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新课标实施以来，拓展教学的确引领了语文教学的一派风潮，在诸多课种上，无一例外地被施教者热衷呈现。但在具体实施过程中，或多或少出现了一些有待商榷的地方。笔者就这几年与新课程磨合的经历，谈谈对拓展教学的几点看法。
一、拓展离不开对教材的解析
曾经有学者将教师喻为“导游”，在拓展教学这块领域，我们不妨将教材喻为“景点”，那么拓展自然类似于景点的“传说逸闻”。游客游玩景点，却在高谈阔论的导游大谈特谈传说逸闻中迷失了方向，忽略了真正的景点，这不得不说是一种遗憾的痛。教师其实也在扮演同样的角色，精心策划，妥善安排，把学生领进学习语文的死胡同。学生阅读文本的宝贵时间被挤去，随后机械化地随教师做着不属于自己的拓展。
语文课“真正的拓展”应该有基础，这个基础不是别的，正是语文教材本身。教师应该树立拓展教学必须以教材为本的思想，充分尊重文本，有足够的时间让学生解读文本、研讨文本、走进文本。只有这样，学生才能从教材关键词语、重点段落、中心内容、思想情感、文本空白等方面多角度切入，走出文本，从而进行有效的拓展活动。那些淡化文本，游离于文本之外的“形式拓展”，即使样子漂亮、热闹有趣，对学生学习自主是毫无价值的。
二、教师是拓展的总设计者
“语文學习只有拓展到生活中，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力”。所以语文教学的拓展是必然的，不少教师片面且机械地理解了这个理念，特别在一些公开课上，为拓展而拓展；把拓展当成“招牌菜”，唯恐语文课堂改革的筵席上缺了它，“美食评委”会举红牌判其为——陈旧菜型，清除于美味行列。即使一节课时间再紧，也必定要安排仅有的几分钟“拓展”来装饰，导致许多拓展内容与本节课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合等不良现象。
实际上，语文课堂教学中的“拓展”是要求融合在教学每一个环节和师生每一个活动之中的，绝不是摆摆样子。在这其中，教师作为课堂的引领者，担当拓展教学总设计的重要任务，要把一堂课上得富含生机，要使学生的思维真正由小课堂走入大课堂，避免上述现象出现，笔者认为可以从以下几方面做尝试：
（一）准备工作要做充分。教师除了需要拥有丰富的理论素养及必备的专业水平外，还要保证拓展不偏离语文教学轨道，真正提高课堂教学效率，必须在课前对教材做出认真且深刻的解析，具体问题具体分析；对即将要拓展的内容进行精心定位及筛选；对拓展后可能出现的课堂效应做出科学估计并设计好对应的引导措施；为最大限度地彰显自己的教学智慧及驾驭课堂能力做好相应的准备工作，力争使拓展在教师和学生双方的协调下出现更大程度的和谐。
（二）适时适度点拨。江苏特级教师唐江澎在执教“苏教版”高中试验教材必修四《不自由，毋宁死》（演讲稿）一文时，让学生充分对文本进行拓展。而后根据学生模拟演讲拓展情况，对上台的动作礼仪，心理上的从容自信，语调的处理和情感抒发，甚至动作手势的设置，在学生拓展实践中做适当点拨；其后，学生通过反复训练模拟，增强对文本的理解和把握，拓展知识，提高演讲能力。
在拓展活动中，教师应该纠误纠偏，调整升华，不能因为学生是学习的主体，而任其自由拓展，要保证拓展广度、深度处处于可信可行的范畴内，当然，这个过程对于教师的应变、处理等综合能力的要求是比较高的。
（三）善于总结以待创新。课程专家叶澜曾经说过：把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业。以此话为基础，换言之：拓展教学是充满智慧的，让我们来创造。当然，创新可以站在前人肩膀上，也可以从实战中揣摩得出。对于拓展，教师应该认真总结经验得失，以期自己的指导水平得以提高。
