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赵盈，北京市第一六六中学英语教师，英语教研组长，北京市学科带头人，北京市特级教师。先后获得第三届全国中小学优秀外语教师、北京市优秀教师等称号。曾获得东城区第一届高中教师教学技能大赛一等奖、北京市首届高中教师新课程基本功培训和展示活动英语学科一等奖、北京市第六届京研杯教育教学研究成果一等奖等。
思考是人所具有的独特气质，笛卡尔的“我思故我在”更是把思考摆在了一个根本性的位置上：人，因是一个思考者而存在。
而且，思考的力量是巨大的，它可以使爱因斯坦建立狭义相对论，可以使康德完成“三大批判”的著述，可以使牛顿发现万有引力……
然而，在现代这个知识大爆炸的时代，人的这一独特气质渐渐地被滚滚而来的知识所遮蔽。人在如洪涛骇浪般的知识面前变得懒于思考，任由知识的大浪一次次地掀翻在海里，迷失了方向。
但是，这个时代呼唤思考的回归。少一点盲从，多一点思考，才更容易探索到事物的本来面目。
赵盈老师就是一个思考型的教师，她说：“教师对工作真正的热爱不是喊口号，而是思考。”思考在赵盈老师的生活中占有很重要的地位，它帮助赵盈老师养成一种好的学习态度，形成一套特有的教育教学思想。
思考助力自身成长
赵盈老师之所以能够成为特级教师，是经过一番学习和历练的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”但是，教师不同于宝剑和梅花，教师不会只因为外部条件的存在而成就自己，更重要的是教师自身。因此，这样的推论显然是不成立的：凡是经过一番学习和历练的老师都能够成为特级教师。那么，赵盈老师是如何发挥自身能动力量的呢？那就是，要抱有一种思考的态度。
赵盈老师刚开始工作的时候，学校给她安排了一位经验丰富的师傅来指导她的教学。当时的情况基本是：前一天听师傅的课，第二天由赵老师来上同样内容的课。赵老师每次听课都会认真思考，这里为什么这样设计？那里为什么要这样讲？想不明白的，她就会找师傅请教，直到把整节课的设计都搞明白。但是，第二天的课，赵老师不会完全照搬师傅的设计，而是加入自己的思考。赵老师认为，每个教师都应该有属于自己的教学风格。她希望自己的教学是好玩的、有趣的，因此，她会在师傅的教学设计的基础上，加上自己觉得有意思的东西，如把例句换成与学生相关的内容，或者播放英文歌曲来丰富教学内容等。
在赵盈老师的成长历程中，有很多次的学习、培训、进修的经历，每一次她都认真对待，并始终抱着一种思考的态度去学习。赵盈老师说：“不管这个老师讲的有没有意思，我都认真听，认真思考。”她认为每一节课都是有价值的，而且都是需要去思考的。如果老师讲的东西没有听说过，她就要思考这些内容跟自己以前知道的东西有何不一样，又该如何将其应用到课堂教学中；如果老师讲的东西是自己已经知道的，她就要思考自己以前的理解是否正确、在实践中的做法是否妥当。
人有所思考，才不会随波逐流，才不会盲从。赵老师始终抱有一种思考的态度，所以她不会照搬师傅的设计，不会教授说什么就认同什么。思考的态度就犹如地基，有了它，教师才能够逐步构建起自己的教育思想大厦；没有它，教师的教育思想就只是砖瓦的堆砌，经不起任何的风雨。
思考启迪学生思维
赵盈老师一直在思考，英语教学究竟应该培养学生什么品质。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”经过辛苦的思索，她终于吹散浮沙，使得英语教学的奥秘渐显。赵老师认为，英语教学不只是语言运用，更重要的是使学生的思维得到锻炼。这一认识直接影响英语教学的设计，那么如何设计才能够达到以上教学目的呢？赵老师认为，续写诗是一种很好的方法。
