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【摘 要】本文结合职业高中学生语文学习的现况，针对诗歌教学，就如何培养学生的语感展开具体阐述，指出只有营造和谐的语感催化氛围，引导学生默读、诵读，美读，比较阅读、反复阅读，才能培养学生的语感，并长期实践，不断提高学生的语言感悟能力。
【关键词】诵读 语感
所谓语感，简而言之，即就是对语言文字的感悟能力，是语文素养的重要组成部分，是语文综合水平的反应。它具有直接迅速的特点，包含对语言文字正确、丰富的理解能力，也包括生动反映生活的表现能力。语感虽说和人的智力有一定的联系，但是主要来自于后天的长期实践，靠长期接触语言材料，潜移默化中得以提高的。因此，语文教师只要引导得当，通过长期的教学实践，就可以逐步提高学生的语言感受能力。下面就诗歌教学中培养职高学生的语言感悟能力进行阐述：
一. 诗歌教学中语感培养的必要性
学生通过阅读诗歌，可以丰富思想，增加生活体验。长期阅读诗歌，可以提
高对语言文字的感悟能力。就高中生教学而言，这也是高中语文大纲的要求之一。
1.培养语感是高中语文教学大纲的要求
高中语文教学大纲对高中学生语文教学目的作了明确要求，高中语文教学，要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
可见，培养学生的语感，不断提高学生的语言感悟能力，是高中语文教学大纲的要求，是语文教师应尽的责任。
2.读诗对语感培养具有得天独厚的条件
诗歌的语言凝练、含蓄、形象，尤其耐人寻味，通过阅读诗歌，可以有效培
养学生的语感。古人云，"书读百遍，其义自见"。名篇佳作，需要反复诵读精读，才能理解主旨，领会内涵。南宋教育家朱熹说过："凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘"。
可职业高中学生，平时由于没有良好的语文学习习惯，学习兴趣的关注点层次不高，语文基础普遍不扎实，导致语文的综合水平不高，语感不强，理解层次较低。故此，高一阶段诗歌单元教学，笔者尝试通过诗歌诵读，培养学生的语感，不断提高学生的语言感悟能力。下面结合实例具体阐述诗歌教学中学生语感培养的举措。
二.职高生语感培养的具体策略
培养学生的语感，着重从培养的氛围、方式等角度入手，持之以恒、有意识培养学生语感。
1.和谐氛围，催化诗意
极力营造一个适合激发学生情感的氛围，有助于开展诗歌教学，帮助学生体验诗歌主旨。职高学生由于平时阅读书籍不多，生活阅历浅，体验不足，进入诗歌的情景会有所困难，往往不能准确把握诗歌的主题，故此，需要教师在课堂上充分发挥主导作用，或借助多媒体课件，或教师范读，利用教学语言，创造和谐氛围，有助于学生进入情境。
2.默读思考，读懂诗意
长期以来，笔者教学诗歌一直反对齐读，注重默读。因为默读，可营造了一个宁静的空间，可以确保学生的思维不受声音的干扰，心无旁骛凝神思考，神情呈高度兴奋状，确保学生能把诗意"读进来"。二是视觉作用于大脑，转化为思维活动，因视觉广度大，读的速度加快了。因此默读过程不仅是一个视觉过程，同时也是一个思考过程，可反复、可跳跃，容量大、速度快，可以很好的训练学生的形象思维，对形成语感起十分重要的作用。
对于职高生，默读诗歌，除要求其准确把握字音外，还要求其结合课文注解，大致了解诗意。其次要求边读边思考，学习使用符号，理解诗句意思，遇疑处思疑，发现问题，尝试自我解决；无疑处生疑，提出问题，讨论解决。通过默读思考，让学生读懂诗歌的意思。
3.比较诵读，体会诗意
"比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。"在诗歌教学中，教师可以采用多种比较方式对学生进行比较阅读训练。一是换字诵读，体会诗歌用词的精妙。如教学《登高》一诗"无边落木萧萧下"时，可以换成"无边落叶萧萧下"，试读体验后，让学生谈谈感受。学生自然会体会到"落木"给人感觉沉重，而"落叶"轻飘，其次"落木"往往使人联想到树干都已枯黄，更符合诗歌意境。二是风格迥然不同的诗歌对比诵读，也可以加深学生体验。
