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〔关键词〕 英语学习;词汇记忆;教学方法
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010) 02(B)—0034—01
英语词汇的学习对提高英语水平的重要性是不言而喻的。但笔者调查发现,许多学生在英语词汇学习方面存在以下问题:词汇量不足,阅读起来很吃力;对词汇学习的重要性认识不足,没有形成正确的词汇学习的态度和观念;没有掌握正确的词汇学习方法和技巧。本文笔者就教师如何进行词汇教学及如何指导学生进行词汇学习谈如下看法。
1.加强语音教学,切实提高拼读能力
语音教学是词汇教学的一个重要组成部分,教学课时只能增加不能减少。教师应集中对学生进行一个月的语音强化复习,遵循“少讲多练”原则,以使学生达到自学词汇的目的。语音教学包括音素和语调等。音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习,学生就会记得快而又牢固。复习音素时,教师要做到发音标准,不厌其烦地给学生纠正发音,并提供一些含有相同音素的单词、谚语和短诗让学生进行训练。如果学生掌握了音素,就能及时纠正自己的发音,巩固已学的单词,对词汇的记忆和扩大很有帮助。在阅读教学中,教师可以让学生通过听、读句子和课文来进行语调能力的培养。
2.通过词汇的文化内涵来阐述词汇的内在含义
在词汇教学中,教师除了要讲解词的意义和用法外,还要介绍词的丰富文化内涵,这样才能取得更好的教学效果。由于历史、地理、文化等差异,不同民族的语言并不是完全对等的,一种语言中所具有的词汇在另一种语言中并不存在。如英语中的Hippy,cowboy。另外,某一词在一种文化中会有多个意思。如board不仅表示汉语中的“板子”,还可指“船舷”、“海岸”、“伙食”、“委员会”等,还可用作动词。
3.词汇学习与其他能力的提高相结合
词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定某一个词的词义和用法,必须有具体的语境。学生在训练听、说、读、写等各种语言技能时,都会发生一定程度的词汇附带学习。教师必须结合课文精心设计和选择练习,有计划地、系统地组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词汇的用法。教师还应加强对学生课外阅读的指导,充分挖掘“词汇附带学习”在扩大学生词汇量、提高词汇学习能力方面的作用。
4.机械记忆与理解记忆相结合
掌握单词靠记忆,机械记忆与理解记忆均适用于学习词汇。初学阶段主要靠机械记忆,但随着词汇量的增多,教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词,把新词与旧词联系起来,找出词与词之间的共同点与不同点,从而记忆新词的意义。理解记忆单词的方法有很多。例如:
(1)派生法:在词根上添加词缀以构成新词。如“entire+ly”变为entirely。学生如果能够归纳单词添加词缀的规律,对单词的记忆能起到事半功倍的效果。
(2)转化法:词的意义和类别的转化。如,condition为名词时意思为“条件”,变为动词时,意思为“规定……的条件”;decrease 的意思为“减少”, 既可以作动词,又可以作名词。学习这类可以转化的词时,教师应指导学生进行归纳,这样既可以节省学生记忆词形的时间,又可以扩大学生的词汇量。
(3)合成法:两个或两个以上的词连在一起时就构成复合词。如deadline是由“dead+line”构成的。复合词多由基本词汇构成,如果学生勤于观察,善于归纳,不仅能扩大词汇量,而且能提高其驾驭语言的能力。
5.巩固所学的词汇
学生常反映记过的单词很容易遗忘,这是词汇教学中常存在的问题。遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢,遗忘的数量是先多后少。根据这一研究,学习要趁热打铁,及时复习。开始复习时间隔时间短一点,次数多一点,以后复习时次数逐步减少,间隔时间逐渐增长。另外,学生要充分利用早上和晚上睡觉前的时间进行及时有效的复习,加深单词在头脑中的印象,使短时记忆变成长时记忆。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010) 02(B)—0034—01
英语词汇的学习对提高英语水平的重要性是不言而喻的。但笔者调查发现,许多学生在英语词汇学习方面存在以下问题:词汇量不足,阅读起来很吃力;对词汇学习的重要性认识不足,没有形成正确的词汇学习的态度和观念;没有掌握正确的词汇学习方法和技巧。本文笔者就教师如何进行词汇教学及如何指导学生进行词汇学习谈如下看法。
1.加强语音教学,切实提高拼读能力
语音教学是词汇教学的一个重要组成部分,教学课时只能增加不能减少。教师应集中对学生进行一个月的语音强化复习,遵循“少讲多练”原则,以使学生达到自学词汇的目的。语音教学包括音素和语调等。音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习,学生就会记得快而又牢固。复习音素时,教师要做到发音标准,不厌其烦地给学生纠正发音,并提供一些含有相同音素的单词、谚语和短诗让学生进行训练。如果学生掌握了音素,就能及时纠正自己的发音,巩固已学的单词,对词汇的记忆和扩大很有帮助。在阅读教学中,教师可以让学生通过听、读句子和课文来进行语调能力的培养。
2.通过词汇的文化内涵来阐述词汇的内在含义
在词汇教学中,教师除了要讲解词的意义和用法外,还要介绍词的丰富文化内涵,这样才能取得更好的教学效果。由于历史、地理、文化等差异,不同民族的语言并不是完全对等的,一种语言中所具有的词汇在另一种语言中并不存在。如英语中的Hippy,cowboy。另外,某一词在一种文化中会有多个意思。如board不仅表示汉语中的“板子”,还可指“船舷”、“海岸”、“伙食”、“委员会”等,还可用作动词。
3.词汇学习与其他能力的提高相结合
词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定某一个词的词义和用法,必须有具体的语境。学生在训练听、说、读、写等各种语言技能时,都会发生一定程度的词汇附带学习。教师必须结合课文精心设计和选择练习,有计划地、系统地组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词汇的用法。教师还应加强对学生课外阅读的指导,充分挖掘“词汇附带学习”在扩大学生词汇量、提高词汇学习能力方面的作用。
4.机械记忆与理解记忆相结合
掌握单词靠记忆,机械记忆与理解记忆均适用于学习词汇。初学阶段主要靠机械记忆,但随着词汇量的增多,教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词,把新词与旧词联系起来,找出词与词之间的共同点与不同点,从而记忆新词的意义。理解记忆单词的方法有很多。例如:
(1)派生法:在词根上添加词缀以构成新词。如“entire+ly”变为entirely。学生如果能够归纳单词添加词缀的规律,对单词的记忆能起到事半功倍的效果。
(2)转化法:词的意义和类别的转化。如,condition为名词时意思为“条件”,变为动词时,意思为“规定……的条件”;decrease 的意思为“减少”, 既可以作动词,又可以作名词。学习这类可以转化的词时,教师应指导学生进行归纳,这样既可以节省学生记忆词形的时间,又可以扩大学生的词汇量。
(3)合成法:两个或两个以上的词连在一起时就构成复合词。如deadline是由“dead+line”构成的。复合词多由基本词汇构成,如果学生勤于观察,善于归纳,不仅能扩大词汇量,而且能提高其驾驭语言的能力。
5.巩固所学的词汇
学生常反映记过的单词很容易遗忘,这是词汇教学中常存在的问题。遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢,遗忘的数量是先多后少。根据这一研究,学习要趁热打铁,及时复习。开始复习时间隔时间短一点,次数多一点,以后复习时次数逐步减少,间隔时间逐渐增长。另外,学生要充分利用早上和晚上睡觉前的时间进行及时有效的复习,加深单词在头脑中的印象,使短时记忆变成长时记忆。