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摘 要： 倡导自主、合作、探究学习方式，是语文教学的基本理念。教师首先要提供机会，创设学生自主探究的环境；其次要搞好合作交流，培养学生自主探究的习惯。进行自主、合作、探究式教学，每一个学生都能形成勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
关键词： 小学语文教学 自主、合作、探究式教学 自主、合作、探究学习
有效的教学能够唤起学生沉睡的潜能，激活学生的思维，开启学生的心智，放飞囚禁的情愫，而这一切都离不开自主、合作、探究学习。倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要，而学生所需要的就是勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。《语文课程标准》指出：语文课程“积极倡导自主、合作、探究三大学习方式”，并把它作为语文教学的基本理念。因此，小学语文教师在教学中要改变传统的“填鸭式”教学方式，把主要精力放在为学生创设自主探索的条件，在学生合作探究的基础上发展学生的语言，提高学生的语文素养上。
一
我结合自己的教学实践谈谈在小学语文教学中进行自主、合作、探究式教学的做法。
1.提供机会，创设学生自主探究的环境。
课前预习力求让学生通过初读课文，初步感知课文内容、学习字词句段等基础知识，自主感悟课文的主要内容，自主感悟课文所表达的思想感情，真正达到自悟其义、自悟其理、自悟其情的目标。
教学中我让学生自读、自学教材，自主感悟知识的内容、情感、方法，做到读中有思，思中有法，边读、边想、边提出问题、边解决问题，逐步认识结论，把阅读、猜想、质疑、理解、写作有机结合起来。如在教学《老人与海鸥》一课送别段品悟海鸥情时，我没有过多地讲解课文，而是让学生在初步朗读后，在学生们思维和感情澎湃的时刻，充分引导学生与自己的生活实际联系在一起，抓住重点词句去感悟、体验，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能地进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。然后让学生带着情感去读，结果许多学生边读边流下了感动的泪水。读到这里，无需我再去讲更多，课文的内容、情感早已融入学生心田。这时，再设计“如果你就是其中的一只小海鸥，你会对老人说什么”的小练笔，情感升华后的真情流露水到渠成。
2.合作交流，培养学生自主探究的习惯。
在自主感悟后，让学生在小组内进行朗读，并把自己在学习中遇到的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教。这可使学生个人的自主感悟转变为小组集体研究。各小组在组长的带领下，小组能解决的问题自己解决，不能解决的问题提出来在全班解决。老师从各种角度的问题中筛选出重点问题，作为全班的思考讨论题。各小组围绕筛选出的问题，结合教学目标展开讨论，学生各抒己见，每个人既是老师又是学生，互读互教互学、互补互促互进，凭组内众人的智慧解决疑难问题。教师则要深入各组，参与探究。在探究中，凡是学生自己能思考解决的问题，教师不越俎代庖，在适当的时候加以点拨，拓展思维将讨论引向深入。在教学《新型玻璃》一课时，我从教给学生学习方法入手，让学生在学习中总结、掌握学习方法。在学习完夹丝网防盗玻璃后，让小组长组织组员运用刚才学到的学习方法合作学习其他四种玻璃。采取小组之间的互相比赛的形式形成竞争机制，这样能迎合学生的好胜心理，调动学生参与学习的积极性和主动性，更好地发挥教学的竞争机制，达到了培养学生团结合作精神的目的，收到了良好的教学效果。
二
在实践中我发现，合作探究如果组织得不好就会流于形式，造成少数人说，多数人听，少数人做，多数人看的局面。因此，合作探究应注意以下几点。
1.合理组建学习小组。把学生按上、中、下层次进行合理编排，让不同层次的学生团结协作、互相帮助，这样既可使每个同学都有发言的机会，又能保证发言的质量。
2.加强小组长培训。培训内容包括如何组织同学朗读、讨论、汇报、质疑、板演等。
3.创造良好的学习氛围。小组成员必须团结友爱、互帮互学、民主平等，组内成员要努力提高发言的质量，养成认真听别人发言的好习惯。小组内解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助，通过小组之间的交流，扩大信息量，拓宽合作内涵。
4.合作探究要给学生充足的时间。教师要给学生足够的思考时间。同时，在学习过程中要启发学生进行知识迁移，通过看书、读文、推测、讨论、查资料等方法解决问题。
5.教师在讨论过程中要进行协调、组织、巡视、辅导，发挥好主导作用。了解学困生的困难和优生的特异思维，以便及时调整教学。
6.把握合作时机，重视探究实效。学生合作探究讨论不能只图形式，要有明确的目标，要找准切入点，要在突出重点、突破难点上合作探究，要在重难点句段上进行合作探究，要在疑难问题上合作探究，要在知识形成过程中合作探究，要在开放型题目的解决上合作探究。
今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。课堂是培养学生创新精神的主阵地。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应努力帮助学生积极主动地利用教材，让课堂教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究学习中快乐地成长。
