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摘要：初中物理和高中物理的跨度极大，所以高一年级段对于学生学习物理极为重要，学生的解题习惯也是在此时形成的。如果在高一形成了一个规范良好的解题习惯，那将受益终生；反之，将受累终生。
关键词：起始年级；规范；习惯的养成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-084-1
作为一名物理教师，我们有责任有义务在高一就帮助学生形成一个规范的解题习惯，这是事半功倍；而如果等到高三备考复习中再来强调规范解题，那必然是事倍功半。
学生在考试中由于解题不规范而失分主要体现在以下几个方面：
1.语言不规范。即使用物理语言来表述物理问题素质差或物理语言欠准确。例如在表述速度方向时不说明是和水平方向夹角等于30度还是和竖直方向夹角等于30度。
2.符号字母书写不规范。有的同学在解题过程中，字母乱用，甚至前后混淆，张冠李戴。有的将常用字母，符号写错。例如“E”和“q”，“e”和“V”等等。
3.解题无过程，无必要文字说明，物理等式连成一串，眉毛胡子一把抓。有数字无单位，有结果无过程。有的同学则恰恰相反，在分析物理过程和所遵循的物理规律时，不惜笔墨，洋洋洒洒，就像一篇小作文，就是不写表达物理规律的等式，没有计算过程等。
4.实验操作不规范。如电路连线实验题，就出现连线不到位，中途连线；将导线连在电键的刀上或旋钮上；在测量仪器上读数无估读等。
我觉得应从以下几个方面入手帮助学生从细节上，从点点滴滴中养成良好习惯。
一、字母的使用与书写的规范
物理中的字母一般为英文字母和希腊字母，字母与一定物理量相联系。书写字母应注意以下几点：1.字母使用一般要与课本一致。课本中对每个物理量用什么字母来表示，是比较确定的，大都是国际上通用字母，并在长期使用过程中，大家都约定俗成，如电场度用E表示，磁感应强度用B表示等等，在电学习题中，写上物理量B，都知道表示磁感应强度，如果用其他字母表示，别人看不懂，往往容易产生误解，也使解题者产生不必要的失误。2.同一字母表示不同的物理量，在计算过程中应尽量区别开。如“E”即表示电场强度，又可以表示能量，还可以表示电动势，这时就需要加以角标以示区分。一道题中碰到几个物理量使用同一字母机会极少，如果同时碰到，应尽量将其区别开。
二、物理量单位书写常规
计算结果必须注明其单位，因为数值和单位是不可分割的整体。这个简单的问题，高考稍不注意就会丢分。所以在高一新生刚接触物理时，就应该反复强调，只要出现数值的地方，就一定要有单位，在平时的作业中就严格要求，一旦出现不规范，及时纠正。
三、解计算题规范化格式
1.画图分析。画图分析是指画原理分析图（如受力分析图，电路图、光路图）和示意图。用隔离体受力分析时，要求力图单独画，不直接画在原图上，除此之外，有些题还必须画题意示意图才能弄清物体运动过程，找出正确的几何关系等。
2.必要的文字说明。必要的文字说明包括以下四种：（1）假设所求物理量或题中没有，但解题却需要的中间变量，如：“设……”，“令……”等。（2）写明解题依据，如“由……定律”“根据……”。（3）解题过程中必要的关连词，如“将……代入……”，“由……式得”。（4）对结果的补充说明，如“负号表示……”等。必要的文字说明言简意明，尽量用符合代替文字，将文、言语、信息转化为符号信息。如∵、∴、>、<等。
3.列出方程式。列方程一定要注意以下五点。（1）一定要列方程的原式，而不是变形式和结果计算式。（2）原方程式一定要与题意有联系。（3）列方程式时，物理量的符号要用题中所给的符号，不要自己另用字母表示。题中没有的物理符号，也一定要用统一的符号。如电压的符号：U表示有效值、u表示瞬时值、V表示电压单位伏特。（4）重要的关系式和推导步骤。从原方程式求解最后结果时，一定要先推导出最简形式计算式，这样往往可消去多余物理量，具体的推导过程不用写（可在草稿上进行），但重要的关系和推导步骤一定要写上，从代入数据到结果只需一个等号。（5）说明或进一步讨论。若最后答案有正、负要说明其物理意义。有两解就需讨论解的取舍等。矢量还应说明方向等。
要做到解题规范，必须有一个训练过程，实质上也是养成良好学习习惯过程，是培养严格科学态度和培养思维能力、表达能力过程，我们在平时的教学中尤其注意这一点。除教师在黑板上讲例题时，经常讲解题规范化要求，并身体力行。作业和试卷批改要严格要求，发现文字过多，就把多余圈去。无文字说明要加以批注。讲评试卷时，要有意识结合高考评分方法，讲评每一步骤评分及失分情况，反复强化训练，使之养成良好的解题习惯。平时作业，要指导学生有意识地、有针对性地将自己所做的练习题，主要是指计算论证题，将解题步骤按题意书写出来，绝不能认为会做，知道怎么解，就不再仔细推敲和思考，随便写两个公式就算解完了事，这样做很容易养成一种不良的解题习惯。如果学生一旦养成这种坏习惯，要想在高考中做到真正解题规范就太难了。为了克服学生这种不良的解题习惯，这就要求教师在教学过程中，讲解例题要做好示范，要求学生平时作业要规范解答，养成良好的解题习惯。正式解题之前要求审题准确，规律选择恰当，布局合理。当我们审清一道题的题意后，一旦认定能够作答，那么在组织知识解答时，一定要注意解题顺序。首先应从各个量符号的假设开始，然后根据题意选择规律，特别应注明根据什么得出什么。