续写诗大致有三种类型，即语法诗、结构诗（stem poem）、字母诗。一般情况下，教师给出一句范例，然后学生类比范例完成其它几句。学生可以在这种类比造句中掌握某一语法、某一句子结构，或深化对某一主题的理解。
所谓语法诗，就是反复运用某一语法造句。如用“has been done”作语法诗，学生独立思考完成的语法诗是这样的：The cup has been removed. The hat has been taken away. The food has been eaten. 三个句子都是用“has been done”写成的，都构成一个具体的情境，只是情境的内容不同罢了，而这种不同情境的内容的续写需要学生的思考。
所谓结构诗（stem poem），就是反复运用某一句子结构造句。如用“Friendship means doing……”作结构诗，学生可以根据自己对友谊的理解补充doing后面的部分。因为学生对友谊的理解是多方面的，所以学生可以完成多个句子。这些句子相同的是doing前面的部分，不同的是doing后面的部分。因此，doing后面的部分需要学生动脑思考完成。
所谓字母诗，是在学完一个单元的内容之后，学生选择某一个单词，将这个单词的每一个字母作为开头写一句话，并要求这句话与本单元的主题相关。如学完音乐主题的单元之后，有学生选择“Rock”这个单词来完成字母诗，他写的第一个句子是：R is rythm which is important in the song.学生每完成一个句子都需要认真思考，并且站在单元整体的视角来思考如何解释这个字母。
这些续写诗有一个共同的显性特点，那就是反复；有一个共同的隐性特点，那就是需要思考。续写诗的显性特点培养了学生的语言运用能力，而续写诗的隐性特点则培养了学生的思维能力。
赵老师是一位诗性的教师，她的教学充满了诗性之美。如果你去听一节赵老师的课，就会有一种豁然开朗之感：原来英语可以这么美地教。美，本来只是让人的感官得到享受，但是赵老师却发现了它的另一种价值：思维锻炼。赵老师以英语教学之美塑学生思维发展之美，或许这就是以美育美、美美与共之妙吧。
思考营造和谐教育生态
赵盈老师非常爱她的学生，但她有自己的思考：越是爱，越不要过多地关注。因为过多的关注会使学生脱离出学生整体，被个别对待，反而不利于他的成长。所以，赵盈老师认为，要进行马卡连柯式的“平行教育”，“随风潜入夜，润物细无声”，要化爱为无声的行动。
赵老师教过这样一个学生，她不爱说话，蔫蔫的，英语成绩也不是很好。但是，赵老师像对待其他学生一样对待她。看到她的试卷或作业上有错误，赵老师会温柔地问一下错误的原因，并从原因入手给予她解答。看到她的字写得不错，赵老师会夸她，但不会夸得那么隆重，而是生活化地夸一句：“字写得不错啊，继续加油。”赵老师觉得并没有特殊地对待这位学生，但是学生卻有很深的感受。有一次家长会，这位学生的家长说，孩子以前的英语老师总是因为孩子的成绩不好而训斥和责骂，致使孩子不但不喜欢英语，更“痛恨”英语老师。但是令这位家长想不到的是，孩子现在居然特别喜欢英语课的赵老师，也开始喜欢学习英语了。她家孩子对她说过，赵老师是一位不一样的英语老师，不会因为她成绩不好就骂她、训斥她，而是真正地帮助她学习和成长。赵老师说，她并没有对这位学生过多地做什么，只是把她当作普通学生来看待，而不是当成一个“典型”学生。
赵老师认为，对待学生，不能给予过多的关注。如果有不足，不当众斥责他；如果哪里做得好，给予生活化的夸奖。因为这样，才不会夸大学生的不足，也不会夸大学生的优秀，永远使学生真实地面对自己，使学生融洽、和谐地生活。