4.强化诵读，丰富诗意
读诗，需反复诵读，深入揣摩诗歌的丰富内涵。叶圣陶说："一篇好作品，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出问题自己解答，是有效方法之一。"
如教学杜甫《登高》一诗，"万里悲秋常作客，百年多病独登台"。学生根据字面，往往仅仅理解为杜甫常年在外漂泊，晚年体弱多病。这时，需要教师可以继续深入挖掘，启发他们思考，除此之外，这"悲"还蕴涵哪些内容？学生经过思考，得出八悲：一"悲"为他乡作客，二"悲"为常作客，三"悲"为万里作客，四"悲"秋之萧瑟，五"悲"为为年已暮齿，一事无成，六"悲"为亲朋亡散，七"悲"为独自登高。八"悲"为身患疾病。这样反复诵读，深入揣摩，养成阅读习惯，学生的语感就会不断得以提高。
5.吟诵美读，再现诗情
"美读"就是指"有节奏、有感情地朗读。"它建立在对诗歌的理解上，通过有节奏、有感情的朗读来体会诗歌的语言美和意境美。开展诗歌美读，强调情感美、节奏美，读出诗歌的韵味美，是有效提高学生语感的途径之一。
而职高学生虽会背诵诗歌，但语气、语调千篇一律，情感皆无，致使诗歌韵味荡然无存，听来索然无味。鉴于此，有必要告诉学生一些朗读技巧，如停顿、重音、语速、语调，让学生去试读，尽可能做到抑扬顿挫。在此基础上，再开展诗歌美读活动，要求学生"读出来"对诗歌的理解，把文字转换成有声的语言，并以声传情，再现作者的诗情。通过多美读，体验诗人的情感，深入诗人的内心世界，与诗人产生诗意共鸣。
当然，学生语文感悟能力的培养是一项长期的任务，需要我们语文老师有意识、经常性的指导和训练。除诗歌外，还应该拓宽阅读空间，其他的文学作品也可以作为训练感悟能力的材料。注重读思写多种形式结合，这样潜移默化，培养并不断提高职高学生的语文感悟能力，那么职高学生对语文学习的兴趣就会日益增高，提高他们的语文综合水平就会落到实处。
参考文献
[1]《全日制高中语文教学大纲》中华人民共和国教育部制定
[2]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社
[3]《新课程语文教学论》潘新和人民教育出版社
【关键词】诵读 语感
所谓语感，简而言之，即就是对语言文字的感悟能力，是语文素养的重要组成部分，是语文综合水平的反应。它具有直接迅速的特点，包含对语言文字正确、丰富的理解能力，也包括生动反映生活的表现能力。语感虽说和人的智力有一定的联系，但是主要来自于后天的长期实践，靠长期接触语言材料，潜移默化中得以提高的。因此，语文教师只要引导得当，通过长期的教学实践，就可以逐步提高学生的语言感受能力。下面就诗歌教学中培养职高学生的语言感悟能力进行阐述：
一. 诗歌教学中语感培养的必要性
学生通过阅读诗歌，可以丰富思想，增加生活体验。长期阅读诗歌，可以提
高对语言文字的感悟能力。就高中生教学而言，这也是高中语文大纲的要求之一。
1.培养语感是高中语文教学大纲的要求
高中语文教学大纲对高中学生语文教学目的作了明确要求，高中语文教学，要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
可见，培养学生的语感，不断提高学生的语言感悟能力，是高中语文教学大纲的要求，是语文教师应尽的责任。
2.读诗对语感培养具有得天独厚的条件
诗歌的语言凝练、含蓄、形象，尤其耐人寻味，通过阅读诗歌，可以有效培
养学生的语感。古人云，"书读百遍，其义自见"。名篇佳作，需要反复诵读精读，才能理解主旨，领会内涵。南宋教育家朱熹说过："凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘"。
可职业高中学生，平时由于没有良好的语文学习习惯，学习兴趣的关注点层次不高，语文基础普遍不扎实，导致语文的综合水平不高，语感不强，理解层次较低。故此，高一阶段诗歌单元教学，笔者尝试通过诗歌诵读，培养学生的语感，不断提高学生的语言感悟能力。下面结合实例具体阐述诗歌教学中学生语感培养的举措。