关键词： 小学语文教学 自主、合作、探究式教学 自主、合作、探究学习
有效的教学能够唤起学生沉睡的潜能，激活学生的思维，开启学生的心智，放飞囚禁的情愫，而这一切都离不开自主、合作、探究学习。倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要，而学生所需要的就是勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。《语文课程标准》指出：语文课程“积极倡导自主、合作、探究三大学习方式”，并把它作为语文教学的基本理念。因此，小学语文教师在教学中要改变传统的“填鸭式”教学方式，把主要精力放在为学生创设自主探索的条件，在学生合作探究的基础上发展学生的语言，提高学生的语文素养上。
一
我结合自己的教学实践谈谈在小学语文教学中进行自主、合作、探究式教学的做法。
1.提供机会，创设学生自主探究的环境。
课前预习力求让学生通过初读课文，初步感知课文内容、学习字词句段等基础知识，自主感悟课文的主要内容，自主感悟课文所表达的思想感情，真正达到自悟其义、自悟其理、自悟其情的目标。
教学中我让学生自读、自学教材，自主感悟知识的内容、情感、方法，做到读中有思，思中有法，边读、边想、边提出问题、边解决问题，逐步认识结论，把阅读、猜想、质疑、理解、写作有机结合起来。如在教学《老人与海鸥》一课送别段品悟海鸥情时，我没有过多地讲解课文，而是让学生在初步朗读后，在学生们思维和感情澎湃的时刻，充分引导学生与自己的生活实际联系在一起，抓住重点词句去感悟、体验，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能地进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。然后让学生带着情感去读，结果许多学生边读边流下了感动的泪水。读到这里，无需我再去讲更多，课文的内容、情感早已融入学生心田。这时，再设计“如果你就是其中的一只小海鸥，你会对老人说什么”的小练笔，情感升华后的真情流露水到渠成。
2.合作交流，培养学生自主探究的习惯。
在自主感悟后，让学生在小组内进行朗读，并把自己在学习中遇到的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教。这可使学生个人的自主感悟转变为小组集体研究。各小组在组长的带领下，小组能解决的问题自己解决，不能解决的问题提出来在全班解决。老师从各种角度的问题中筛选出重点问题，作为全班的思考讨论题。各小组围绕筛选出的问题，结合教学目标展开讨论，学生各抒己见，每个人既是老师又是学生，互读互教互学、互补互促互进，凭组内众人的智慧解决疑难问题。教师则要深入各组，参与探究。在探究中，凡是学生自己能思考解决的问题，教师不越俎代庖，在适当的时候加以点拨，拓展思维将讨论引向深入。在教学《新型玻璃》一课时，我从教给学生学习方法入手，让学生在学习中总结、掌握学习方法。在学习完夹丝网防盗玻璃后，让小组长组织组员运用刚才学到的学习方法合作学习其他四种玻璃。采取小组之间的互相比赛的形式形成竞争机制，这样能迎合学生的好胜心理，调动学生参与学习的积极性和主动性，更好地发挥教学的竞争机制，达到了培养学生团结合作精神的目的，收到了良好的教学效果。
二
在实践中我发现，合作探究如果组织得不好就会流于形式，造成少数人说，多数人听，少数人做，多数人看的局面。因此，合作探究应注意以下几点。
1.合理组建学习小组。把学生按上、中、下层次进行合理编排，让不同层次的学生团结协作、互相帮助，这样既可使每个同学都有发言的机会，又能保证发言的质量。
2.加强小组长培训。培训内容包括如何组织同学朗读、讨论、汇报、质疑、板演等。
3.创造良好的学习氛围。小组成员必须团结友爱、互帮互学、民主平等，组内成员要努力提高发言的质量，养成认真听别人发言的好习惯。小组内解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助，通过小组之间的交流，扩大信息量，拓宽合作内涵。
4.合作探究要给学生充足的时间。教师要给学生足够的思考时间。同时，在学习过程中要启发学生进行知识迁移，通过看书、读文、推测、讨论、查资料等方法解决问题。
5.教师在讨论过程中要进行协调、组织、巡视、辅导，发挥好主导作用。了解学困生的困难和优生的特异思维，以便及时调整教学。
6.把握合作时机，重视探究实效。学生合作探究讨论不能只图形式，要有明确的目标，要找准切入点，要在突出重点、突破难点上合作探究，要在重难点句段上进行合作探究，要在疑难问题上合作探究，要在知识形成过程中合作探究，要在开放型题目的解决上合作探究。
今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。课堂是培养学生创新精神的主阵地。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应努力帮助学生积极主动地利用教材，让课堂教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究学习中快乐地成长。