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【摘要】提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生互动交流的有效方式，有效的课堂提问能够激发学生思维，调动学生学习兴趣，也能激发学生的探索意识和创新意识。因此，有效提升小学数学课堂提问的水平和质量，是小学数学教师研究的重点课题。文章通过分析小学数学课堂提问的现状，探讨了小学数学课堂有效提问的策略。
【关键词】小学数学;课堂提问;有效性
提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生互动交流的有效方式，有效的课堂提问能够激发学生学习思维，调动学生学习兴趣，也能激发学生的探索意识和创新意识。因此，有效提升小学数学课堂的水平和质量，适应新课改的要求，是小学数学教师研究的重要课题。
一、小学数学课堂提问的现状
（一）问题设置相对单一随意，不利于激发学生思维
在当下的小学数学课堂中，教师设置的问题往往比较单一，呈边讲边问形式，往往是多次提问同一类型问题。这类问题比较简单，教师边讲边问，学生一般都跟随教师回答，且教师不给学生质疑的机会，很快过渡到下一个问题。这种课堂提问的方法实际上是一种“满堂灌”教学模式下的提问方法，不具有启发性，也不利于激发学生的数学思维，学生处于被动接受的状态。在这种课堂提问模式下，遇到简单问题学生还乐于配合教师回答，当问题稍有难度时，学生往往没有能力回答或懒于回答，这时的课堂就成了老师的“独角戏”，教学效果甚微。
（二）课堂提问缺少层次性，不利于发展学生的个性
小学生的数学思维发展还不够成熟，且不同学生之间存在差异性。所以，数学课堂问题的设置要能照顾到各个层次的学生。难的、抽象性的问题，可以提问学习较好且数学思维敏捷的学生;一般性的问题，应该照顾到中层学生群体，发挥大部分学生的主观能动性;当然，课堂提问也要照顾到学习吃力的学生，教师可以设置一些简单的问题，安排这部分学生来回答，以调动他们的学习积极性，带给学生成就感。但往往在教学实践中看到的是教师的课堂提问意识比较淡薄，问题的设置是为了教学能顺利进行，更有教师害怕学生问出“意外”问题，影响到课堂的“有序”进行。所以，部分数学教师往往不会向优等生和学困生提问，怕惹上“不必要的麻烦”。而教师的这种做法恰恰忽视了学生群体的差异性，不能促进学生的个性发展。
（三）教师未能及時做出客观评价，无法保证学生获取知识的准确性
既然设置了有效的问题，就需要有效的评价。但事实是，教师长期随机发问，无效发问，自然也就忽视了对学生回答的有效评价。更有甚者，有教师为了鼓励学生积极回答问题，面对学生的回答不作评判，只是一味地鼓励;即使学生回答出错，教师为了照顾学生的“自尊心”，鼓励学生的“积极性”，顾左右而言他，这种课堂提问的评价方式是无效评价。
二、小学数学课堂提问的有效策略
（一）小学数学课堂问题要注重科学性
课堂问题设置是为课堂教学服务的，所以，问题必须紧紧围绕教学目标，科学而准确地设置。教师问什么，怎么问，是有目的的，不是随机地发问，这些问题多为讲解重点问题，吸引学生注意力，调动学生思维而设置;问题也为突破难点问题，展示问题思考方式而设置;有的时候会遇到一些比较容易混淆的知识点，也可以设置问题，重点区分，明确讲解，提升小学生的问题辨别能力;还有的时候，对学生往往容易忽略的知识点进行提问，可以引起学生的注意，培养学生耐心细致的良好习惯。所有问题的设置，必须准确、科学，切忌似是而非，所有问题的答案必须明确，切忌蒙混过关。
（二）小学数学课堂提问要注意层次性
小学生的数学应用能力还不够强，学过的知识点长时间不用的话，就会变得模糊或遗忘。因此数学课堂提问要注意对旧知识进行复习，在巩固旧知识的基础上学习新知识。在进行新课教学的时候，如果遇到的问题较大较难，可以将问题分解开，变成若干小问题进行解决，这样一来，会缩小问题的范围，便于教师驾驭问题，也便于学生理清思路，积极思考回答问题，防止学生被大问题吓住难倒。当然，若干问题中也会有难易之分，提问时尽量照顾到不同层次的学生，给每个学生都提供回答问题的机会，也就会带动所有层次的学生去思考问题，发展学生的思维能力。问题设置分层的基本原则是，学优生回答较难问题，学困生回答较易问题，中等生回答一般问题。教师课堂提问的时候，尽量控制好问题的开放度，既能保证不同学生从不同的角度去思考回答问题，又能保证问题不至于扯得很远，脱离本节课的知识范围，浪费时间，影响关键问题的解决效果。针对难点问题，教师可以采用反问、迂回发问的方式，调动学生的思维，使每个学生在课堂上都动起来，思维活跃起来。对于一些重点问题，也可以多次强调，反复提问，加深学生印象。