二.职高生语感培养的具体策略
培养学生的语感，着重从培养的氛围、方式等角度入手，持之以恒、有意识培养学生语感。
1.和谐氛围，催化诗意
极力营造一个适合激发学生情感的氛围，有助于开展诗歌教学，帮助学生体验诗歌主旨。职高学生由于平时阅读书籍不多，生活阅历浅，体验不足，进入诗歌的情景会有所困难，往往不能准确把握诗歌的主题，故此，需要教师在课堂上充分发挥主导作用，或借助多媒体课件，或教师范读，利用教学语言，创造和谐氛围，有助于学生进入情境。
2.默读思考，读懂诗意
长期以来，笔者教学诗歌一直反对齐读，注重默读。因为默读，可营造了一个宁静的空间，可以确保学生的思维不受声音的干扰，心无旁骛凝神思考，神情呈高度兴奋状，确保学生能把诗意"读进来"。二是视觉作用于大脑，转化为思维活动，因视觉广度大，读的速度加快了。因此默读过程不仅是一个视觉过程，同时也是一个思考过程，可反复、可跳跃，容量大、速度快，可以很好的训练学生的形象思维，对形成语感起十分重要的作用。
对于职高生，默读诗歌，除要求其准确把握字音外，还要求其结合课文注解，大致了解诗意。其次要求边读边思考，学习使用符号，理解诗句意思，遇疑处思疑，发现问题，尝试自我解决；无疑处生疑，提出问题，讨论解决。通过默读思考，让学生读懂诗歌的意思。
3.比较诵读，体会诗意
"比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。"在诗歌教学中，教师可以采用多种比较方式对学生进行比较阅读训练。一是换字诵读，体会诗歌用词的精妙。如教学《登高》一诗"无边落木萧萧下"时，可以换成"无边落叶萧萧下"，试读体验后，让学生谈谈感受。学生自然会体会到"落木"给人感觉沉重，而"落叶"轻飘，其次"落木"往往使人联想到树干都已枯黄，更符合诗歌意境。二是风格迥然不同的诗歌对比诵读，也可以加深学生体验。
4.强化诵读，丰富诗意
读诗，需反复诵读，深入揣摩诗歌的丰富内涵。叶圣陶说："一篇好作品，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出问题自己解答，是有效方法之一。"
如教学杜甫《登高》一诗，"万里悲秋常作客，百年多病独登台"。学生根据字面，往往仅仅理解为杜甫常年在外漂泊，晚年体弱多病。这时，需要教师可以继续深入挖掘，启发他们思考，除此之外，这"悲"还蕴涵哪些内容？学生经过思考，得出八悲：一"悲"为他乡作客，二"悲"为常作客，三"悲"为万里作客，四"悲"秋之萧瑟，五"悲"为为年已暮齿，一事无成，六"悲"为亲朋亡散，七"悲"为独自登高。八"悲"为身患疾病。这样反复诵读，深入揣摩，养成阅读习惯，学生的语感就会不断得以提高。
5.吟诵美读，再现诗情
"美读"就是指"有节奏、有感情地朗读。"它建立在对诗歌的理解上，通过有节奏、有感情的朗读来体会诗歌的语言美和意境美。开展诗歌美读，强调情感美、节奏美，读出诗歌的韵味美，是有效提高学生语感的途径之一。
而职高学生虽会背诵诗歌，但语气、语调千篇一律，情感皆无，致使诗歌韵味荡然无存，听来索然无味。鉴于此，有必要告诉学生一些朗读技巧，如停顿、重音、语速、语调，让学生去试读，尽可能做到抑扬顿挫。在此基础上，再开展诗歌美读活动，要求学生"读出来"对诗歌的理解，把文字转换成有声的语言，并以声传情，再现作者的诗情。通过多美读，体验诗人的情感，深入诗人的内心世界，与诗人产生诗意共鸣。
当然，学生语文感悟能力的培养是一项长期的任务，需要我们语文老师有意识、经常性的指导和训练。除诗歌外，还应该拓宽阅读空间，其他的文学作品也可以作为训练感悟能力的材料。注重读思写多种形式结合，这样潜移默化，培养并不断提高职高学生的语文感悟能力，那么职高学生对语文学习的兴趣就会日益增高，提高他们的语文综合水平就会落到实处。
参考文献
[1]《全日制高中语文教学大纲》中华人民共和国教育部制定
[2]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社
[3]《新课程语文教学论》潘新和人民教育出版社