抱有什么样的态度来看待世界，这个世界就会以什么样的姿态来呈现自己。赵盈老师以一种思考的态度来对待教育，所以，教育终以本真的面目呈现自身。思考犹如一束激光，赵老师沿着这束光的方向，透过层层迷雾，跨越脚下层层石阶，攀登上那座隐藏在白云深处的山巅。
思考是人所具有的独特气质，笛卡尔的“我思故我在”更是把思考摆在了一个根本性的位置上：人，因是一个思考者而存在。
而且，思考的力量是巨大的，它可以使爱因斯坦建立狭义相对论，可以使康德完成“三大批判”的著述，可以使牛顿发现万有引力……
然而，在现代这个知识大爆炸的时代，人的这一独特气质渐渐地被滚滚而来的知识所遮蔽。人在如洪涛骇浪般的知识面前变得懒于思考，任由知识的大浪一次次地掀翻在海里，迷失了方向。
但是，这个时代呼唤思考的回归。少一点盲从，多一点思考，才更容易探索到事物的本来面目。
赵盈老师就是一个思考型的教师，她说：“教师对工作真正的热爱不是喊口号，而是思考。”思考在赵盈老师的生活中占有很重要的地位，它帮助赵盈老师养成一种好的学习态度，形成一套特有的教育教学思想。
思考助力自身成长
赵盈老师之所以能够成为特级教师，是经过一番学习和历练的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”但是，教师不同于宝剑和梅花，教师不会只因为外部条件的存在而成就自己，更重要的是教师自身。因此，这样的推论显然是不成立的：凡是经过一番学习和历练的老师都能够成为特级教师。那么，赵盈老师是如何发挥自身能动力量的呢？那就是，要抱有一种思考的态度。
赵盈老师刚开始工作的时候，学校给她安排了一位经验丰富的师傅来指导她的教学。当时的情况基本是：前一天听师傅的课，第二天由赵老师来上同样内容的课。赵老师每次听课都会认真思考，这里为什么这样设计？那里为什么要这样讲？想不明白的，她就会找师傅请教，直到把整节课的设计都搞明白。但是，第二天的课，赵老师不会完全照搬师傅的设计，而是加入自己的思考。赵老师认为，每个教师都应该有属于自己的教学风格。她希望自己的教学是好玩的、有趣的，因此，她会在师傅的教学设计的基础上，加上自己觉得有意思的东西，如把例句换成与学生相关的内容，或者播放英文歌曲来丰富教学内容等。
在赵盈老师的成长历程中，有很多次的学习、培训、进修的经历，每一次她都认真对待，并始终抱着一种思考的态度去学习。赵盈老师说：“不管这个老师讲的有没有意思，我都认真听，认真思考。”她认为每一节课都是有价值的，而且都是需要去思考的。如果老师讲的东西没有听说过，她就要思考这些内容跟自己以前知道的东西有何不一样，又该如何将其应用到课堂教学中；如果老师讲的东西是自己已经知道的，她就要思考自己以前的理解是否正确、在实践中的做法是否妥当。
人有所思考，才不会随波逐流，才不会盲从。赵老师始终抱有一种思考的态度，所以她不会照搬师傅的设计，不会教授说什么就认同什么。思考的态度就犹如地基，有了它，教师才能够逐步构建起自己的教育思想大厦；没有它，教师的教育思想就只是砖瓦的堆砌，经不起任何的风雨。
思考启迪学生思维
赵盈老师一直在思考，英语教学究竟应该培养学生什么品质。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”经过辛苦的思索，她终于吹散浮沙，使得英语教学的奥秘渐显。赵老师认为，英语教学不只是语言运用，更重要的是使学生的思维得到锻炼。这一认识直接影响英语教学的设计，那么如何设计才能够达到以上教学目的呢？赵老师认为，续写诗是一种很好的方法。
续写诗大致有三种类型，即语法诗、结构诗（stem poem）、字母诗。一般情况下，教师给出一句范例，然后学生类比范例完成其它几句。学生可以在这种类比造句中掌握某一语法、某一句子结构，或深化对某一主题的理解。
