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根据小学英语教学规律和特点，三至六个不同主题的单元学习之后安排综合的复习课，复习课的主要任务是帮助学生梳理归纳知识点，培养并检验学生灵活运用语言的技能。复习课中知识点多并且比较分散，教师会针对不同的知识点设计诸多的活动和任务，各项任务之间联系微小，导致课堂活动松散；同时，复习课中，教师为了达成多元的教学目标会设置各种语言情境，而孤立单一的情境很难帮助学生将相互关联的知识同化，学生的语言支离破碎，制约了综合语用能力的发展。因此在复习课上，教师要创设一条教学主线，用一条主要线索将零碎的话题串联起来，继而围绕主线开展各项活动任务。这种有主线的复习课堂为学生综合语用能力的发展提供了有效的载体。
所谓复习课的教学主线，是指围绕复习目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列复习活动过程中提纲挈领的中心线索，它体现了教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。教学主线是复习课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。一个话题、一则新闻、一个观点甚至一个词汇，都可以成为教学主线创设的来源。那么，如何赋予复习课以“灵魂”，或者说如何创设“教学主线”来组织有效的复习呢？
一、创设主题情境展开板块复习
主题情境作为复习课的主线贯穿教学始终，它可以是一个整体情境串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情境的有机组合，多情境组合必须具有内在的逻辑性，多情境之间是循序渐进的自然衔接。
教学案例：话题式复习课Food
所谓复习课的教学主线，是指围绕复习目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列复习活动过程中提纲挈领的中心线索，它体现了教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。教学主线是复习课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。一个话题、一则新闻、一个观点甚至一个词汇，都可以成为教学主线创设的来源。那么，如何赋予复习课以“灵魂”，或者说如何创设“教学主线”来组织有效的复习呢？
一、创设主题情境展开板块复习
主题情境作为复习课的主线贯穿教学始终，它可以是一个整体情境串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情境的有机组合，多情境组合必须具有内在的逻辑性，多情境之间是循序渐进的自然衔接。
教学案例：话题式复习课Food