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[摘 要]为了能在英语教学中立于不败之地，作为一名英语教师就必须高瞻远瞩，具备广博的文化知识。因此，加强和提高自身的文化素养，不断在教学实践中努力探索，积极改进教学方法，是提高学生英语素养的不二法门。
[关键词]小学 英语教师 文化素养
在面向21世纪的小学英语教学中，教师的角色是多元的，也颇具有时代特色和挑战性的。为了能在英语教学中立于不败之地，作为一名英语教师就必须高瞻远瞩，具备广博的文化知识。因此，加强和提高自身的文化素养，不断在教学实践中努力探索，积极改进教学方法，是提高学生英语素养的不二法门。
一、英语教师提高自身文化素养的必要性和必然性
新的英语课程标准对学生的英语学习和终身发展提出了顺应时代的新要求。新课程标准的具体实施过程涉及诸多因素，相对于课程政策、学生、教材等其他因素，教师素质无疑是其中非常关键的一个环节。教师不仅是新课程理念的接受者和传播者，也是新课程精神的执行者。新课程理念是否能得到准确的理解？新课程内容是否能够得到贯彻落实？新的课程目标能否顺利实现？所有的这一切都要落到一点上——教师的素质。针对英语教师来说，英语教师的文化素质和发展是最主要的问题。因为先前《英语教学大纲》提出，要培养学生具有交际运用英语的能力；我国著名的语言学家胡文仲指出：“交际能力是由语言能力和社会能力构成。”新课程标准也明确指出：要求学生理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；理解英语交际中的常用典故或传说；了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就和贡献等；初步了解主要英语国家的政治和经济宗教等方面的情况。目前我们的英语教学中还存在一些问题：缺少真实的英语环境，而且教学中往往过分重视语法，文化输入极少，所以导致学生的英语不够地道，虽说语法上没有错误，但是不符合英美国家的语言习惯，交际就达不到最好的效果。学生学习过程的语言输入和文化输入主要依靠英语教材，依靠英语课堂，更依靠英语教师的传授。因此英语教师的英语文化素养就显得尤为重要。因为他们不仅是学生英语语言输入的主导者，也是学生与语境和社会文化氛围的制造者。英语教师的文化素养的高低对学生交际能力、语言能力、社会能力的形成起着关键的作用。在这样的新形势下，教师文化素质的提高已迫在眉睫。
语言的学习过程不能脱离文化，学生吸收文化的主要途径之一就是通过老师的传授，语言和文化的整体性就要求语言教师有一定的文化素养。能否收到好的教学效果，学生能否准确地运用词汇，是否具备一定的交际能力，都依赖于教师是否具备良好的文化素养。语言与文化有着十分密切的联系。早在本世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言学家帕尔默也曾提到：“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，他们可以相互协助和启发。”交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。了解英语文化知识，有助于交际畅通。相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍，冲突和误解，也就是我们所说的“语用失误（Pragmatic Failure）。”语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维等文化特征。文化的生命力在于传播，语言是文化传播的工具，是文化得以生存的力量。另一方面，由于文化的传播，尤其是异族文化的传播，语言中又会出现新的词语，新的表达方式，这样文化又影响着语言。由此可见语言和文化之间的关系是不可分割的。语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”可见语言与文化是密不可分的一个整体。
二、英语教师提高文化素养要做到“三多”
在上述时代背景和职业特点的要求下，拓展阅读视野改善文化知识结构显得十分紧迫，教师应该有危机感，必须通过自身发展从容的面对这些挑战。让挑战成为一种机遇，更好地完善自己的知识体系，更完整更全面的把自己所学的知识传授给学生。因此，加大英语知识文化的摄入，树立终身学习的理念是新时期英语教师提高文化素养的必由之路。
1、多吸纳其他学科文化知识
在外语教学中，文化是指目标语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。一般说来，教师对于英语的交际文化（如问候、邀请、称赞、致谢、道歉、求助等）更为熟悉，而对于知识文化（如宗教、社会、政治、经济、文学艺术等）则了解不多。《英语课程标准》中对于学生的文化意识提出的目标不仅需要英语教师在课上结合教材内容及所教学生特点进行适时、适量的介绍，而且还应自成体系地进行跨文化的对比与分析。如果教师对相关知识没有较为系统的了解，则难免会在教学中穷于应付。因此加大英语知识文化的摄入、树立终身学习的理念是新时期英语教师提高文化素养的必由之路。教师应制定阅读计划，从文化历史、习语俚语、文学名著等多方面选择适当的材料进补，只有这样，才能弥补知识文化的缺失，才能在教学中游刃有余。
2、多牢记本土文化
在实际课堂教学中，学生所接触的素材大都是关于英、美国家的文化、历史与现状，中国文化在课堂上介入的量相当少。以至于很多学生读到高中仍无法找到恰当的词汇来描述一些常见的事物——糖葫芦、三轮车、四合院，更不用说准确翻译“下岗”、“计划生育”或是“素质教育”。七级目标中指出：我们应通过中西文化对比，加深对中国文化的理解，我们不能强调了英语文化而忽视了中国本土文化。因此，教师应加强自身的本土文化意识，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神并建立国际视野，因而教师也应有较好的表达本土文化的水平，要学习一些介绍我国国情的英语读物。
3、多研究教学方法
加强教法研究，努力实现教师专业化发展。一是要优化教学目标，因材施教。不同科目，同一科目的不同内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，教师应全面了解并作详细分析，根据教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。二是要优化教学方法，以学生为主体，教师为主导。教学的主导思想应该是充分调动学生的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快学习，而不是强迫学生生吞活剥的全面接收，教师不光要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法。