所谓语法诗，就是反复运用某一语法造句。如用“has been done”作语法诗，学生独立思考完成的语法诗是这样的：The cup has been removed. The hat has been taken away. The food has been eaten. 三个句子都是用“has been done”写成的，都构成一个具体的情境，只是情境的内容不同罢了，而这种不同情境的内容的续写需要学生的思考。
所谓结构诗（stem poem），就是反复运用某一句子结构造句。如用“Friendship means doing……”作结构诗，学生可以根据自己对友谊的理解补充doing后面的部分。因为学生对友谊的理解是多方面的，所以学生可以完成多个句子。这些句子相同的是doing前面的部分，不同的是doing后面的部分。因此，doing后面的部分需要学生动脑思考完成。
所谓字母诗，是在学完一个单元的内容之后，学生选择某一个单词，将这个单词的每一个字母作为开头写一句话，并要求这句话与本单元的主题相关。如学完音乐主题的单元之后，有学生选择“Rock”这个单词来完成字母诗，他写的第一个句子是：R is rythm which is important in the song.学生每完成一个句子都需要认真思考，并且站在单元整体的视角来思考如何解释这个字母。
这些续写诗有一个共同的显性特点，那就是反复；有一个共同的隐性特点，那就是需要思考。续写诗的显性特点培养了学生的语言运用能力，而续写诗的隐性特点则培养了学生的思维能力。
赵老师是一位诗性的教师，她的教学充满了诗性之美。如果你去听一节赵老师的课，就会有一种豁然开朗之感：原来英语可以这么美地教。美，本来只是让人的感官得到享受，但是赵老师却发现了它的另一种价值：思维锻炼。赵老师以英语教学之美塑学生思维发展之美，或许这就是以美育美、美美与共之妙吧。
思考营造和谐教育生态
赵盈老师非常爱她的学生，但她有自己的思考：越是爱，越不要过多地关注。因为过多的关注会使学生脱离出学生整体，被个别对待，反而不利于他的成长。所以，赵盈老师认为，要进行马卡连柯式的“平行教育”，“随风潜入夜，润物细无声”，要化爱为无声的行动。
赵老师教过这样一个学生，她不爱说话，蔫蔫的，英语成绩也不是很好。但是，赵老师像对待其他学生一样对待她。看到她的试卷或作业上有错误，赵老师会温柔地问一下错误的原因，并从原因入手给予她解答。看到她的字写得不错，赵老师会夸她，但不会夸得那么隆重，而是生活化地夸一句：“字写得不错啊，继续加油。”赵老师觉得并没有特殊地对待这位学生，但是学生卻有很深的感受。有一次家长会，这位学生的家长说，孩子以前的英语老师总是因为孩子的成绩不好而训斥和责骂，致使孩子不但不喜欢英语，更“痛恨”英语老师。但是令这位家长想不到的是，孩子现在居然特别喜欢英语课的赵老师，也开始喜欢学习英语了。她家孩子对她说过，赵老师是一位不一样的英语老师，不会因为她成绩不好就骂她、训斥她，而是真正地帮助她学习和成长。赵老师说，她并没有对这位学生过多地做什么，只是把她当作普通学生来看待，而不是当成一个“典型”学生。
赵老师认为，对待学生，不能给予过多的关注。如果有不足，不当众斥责他；如果哪里做得好，给予生活化的夸奖。因为这样，才不会夸大学生的不足，也不会夸大学生的优秀，永远使学生真实地面对自己，使学生融洽、和谐地生活。
抱有什么样的态度来看待世界，这个世界就会以什么样的姿态来呈现自己。赵盈老师以一种思考的态度来对待教育，所以，教育终以本真的面目呈现自身。思考犹如一束激光，赵老师沿着这束光的方向，透过层层迷雾，跨越脚下层层石阶，攀登上那座隐藏在白云深处的山巅。