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摘 要：高中绝大多数的学生在学习时还是以教师所教的知识为主，教师教什么就学什么，所以教师所准备的教学方案对他们的学习而言是非常重要的。为了提高学生的学习兴趣和学习的水平以及学习的效率，文章比较了运用“同课异构”的教学方法和微课的教学方式，对学生学习效率的影响。
一、基于“同课异构”的高中物理教学研究的意义
不同的教师针对同一教学内容，用他们自己的教学方式进行备课，备课方式也会有所不同。在讲课时，各位教师就可以听到他人的教学方案，方便进行教学交流；可以与他人比较，明白其中的得失，学习到他人的教学优点，改掉自己的教学缺点，从而使自己变得更加优秀，提高自己的教学水平。而对于学生而言，他们可以在学习中选择自己喜欢的教学方式以及风格，从而更加提高他们对学习的兴趣以及积极性。高中的物理课程比较难，尽管有进行实验的机会，但主要还是学习书上的理论知识，所以是比较枯燥的。但由于它在高中课程中的重要性，学生也不能放弃它，但长久无趣的学习最终肯定也不会取得好的效果，因此如果可以选择他们感兴趣的教学方式，则一定会提高他们学习的热情以及积极性，从而提高他们的物理学习水平，使之更上一层楼[1]。
二、高中物理教学中微课运用研究的意义
为适应我国信息技术的发展形势，在高中物理学教育中可以引进“微课”的教学形式。微课是以视频的形式来对学生进行教学内容展示的，一般都非常的直观以及全面。就拿高中的物理课程来说，虽然说学生在上物理课程时，大多数时间还是在学习书上的物理理论知识，而学习那么多的理论知识，也只是在打好基础，为要做的物理实验做准备，为揭示最终的物理原理做准备。所以，在高中物理课程的学习中，实验虽然不多，但却占到了重要的位置。而对于展示实验的过程和效果来说，可能传统的方式是教师亲自做实验，让学生们观察，而对于有条件或者是危险程度不够高的实验，教师可能会让学生们自己来体验一下，亲手得出想要的物理结果。而在这个教学环节中，教师要提前准备相关的实验工具，还要确保学生们的安全，这是比较耗时又具有一定危险性的工作，不能完全保证做得很好。但是，如果引用了微课的形式，在物理课程上，教师自己针对某一个实验，制作教学的微视频，或者是在网上直接下载权威的视频，来对整个物理实验过程进行直观的视频播放，学生们既可以看到实验的效果，也保证了安全，然后再让学生们参與其中讨论，这样可以让学生们能掌握到正确的实验步骤和实验知识，讨论也加深了他们自己对于知识的理解和记忆，也会促进学生对于物理知识的掌握水平，从而实现教师教学的意义[2]。
三、基于“同课异构”的高中物理微课教学方式
在“同课异构”的高中物理教学中，对于微课教学形式的运用有两种情况：第一种是在上高中物理课时，整节课都采用的是“同课异构”的模式，而对微课的教学形式应用也是整节课的；第二种是在高中物理课上，整节课采用的都是“同课异构”的模式，但是只是某个教学片段应用了微课的形式。而这两种情况可以根据具体的教学实际情况而定，都有其优势。第一种情况，在高中物理教学时，可以使整节课带给学生或者是教师以视觉直观的冲击，再加以比较，可以让教师学习到更多的教学形式，而学生则会对知识理解得更加深刻；第二种情况则会使教学的内容知识得到强调，有所侧重，再加以比较，便于教师对于教学侧重的交流，更方便学生对知识重点的把握。
四、对于高中物理教学中“同课异构”与“微课”应用的研究，要重视反馈
在高中物理教学中，无论是对“同课异构”模式的应用，还是“微课”形式的应用，都要注重其课后的反馈情况，及时针对实际的教学情况进行调整，从而更好地促进物理教学。
“同课异构”和“微课”是适应高中教学改革的教学方式，加强对其应用研究会促进我国高中物理教学事业的发展。
参考文献：
[1]马南南，周 茜，帅建英.微课在高中信息技术教学中的应用研究——同课异构中探寻微课的价值[J].软件导刊（教育技术版），2016（3）.