（三）小学数学课堂提问要提升趣味性
小学生的注意力集中时间较短，课堂提问如果索然寡味，或问题不易回答，小学生的注意力就会转移。所以，小学数学课堂提问除了技法的创新，还应该多借助现代信息化手段来激发学生的学习兴趣，集中课堂注意力。当然，信息化技术有其积极的一面，也有其不利的一面，如果过分依赖信息化手段，或者教学课件过于花哨，又会转移学生的课堂注意力。
（四）小学数学课堂提问评价要确保客观
在数学课堂上提出问题，目的是引起学生的注意，为解决后面的问题打下基础。所以问题的回答与评价至关重要。如果学生回答问题后，教师未做及时评价，或者评价不明确，那么后面的提问将无法进行。学生回答不准确或者错误，教师要在保护学生自尊的前提下做出客观的评价，切不可“和稀泥”。
（五）小学数学课堂提问要注意运用技巧
教师的课堂提问要注意面向全体学生，并明确问题指向。所提问题要适合小学生的语言水准和理解能力，提问后要给学生留出思考的时间。在学生回答不出的时候，教师需要及时引导和暗示，鼓励学生自己说出答案，教师适当加以提炼和概括。教师提问时还要注意提问的语气和表情，以期待和鼓励为主，给学生回答问题的信心和力量，消除学生的畏难心理，提高回答问题的效率。
三、结语
课堂提问是一门技术，更是一门艺术。问得好，可能“一石激起千层浪”;问得不好，可能影响一堂课的顺利进行，甚至影响到学生的长远发展。因此，小学数学教师在课堂上的提问至关重要，提问的准确性、提问的艺术性、提问的层次性以及学生回答后的及时准确评价，都是数学教师急需研究的课题。笔者结合自己的教学实践，谈了一些浅陋的见解，希望抛砖引玉，引起大家的关注和深入研究。
【参考文献】
[1]李长禄.小学数学课堂中有效提问的教学策略[J]新教育时代，2017（11）：110.
[2]杨蓉.小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[3]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].烟台：鲁东大学，2014.
【关键词】小学数学;课堂提问;有效性
提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生互动交流的有效方式，有效的课堂提问能够激发学生学习思维，调动学生学习兴趣，也能激发学生的探索意识和创新意识。因此，有效提升小学数学课堂的水平和质量，适应新课改的要求，是小学数学教师研究的重要课题。
一、小学数学课堂提问的现状
（一）问题设置相对单一随意，不利于激发学生思维
在当下的小学数学课堂中，教师设置的问题往往比较单一，呈边讲边问形式，往往是多次提问同一类型问题。这类问题比较简单，教师边讲边问，学生一般都跟随教师回答，且教师不给学生质疑的机会，很快过渡到下一个问题。这种课堂提问的方法实际上是一种“满堂灌”教学模式下的提问方法，不具有启发性，也不利于激发学生的数学思维，学生处于被动接受的状态。在这种课堂提问模式下，遇到简单问题学生还乐于配合教师回答，当问题稍有难度时，学生往往没有能力回答或懒于回答，这时的课堂就成了老师的“独角戏”，教学效果甚微。
（二）课堂提问缺少层次性，不利于发展学生的个性
小学生的数学思维发展还不够成熟，且不同学生之间存在差异性。所以，数学课堂问题的设置要能照顾到各个层次的学生。难的、抽象性的问题，可以提问学习较好且数学思维敏捷的学生;一般性的问题，应该照顾到中层学生群体，发挥大部分学生的主观能动性;当然，课堂提问也要照顾到学习吃力的学生，教师可以设置一些简单的问题，安排这部分学生来回答，以调动他们的学习积极性，带给学生成就感。但往往在教学实践中看到的是教师的课堂提问意识比较淡薄，问题的设置是为了教学能顺利进行，更有教师害怕学生问出“意外”问题，影响到课堂的“有序”进行。所以，部分数学教师往往不会向优等生和学困生提问，怕惹上“不必要的麻烦”。而教师的这种做法恰恰忽视了学生群体的差异性，不能促进学生的个性发展。