关键词：起始年级；规范；习惯的养成
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-084-1
作为一名物理教师，我们有责任有义务在高一就帮助学生形成一个规范的解题习惯，这是事半功倍；而如果等到高三备考复习中再来强调规范解题，那必然是事倍功半。
学生在考试中由于解题不规范而失分主要体现在以下几个方面：
1.语言不规范。即使用物理语言来表述物理问题素质差或物理语言欠准确。例如在表述速度方向时不说明是和水平方向夹角等于30度还是和竖直方向夹角等于30度。
2.符号字母书写不规范。有的同学在解题过程中，字母乱用，甚至前后混淆，张冠李戴。有的将常用字母，符号写错。例如“E”和“q”，“e”和“V”等等。
3.解题无过程，无必要文字说明，物理等式连成一串，眉毛胡子一把抓。有数字无单位，有结果无过程。有的同学则恰恰相反，在分析物理过程和所遵循的物理规律时，不惜笔墨，洋洋洒洒，就像一篇小作文，就是不写表达物理规律的等式，没有计算过程等。
4.实验操作不规范。如电路连线实验题，就出现连线不到位，中途连线；将导线连在电键的刀上或旋钮上；在测量仪器上读数无估读等。
我觉得应从以下几个方面入手帮助学生从细节上，从点点滴滴中养成良好习惯。
一、字母的使用与书写的规范
物理中的字母一般为英文字母和希腊字母，字母与一定物理量相联系。书写字母应注意以下几点：1.字母使用一般要与课本一致。课本中对每个物理量用什么字母来表示，是比较确定的，大都是国际上通用字母，并在长期使用过程中，大家都约定俗成，如电场度用E表示，磁感应强度用B表示等等，在电学习题中，写上物理量B，都知道表示磁感应强度，如果用其他字母表示，别人看不懂，往往容易产生误解，也使解题者产生不必要的失误。2.同一字母表示不同的物理量，在计算过程中应尽量区别开。如“E”即表示电场强度，又可以表示能量，还可以表示电动势，这时就需要加以角标以示区分。一道题中碰到几个物理量使用同一字母机会极少，如果同时碰到，应尽量将其区别开。
二、物理量单位书写常规
计算结果必须注明其单位，因为数值和单位是不可分割的整体。这个简单的问题，高考稍不注意就会丢分。所以在高一新生刚接触物理时，就应该反复强调，只要出现数值的地方，就一定要有单位，在平时的作业中就严格要求，一旦出现不规范，及时纠正。
三、解计算题规范化格式
1.画图分析。画图分析是指画原理分析图（如受力分析图，电路图、光路图）和示意图。用隔离体受力分析时，要求力图单独画，不直接画在原图上，除此之外，有些题还必须画题意示意图才能弄清物体运动过程，找出正确的几何关系等。
2.必要的文字说明。必要的文字说明包括以下四种：（1）假设所求物理量或题中没有，但解题却需要的中间变量，如：“设……”，“令……”等。（2）写明解题依据，如“由……定律”“根据……”。（3）解题过程中必要的关连词，如“将……代入……”，“由……式得”。（4）对结果的补充说明，如“负号表示……”等。必要的文字说明言简意明，尽量用符合代替文字，将文、言语、信息转化为符号信息。如∵、∴、>、<等。
3.列出方程式。列方程一定要注意以下五点。（1）一定要列方程的原式，而不是变形式和结果计算式。（2）原方程式一定要与题意有联系。（3）列方程式时，物理量的符号要用题中所给的符号，不要自己另用字母表示。题中没有的物理符号，也一定要用统一的符号。如电压的符号：U表示有效值、u表示瞬时值、V表示电压单位伏特。（4）重要的关系式和推导步骤。从原方程式求解最后结果时，一定要先推导出最简形式计算式，这样往往可消去多余物理量，具体的推导过程不用写（可在草稿上进行），但重要的关系和推导步骤一定要写上，从代入数据到结果只需一个等号。（5）说明或进一步讨论。若最后答案有正、负要说明其物理意义。有两解就需讨论解的取舍等。矢量还应说明方向等。
要做到解题规范，必须有一个训练过程，实质上也是养成良好学习习惯过程，是培养严格科学态度和培养思维能力、表达能力过程，我们在平时的教学中尤其注意这一点。除教师在黑板上讲例题时，经常讲解题规范化要求，并身体力行。作业和试卷批改要严格要求，发现文字过多，就把多余圈去。无文字说明要加以批注。讲评试卷时，要有意识结合高考评分方法，讲评每一步骤评分及失分情况，反复强化训练，使之养成良好的解题习惯。平时作业，要指导学生有意识地、有针对性地将自己所做的练习题，主要是指计算论证题，将解题步骤按题意书写出来，绝不能认为会做，知道怎么解，就不再仔细推敲和思考，随便写两个公式就算解完了事，这样做很容易养成一种不良的解题习惯。如果学生一旦养成这种坏习惯，要想在高考中做到真正解题规范就太难了。为了克服学生这种不良的解题习惯，这就要求教师在教学过程中，讲解例题要做好示范，要求学生平时作业要规范解答，养成良好的解题习惯。正式解题之前要求审题准确，规律选择恰当，布局合理。当我们审清一道题的题意后，一旦认定能够作答，那么在组织知识解答时，一定要注意解题顺序。首先应从各个量符号的假设开始，然后根据题意选择规律，特别应注明根据什么得出什么。