除此之外，还可以利用课余时间关注学生的兴趣、心理认知结构、思维加工方式与学习习惯，总结之后做记录，以便正确指导。同时，可以试着提前让学生参与到拓展方案设计中，让他们以文字形式出现，总结归类后有所参照，再对学生的拓展行为做指导。这样，拓展行为将在课堂上显得更游刃有余。
三、让拓展成为一种习惯
其实拓展的表现形式不仅受课型、教法等的制约，更主要受到学生的制约。这固然要求课堂之上，教师让学生真正成为课堂的平等一员，让他们积极参与到拓展中，更重要的是让他们在课后养成拓展习惯。平时教学中，有计划地开专题课对学生进行细致指导，使学生习惯课堂补充课后搜集，将课堂拓展延伸到课外。习惯的养成是潜移默化的，也是长期才能见到成效的，不能操之过急，我们可以通过以下努力培养他们：
（一）用评价激发兴趣。在学生拓展过程中，教师如果能根据学生学情，把握教学时机，及时、生动、到位甚至鼓励性地使用各种各样的评价方法，就会在很大程度上激发学生的拓展兴趣，为其长远发展打下坚实的基础。
（二）鼓励写“拓展随笔”。拓展的本质是把学生的视野引向更广阔的生活领域和读写领域，所以真正的拓展是一种纵向开掘，要能通过拓展增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度，锻炼学生思维的强度。由于课时有限，可以将拓展教学延伸到随笔写作中，鼓励学生在随笔中尽情拓展。
（三）积累自己的特色。我经常有计划地拓展讲析一些唐宋诗词给学生听，在我的影响下，学生接触诗歌、文章时会不自觉地问几个为什么：作者为什么这样写？当时社会环境是什么样的？换作我会从什么方面写这个题目？这种情况下我的感情是什么样的？这些解题习惯的养成同样是拓展的积极效果。
我在课堂及随笔中多关注和总结学生对拓展的差异性需求，引导学生寻找自身的最近发展区域，探索适应属于自己的拓展内容，形成特色，形成在语文上独特的积累优势。
在拓展教学这片充满魅力和生命力的领域里，一线教育者除了热衷外，更应注重总结提高，用不断进步的行动说话，这非常重要。
一、拓展离不开对教材的解析
曾经有学者将教师喻为“导游”，在拓展教学这块领域，我们不妨将教材喻为“景点”，那么拓展自然类似于景点的“传说逸闻”。游客游玩景点，却在高谈阔论的导游大谈特谈传说逸闻中迷失了方向，忽略了真正的景点，这不得不说是一种遗憾的痛。教师其实也在扮演同样的角色，精心策划，妥善安排，把学生领进学习语文的死胡同。学生阅读文本的宝贵时间被挤去，随后机械化地随教师做着不属于自己的拓展。
语文课“真正的拓展”应该有基础，这个基础不是别的，正是语文教材本身。教师应该树立拓展教学必须以教材为本的思想，充分尊重文本，有足够的时间让学生解读文本、研讨文本、走进文本。只有这样，学生才能从教材关键词语、重点段落、中心内容、思想情感、文本空白等方面多角度切入，走出文本，从而进行有效的拓展活动。那些淡化文本，游离于文本之外的“形式拓展”，即使样子漂亮、热闹有趣，对学生学习自主是毫无价值的。
二、教师是拓展的总设计者
“语文學习只有拓展到生活中，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力”。所以语文教学的拓展是必然的，不少教师片面且机械地理解了这个理念，特别在一些公开课上，为拓展而拓展；把拓展当成“招牌菜”，唯恐语文课堂改革的筵席上缺了它，“美食评委”会举红牌判其为——陈旧菜型，清除于美味行列。即使一节课时间再紧，也必定要安排仅有的几分钟“拓展”来装饰，导致许多拓展内容与本节课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合等不良现象。