（三）教师未能及時做出客观评价，无法保证学生获取知识的准确性
既然设置了有效的问题，就需要有效的评价。但事实是，教师长期随机发问，无效发问，自然也就忽视了对学生回答的有效评价。更有甚者，有教师为了鼓励学生积极回答问题，面对学生的回答不作评判，只是一味地鼓励;即使学生回答出错，教师为了照顾学生的“自尊心”，鼓励学生的“积极性”，顾左右而言他，这种课堂提问的评价方式是无效评价。
二、小学数学课堂提问的有效策略
（一）小学数学课堂问题要注重科学性
课堂问题设置是为课堂教学服务的，所以，问题必须紧紧围绕教学目标，科学而准确地设置。教师问什么，怎么问，是有目的的，不是随机地发问，这些问题多为讲解重点问题，吸引学生注意力，调动学生思维而设置;问题也为突破难点问题，展示问题思考方式而设置;有的时候会遇到一些比较容易混淆的知识点，也可以设置问题，重点区分，明确讲解，提升小学生的问题辨别能力;还有的时候，对学生往往容易忽略的知识点进行提问，可以引起学生的注意，培养学生耐心细致的良好习惯。所有问题的设置，必须准确、科学，切忌似是而非，所有问题的答案必须明确，切忌蒙混过关。
（二）小学数学课堂提问要注意层次性
小学生的数学应用能力还不够强，学过的知识点长时间不用的话，就会变得模糊或遗忘。因此数学课堂提问要注意对旧知识进行复习，在巩固旧知识的基础上学习新知识。在进行新课教学的时候，如果遇到的问题较大较难，可以将问题分解开，变成若干小问题进行解决，这样一来，会缩小问题的范围，便于教师驾驭问题，也便于学生理清思路，积极思考回答问题，防止学生被大问题吓住难倒。当然，若干问题中也会有难易之分，提问时尽量照顾到不同层次的学生，给每个学生都提供回答问题的机会，也就会带动所有层次的学生去思考问题，发展学生的思维能力。问题设置分层的基本原则是，学优生回答较难问题，学困生回答较易问题，中等生回答一般问题。教师课堂提问的时候，尽量控制好问题的开放度，既能保证不同学生从不同的角度去思考回答问题，又能保证问题不至于扯得很远，脱离本节课的知识范围，浪费时间，影响关键问题的解决效果。针对难点问题，教师可以采用反问、迂回发问的方式，调动学生的思维，使每个学生在课堂上都动起来，思维活跃起来。对于一些重点问题，也可以多次强调，反复提问，加深学生印象。
（三）小学数学课堂提问要提升趣味性
小学生的注意力集中时间较短，课堂提问如果索然寡味，或问题不易回答，小学生的注意力就会转移。所以，小学数学课堂提问除了技法的创新，还应该多借助现代信息化手段来激发学生的学习兴趣，集中课堂注意力。当然，信息化技术有其积极的一面，也有其不利的一面，如果过分依赖信息化手段，或者教学课件过于花哨，又会转移学生的课堂注意力。
（四）小学数学课堂提问评价要确保客观
在数学课堂上提出问题，目的是引起学生的注意，为解决后面的问题打下基础。所以问题的回答与评价至关重要。如果学生回答问题后，教师未做及时评价，或者评价不明确，那么后面的提问将无法进行。学生回答不准确或者错误，教师要在保护学生自尊的前提下做出客观的评价，切不可“和稀泥”。
（五）小学数学课堂提问要注意运用技巧
教师的课堂提问要注意面向全体学生，并明确问题指向。所提问题要适合小学生的语言水准和理解能力，提问后要给学生留出思考的时间。在学生回答不出的时候，教师需要及时引导和暗示，鼓励学生自己说出答案，教师适当加以提炼和概括。教师提问时还要注意提问的语气和表情，以期待和鼓励为主，给学生回答问题的信心和力量，消除学生的畏难心理，提高回答问题的效率。
三、结语
课堂提问是一门技术，更是一门艺术。问得好，可能“一石激起千层浪”;问得不好，可能影响一堂课的顺利进行，甚至影响到学生的长远发展。因此，小学数学教师在课堂上的提问至关重要，提问的准确性、提问的艺术性、提问的层次性以及学生回答后的及时准确评价，都是数学教师急需研究的课题。笔者结合自己的教学实践，谈了一些浅陋的见解，希望抛砖引玉，引起大家的关注和深入研究。
【参考文献】
[1]李长禄.小学数学课堂中有效提问的教学策略[J]新教育时代，2017（11）：110.
[2]杨蓉.小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[3]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].烟台：鲁东大学，2014.