[关键词]小学 英语教师 文化素养
在面向21世纪的小学英语教学中，教师的角色是多元的，也颇具有时代特色和挑战性的。为了能在英语教学中立于不败之地，作为一名英语教师就必须高瞻远瞩，具备广博的文化知识。因此，加强和提高自身的文化素养，不断在教学实践中努力探索，积极改进教学方法，是提高学生英语素养的不二法门。
一、英语教师提高自身文化素养的必要性和必然性
新的英语课程标准对学生的英语学习和终身发展提出了顺应时代的新要求。新课程标准的具体实施过程涉及诸多因素，相对于课程政策、学生、教材等其他因素，教师素质无疑是其中非常关键的一个环节。教师不仅是新课程理念的接受者和传播者，也是新课程精神的执行者。新课程理念是否能得到准确的理解？新课程内容是否能够得到贯彻落实？新的课程目标能否顺利实现？所有的这一切都要落到一点上——教师的素质。针对英语教师来说，英语教师的文化素质和发展是最主要的问题。因为先前《英语教学大纲》提出，要培养学生具有交际运用英语的能力；我国著名的语言学家胡文仲指出：“交际能力是由语言能力和社会能力构成。”新课程标准也明确指出：要求学生理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；理解英语交际中的常用典故或传说；了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就和贡献等；初步了解主要英语国家的政治和经济宗教等方面的情况。目前我们的英语教学中还存在一些问题：缺少真实的英语环境，而且教学中往往过分重视语法，文化输入极少，所以导致学生的英语不够地道，虽说语法上没有错误，但是不符合英美国家的语言习惯，交际就达不到最好的效果。学生学习过程的语言输入和文化输入主要依靠英语教材，依靠英语课堂，更依靠英语教师的传授。因此英语教师的英语文化素养就显得尤为重要。因为他们不仅是学生英语语言输入的主导者，也是学生与语境和社会文化氛围的制造者。英语教师的文化素养的高低对学生交际能力、语言能力、社会能力的形成起着关键的作用。在这样的新形势下，教师文化素质的提高已迫在眉睫。
语言的学习过程不能脱离文化，学生吸收文化的主要途径之一就是通过老师的传授，语言和文化的整体性就要求语言教师有一定的文化素养。能否收到好的教学效果，学生能否准确地运用词汇，是否具备一定的交际能力，都依赖于教师是否具备良好的文化素养。语言与文化有着十分密切的联系。早在本世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（E.Sapir）就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言学家帕尔默也曾提到：“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，他们可以相互协助和启发。”交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。了解英语文化知识，有助于交际畅通。相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍，冲突和误解，也就是我们所说的“语用失误（Pragmatic Failure）。”语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维等文化特征。文化的生命力在于传播，语言是文化传播的工具，是文化得以生存的力量。另一方面，由于文化的传播，尤其是异族文化的传播，语言中又会出现新的词语，新的表达方式，这样文化又影响着语言。由此可见语言和文化之间的关系是不可分割的。语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”可见语言与文化是密不可分的一个整体。
二、英语教师提高文化素养要做到“三多”
在上述时代背景和职业特点的要求下，拓展阅读视野改善文化知识结构显得十分紧迫，教师应该有危机感，必须通过自身发展从容的面对这些挑战。让挑战成为一种机遇，更好地完善自己的知识体系，更完整更全面的把自己所学的知识传授给学生。因此，加大英语知识文化的摄入，树立终身学习的理念是新时期英语教师提高文化素养的必由之路。
1、多吸纳其他学科文化知识
在外语教学中，文化是指目标语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。一般说来，教师对于英语的交际文化（如问候、邀请、称赞、致谢、道歉、求助等）更为熟悉，而对于知识文化（如宗教、社会、政治、经济、文学艺术等）则了解不多。《英语课程标准》中对于学生的文化意识提出的目标不仅需要英语教师在课上结合教材内容及所教学生特点进行适时、适量的介绍，而且还应自成体系地进行跨文化的对比与分析。如果教师对相关知识没有较为系统的了解，则难免会在教学中穷于应付。因此加大英语知识文化的摄入、树立终身学习的理念是新时期英语教师提高文化素养的必由之路。教师应制定阅读计划，从文化历史、习语俚语、文学名著等多方面选择适当的材料进补，只有这样，才能弥补知识文化的缺失，才能在教学中游刃有余。
2、多牢记本土文化
在实际课堂教学中，学生所接触的素材大都是关于英、美国家的文化、历史与现状，中国文化在课堂上介入的量相当少。以至于很多学生读到高中仍无法找到恰当的词汇来描述一些常见的事物——糖葫芦、三轮车、四合院，更不用说准确翻译“下岗”、“计划生育”或是“素质教育”。七级目标中指出：我们应通过中西文化对比，加深对中国文化的理解，我们不能强调了英语文化而忽视了中国本土文化。因此，教师应加强自身的本土文化意识，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神并建立国际视野，因而教师也应有较好的表达本土文化的水平，要学习一些介绍我国国情的英语读物。
3、多研究教学方法
加强教法研究，努力实现教师专业化发展。一是要优化教学目标，因材施教。不同科目，同一科目的不同内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，教师应全面了解并作详细分析，根据教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。二是要优化教学方法，以学生为主体，教师为主导。教学的主导思想应该是充分调动学生的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快学习，而不是强迫学生生吞活剥的全面接收，教师不光要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法。