[2]徐长林.我对“同课异构”和“微课”的思考[J].内蒙古教育，2016（25）.
一、基于“同课异构”的高中物理教学研究的意义
不同的教师针对同一教学内容，用他们自己的教学方式进行备课，备课方式也会有所不同。在讲课时，各位教师就可以听到他人的教学方案，方便进行教学交流；可以与他人比较，明白其中的得失，学习到他人的教学优点，改掉自己的教学缺点，从而使自己变得更加优秀，提高自己的教学水平。而对于学生而言，他们可以在学习中选择自己喜欢的教学方式以及风格，从而更加提高他们对学习的兴趣以及积极性。高中的物理课程比较难，尽管有进行实验的机会，但主要还是学习书上的理论知识，所以是比较枯燥的。但由于它在高中课程中的重要性，学生也不能放弃它，但长久无趣的学习最终肯定也不会取得好的效果，因此如果可以选择他们感兴趣的教学方式，则一定会提高他们学习的热情以及积极性，从而提高他们的物理学习水平，使之更上一层楼[1]。
二、高中物理教学中微课运用研究的意义
为适应我国信息技术的发展形势，在高中物理学教育中可以引进“微课”的教学形式。微课是以视频的形式来对学生进行教学内容展示的，一般都非常的直观以及全面。就拿高中的物理课程来说，虽然说学生在上物理课程时，大多数时间还是在学习书上的物理理论知识，而学习那么多的理论知识，也只是在打好基础，为要做的物理实验做准备，为揭示最终的物理原理做准备。所以，在高中物理课程的学习中，实验虽然不多，但却占到了重要的位置。而对于展示实验的过程和效果来说，可能传统的方式是教师亲自做实验，让学生们观察，而对于有条件或者是危险程度不够高的实验，教师可能会让学生们自己来体验一下，亲手得出想要的物理结果。而在这个教学环节中，教师要提前准备相关的实验工具，还要确保学生们的安全，这是比较耗时又具有一定危险性的工作，不能完全保证做得很好。但是，如果引用了微课的形式，在物理课程上，教师自己针对某一个实验，制作教学的微视频，或者是在网上直接下载权威的视频，来对整个物理实验过程进行直观的视频播放，学生们既可以看到实验的效果，也保证了安全，然后再让学生们参與其中讨论，这样可以让学生们能掌握到正确的实验步骤和实验知识，讨论也加深了他们自己对于知识的理解和记忆，也会促进学生对于物理知识的掌握水平，从而实现教师教学的意义[2]。
三、基于“同课异构”的高中物理微课教学方式
在“同课异构”的高中物理教学中，对于微课教学形式的运用有两种情况：第一种是在上高中物理课时，整节课都采用的是“同课异构”的模式，而对微课的教学形式应用也是整节课的；第二种是在高中物理课上，整节课采用的都是“同课异构”的模式，但是只是某个教学片段应用了微课的形式。而这两种情况可以根据具体的教学实际情况而定，都有其优势。第一种情况，在高中物理教学时，可以使整节课带给学生或者是教师以视觉直观的冲击，再加以比较，可以让教师学习到更多的教学形式，而学生则会对知识理解得更加深刻；第二种情况则会使教学的内容知识得到强调，有所侧重，再加以比较，便于教师对于教学侧重的交流，更方便学生对知识重点的把握。
四、对于高中物理教学中“同课异构”与“微课”应用的研究，要重视反馈
在高中物理教学中，无论是对“同课异构”模式的应用，还是“微课”形式的应用，都要注重其课后的反馈情况，及时针对实际的教学情况进行调整，从而更好地促进物理教学。
“同课异构”和“微课”是适应高中教学改革的教学方式，加强对其应用研究会促进我国高中物理教学事业的发展。
参考文献：
[1]马南南，周 茜，帅建英.微课在高中信息技术教学中的应用研究——同课异构中探寻微课的价值[J].软件导刊（教育技术版），2016（3）.
[2]徐长林.我对“同课异构”和“微课”的思考[J].内蒙古教育，2016（25）.