实际上，语文课堂教学中的“拓展”是要求融合在教学每一个环节和师生每一个活动之中的，绝不是摆摆样子。在这其中，教师作为课堂的引领者，担当拓展教学总设计的重要任务，要把一堂课上得富含生机，要使学生的思维真正由小课堂走入大课堂，避免上述现象出现，笔者认为可以从以下几方面做尝试：
（一）准备工作要做充分。教师除了需要拥有丰富的理论素养及必备的专业水平外，还要保证拓展不偏离语文教学轨道，真正提高课堂教学效率，必须在课前对教材做出认真且深刻的解析，具体问题具体分析；对即将要拓展的内容进行精心定位及筛选；对拓展后可能出现的课堂效应做出科学估计并设计好对应的引导措施；为最大限度地彰显自己的教学智慧及驾驭课堂能力做好相应的准备工作，力争使拓展在教师和学生双方的协调下出现更大程度的和谐。
（二）适时适度点拨。江苏特级教师唐江澎在执教“苏教版”高中试验教材必修四《不自由，毋宁死》（演讲稿）一文时，让学生充分对文本进行拓展。而后根据学生模拟演讲拓展情况，对上台的动作礼仪，心理上的从容自信，语调的处理和情感抒发，甚至动作手势的设置，在学生拓展实践中做适当点拨；其后，学生通过反复训练模拟，增强对文本的理解和把握，拓展知识，提高演讲能力。
在拓展活动中，教师应该纠误纠偏，调整升华，不能因为学生是学习的主体，而任其自由拓展，要保证拓展广度、深度处处于可信可行的范畴内，当然，这个过程对于教师的应变、处理等综合能力的要求是比较高的。
（三）善于总结以待创新。课程专家叶澜曾经说过：把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业。以此话为基础，换言之：拓展教学是充满智慧的，让我们来创造。当然，创新可以站在前人肩膀上，也可以从实战中揣摩得出。对于拓展，教师应该认真总结经验得失，以期自己的指导水平得以提高。
除此之外，还可以利用课余时间关注学生的兴趣、心理认知结构、思维加工方式与学习习惯，总结之后做记录，以便正确指导。同时，可以试着提前让学生参与到拓展方案设计中，让他们以文字形式出现，总结归类后有所参照，再对学生的拓展行为做指导。这样，拓展行为将在课堂上显得更游刃有余。
三、让拓展成为一种习惯
其实拓展的表现形式不仅受课型、教法等的制约，更主要受到学生的制约。这固然要求课堂之上，教师让学生真正成为课堂的平等一员，让他们积极参与到拓展中，更重要的是让他们在课后养成拓展习惯。平时教学中，有计划地开专题课对学生进行细致指导，使学生习惯课堂补充课后搜集，将课堂拓展延伸到课外。习惯的养成是潜移默化的，也是长期才能见到成效的，不能操之过急，我们可以通过以下努力培养他们：
（一）用评价激发兴趣。在学生拓展过程中，教师如果能根据学生学情，把握教学时机，及时、生动、到位甚至鼓励性地使用各种各样的评价方法，就会在很大程度上激发学生的拓展兴趣，为其长远发展打下坚实的基础。
（二）鼓励写“拓展随笔”。拓展的本质是把学生的视野引向更广阔的生活领域和读写领域，所以真正的拓展是一种纵向开掘，要能通过拓展增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度，锻炼学生思维的强度。由于课时有限，可以将拓展教学延伸到随笔写作中，鼓励学生在随笔中尽情拓展。
（三）积累自己的特色。我经常有计划地拓展讲析一些唐宋诗词给学生听，在我的影响下，学生接触诗歌、文章时会不自觉地问几个为什么：作者为什么这样写？当时社会环境是什么样的？换作我会从什么方面写这个题目？这种情况下我的感情是什么样的？这些解题习惯的养成同样是拓展的积极效果。
我在课堂及随笔中多关注和总结学生对拓展的差异性需求，引导学生寻找自身的最近发展区域，探索适应属于自己的拓展内容，形成特色，形成在语文上独特的积累优势。
在拓展教学这片充满魅力和生命力的领域里，一线教育者除了热衷外，更应注重总结提高，用不断进步的行动说话，这非常重要。