。学生在文中找出与话题相关的语块，如：population movement、tough weather等，以及找出一些长句、美句进行分析，将这些词句运用到自己写作中去。 第六步：写作。写作内容包括三部分：第一，概括今天阅读的这篇文章（阅读过程中已完成）；第二，中國人搬迁的原因（已在阅读过程中讨论）；第三，我自己更愿意搬去什么地方，并给出原因。
大多数学生在15分钟之内完成了写作，部分水平较高的学生在10分钟左右就完成了。大多数学生的作文质量较高，全班58名学生，文章结构全部完整；其中51名学生段落内部结构完整，有中心句，有细节；53名学生用到了讨论中提及的原因；33名学生用到了相关单词和语块；30名学生用到或尝试使用相关复杂句式结构；部分优秀学生尝试在作文中使用列数据、作比较等多种手段。虽然有些学生作文中间还是存在不少错误，但是至少文章内容方面比较饱满丰富，并非只有套话，实质内容空洞缺失。
课后，笔者进行了一些调查了解，发现学生普遍比较乐意接受这种读写结合的方式。他们表示，如果只是单纯的上阅读课，套路式地分析文章结构，段落大意，然后做一些题目，会比较无聊；而如果只是单纯的写作，大多数学生会比较头疼，他们希望老师在布置写作任务之前能够有一定的铺垫指导。这种读写结合的方式不仅让他们熟悉了课文，而且让他们很有成就感，因为他们可以学以致用。
四、总结启示
高三一年，课务繁忙，但是无论是出于提高学生英语能力的目的，还是以高考为最终的指挥棒，都应该合理利用教材。基于教材进行读写结合训练，有百利而无一害。首先，可以让学生熟悉各类话题以及和话题相关的词句，扩大学生的知识储备；第二，可以训练学生总结文章的技能和能力，为高考可能出现的读写结合作文做准备；第三，阅读分析文章整体结构和写作手法，然后学以致用，有助于学生自己在写作中注意篇章结构和丰富自己的写作手法；最后，结合文本进行拓展谈论，可以降低学生的写作焦虑，让学生渐渐地不再惧怕写作，提高他们的自信。
参考文献：
[1]顾宏.实施有效阅读 提升写作能力-《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师，2015（19）：120-123.
[2]胡曼君.读写结合的理论框架及其应用研究[J].科研园地， 2014（6）：13-16.
[3]贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2016.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.