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科学区域活动是幼儿园活动中不可或缺的重要组成部分，其对于幼儿个性化成长与科学教育的價值不容小觑。有效性指导是幼儿园组织与构建科学区域活动的重要因素，能促进幼儿知识增长、智力开发、陶冶情操与提升审美能力。鉴于此，教师一定要发挥有效指导的作用，确保幼儿享受和体验科学区域活动带来的无穷魅力。
一、自始至终重视科学区域活动的指导
教师的“指导”应该贯穿幼儿科学区域活动的始终，在活动进行的任何一个环节，都要有教师的有效性指导，以确保科学区域活动的智慧、趣味和高效开展。值得注意的是，有些教师在活动进行过程中“指导”颇多，有效性也强，但在活动开始和结束阶段，指导明显缺乏。在活动开始阶段，幼儿对科学材料不甚了解，其探究的兴趣与积极性往往不够，这时教师的指导应尽可能放在激发幼儿探究兴趣、促进幼儿活动参与积极性上来。教师可以先用PPT呈现科学材料的图片，并以生动形象、趣味幽默的语言为幼儿介绍这些科学材料，让幼儿萌生科学探索之欲。在科学区域活动结束阶段，很多教师忙着维持整个区域活动的现场秩序，很容易忽略对幼儿科学活动兴趣的持久性维持。也就是说，在结束阶段，教师要将课堂指导的重点放在对探究兴趣维持上。如教师可参与幼儿的小组探究中来，帮助幼儿解决探究难题，顺利完成整个科学活动的总结，提升幼儿的自信心。
二、合理安排科学区域活动时间
在幼儿阶段，孩子们的主导性思维属于“具象思维”，甚至是直接动作思维，其理性抽象思维的发展较弱。在科学区域活动开展时，教师要遵循幼儿心理发展规律，合理安排科学区域活动的时间，让幼儿有自由探索的机会，有自己的思考，有自己的想法。教师如何安排科学区域活动的时间呢？具体来说，即要处理好“幼儿自由活动”与“教师指导干预”之间的关系。对于幼儿教师而言，只有恰到好处的指导才是有效性的指导。就当下的科学区域活动指导现状来说，很多教师在幼儿遇到一点问题，或者刚出现问题征兆时便强行对幼儿的自由探索活动进行指导与干预。教师如果频繁这样做，不利于幼儿独立自主探索能力以及勇于探索创新精神的形成。同时，这种不必要的指导占据了更多幼儿自由探索的时间。因此，建议教师在必要时进行指导，不要盲目指导。在指导时，如果幼儿求助，教师要先鼓励其自己解决问题，实在不能解决时再进行指导、点拨。
三、优化指导幼儿的科学态度，发展幼儿的科学探究能力
《3-6岁幼儿学习与发展指南（以下简称
一、自始至终重视科学区域活动的指导
教师的“指导”应该贯穿幼儿科学区域活动的始终，在活动进行的任何一个环节，都要有教师的有效性指导，以确保科学区域活动的智慧、趣味和高效开展。值得注意的是，有些教师在活动进行过程中“指导”颇多，有效性也强，但在活动开始和结束阶段，指导明显缺乏。在活动开始阶段，幼儿对科学材料不甚了解，其探究的兴趣与积极性往往不够，这时教师的指导应尽可能放在激发幼儿探究兴趣、促进幼儿活动参与积极性上来。教师可以先用PPT呈现科学材料的图片，并以生动形象、趣味幽默的语言为幼儿介绍这些科学材料，让幼儿萌生科学探索之欲。在科学区域活动结束阶段，很多教师忙着维持整个区域活动的现场秩序，很容易忽略对幼儿科学活动兴趣的持久性维持。也就是说，在结束阶段，教师要将课堂指导的重点放在对探究兴趣维持上。如教师可参与幼儿的小组探究中来，帮助幼儿解决探究难题，顺利完成整个科学活动的总结，提升幼儿的自信心。
二、合理安排科学区域活动时间
在幼儿阶段，孩子们的主导性思维属于“具象思维”，甚至是直接动作思维，其理性抽象思维的发展较弱。在科学区域活动开展时，教师要遵循幼儿心理发展规律，合理安排科学区域活动的时间，让幼儿有自由探索的机会，有自己的思考，有自己的想法。教师如何安排科学区域活动的时间呢？具体来说，即要处理好“幼儿自由活动”与“教师指导干预”之间的关系。对于幼儿教师而言，只有恰到好处的指导才是有效性的指导。就当下的科学区域活动指导现状来说，很多教师在幼儿遇到一点问题，或者刚出现问题征兆时便强行对幼儿的自由探索活动进行指导与干预。教师如果频繁这样做，不利于幼儿独立自主探索能力以及勇于探索创新精神的形成。同时，这种不必要的指导占据了更多幼儿自由探索的时间。因此，建议教师在必要时进行指导，不要盲目指导。在指导时，如果幼儿求助，教师要先鼓励其自己解决问题，实在不能解决时再进行指导、点拨。
三、优化指导幼儿的科学态度，发展幼儿的科学探究能力
《3-6岁幼儿学习与发展指南（以下简称