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幼儿园数学教学生活化是指幼儿园教师将数学教育活动与幼儿的现实生活不同程度地结合，将幼儿的生活纳入有目的、有计划的数学教学中。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，要结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的多少，利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数的概念。可见，幼儿园的数学教学与现实生活密不可分，许多数学知识都来源于生活实际，生活中处处有数学。幼儿园的数学教学不仅要求选材必须贴近幼儿生活实际，而且要求必须从生活实际出发，利用幼儿熟悉的生活事例进行数学教学。
从陶行知的生活教育理论来看，生活就是教育，因为生活是教育的内容。已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成新能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确，才能找到数学知识与生活经验的结合点。数学知识是非常抽象的，现实生活恰好为幼儿建立了通向抽象概念的桥梁。数学教育的内容应和幼儿的生活相联系，教师可以借助幼儿已有的生活经验帮助幼儿理解抽象的数学概念。生活中处处有数学，幼儿身边形形色色的事物能提供给我们诸多的数学信息，例如平时幼儿会发现太阳是圆的，房子的屋顶是三角形或者是半圆形的。在放学回家途中能发现各种信息，如在路上看见了几辆车、几个行人、几朵花。在幼儿园里也能发现各种数学信息，如教室里有几个小朋友，有几张桌子、几把椅子、几扇门等等。同时幼儿还可以从生活中获得关于物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识。在日常生活中他们也能发现一些有用的信息，如几点起床、几点吃饭、几点上幼儿园、几点放学，甚至在做操时如何按高矮排队，等等。
为了让幼儿在日常生活多学习一些数学知识，教师可以将幼儿的日用品、学习用品、座椅、床铺、胸卡等摆放位置均统一单独编上幼儿的标记和数字，幼儿就会跟名字一样熟悉自己和别人的学号。在本学期的第一个主题活动中，有一节数学活动是“朋友多”，意在让幼儿学习“一”和“许多”及其之间的关系。活动中，教师通过引导幼儿寻找活动室里哪些物体是“一个”，哪些是“许多个”，让幼儿感受一和许多的区别，同时也让其获得相关的学习经验。刚开学的时候，孩子们总是分不清排队的顺序，于是教师可要求幼儿按高矮来排队，可是什么是高和矮？对于小班的孩子来说还是不怎么理解，教师可以参照《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求：“感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征，学习使用相应的词汇描述这些特征，结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解‘量’是相对的。”教师可以从生活中取材，请幼儿从家里收集许多高矮不同的瓶子带到班级中，从矮矮的养乐多瓶子到高高的大雪碧瓶子。让孩子们在区角进行操作，通过几次操作发现，部分孩子已经能够区分高和矮，但有些孩子对高矮的概念不是很理解。然后，教师可组织幼儿进行“瓶子宝宝排队”的游戏，请孩子们以小组为单位进行游戏，这样有目的的集体游戏能够让孩子们掌握高矮的概念，随后在日常生活中教師也可以对孩子们不断渗透该知识，一段时间后，孩子们排队的情况就会有很大的变化。
数学课程需要教师引导幼儿去关注、去体验。这个体验过程是从熟悉的生活出发，是唤起幼儿生活经验和生活情感的过程，能够促进幼儿在潜移默化中发展。教师应从幼儿生活中熟悉的数学问题及有趣的现象入手，将其融入现象和解决问题的过程中，引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验，感受数学的重要与乐趣。
在数学教育中，教师可以根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、模拟生活科学而有效的教育情境。让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。
小班幼儿的能力都比较弱，一些好的习惯在家里都没有及时养成，如很多幼儿看完图书后将书送回书架上时总是摆放不整齐，影响书吧的美观。于是，教师可以让幼儿想办法将书籍排列整齐，教师可以让学生在每本图书上标上点数，请他们在放书时将书和书架上的点数一一对应摆放，这样一来，幼儿学会了对点放书，书吧的环境也会有明显改善。另外，在用完午餐后的一段时间，可以让孩子排成三排坐在小椅子上玩手指游戏，由于孩子们的位置总是排得歪歪扭扭，教师在地面上贴了三条不同颜色的线，让孩子了解自己要对应的线的颜色，同时也知道要坐在线的后面。此外，在环境创设中，教师可以把环境布置与数学教育活动结合起来，这样既美化了环境，又起到了教育作用。
数学区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，有利于培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能，因此教师应重视数学区的材料投放。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。结合幼儿的生活经验，教师可选择投放一些能激发幼儿主动探索、科学探索的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿自由选择活动的材料，确定活动的内容和方法，并通过观察操作材料，用自己的感观来感知与发现事物之间的关系。如“豆子回家”的游戏，在材料的选择上，教师提供了一些蚕豆和广口小塑料瓶，在瓶身贴上点子，请幼儿根据点数装豆，帮助幼儿理解数与数量。在和环境的互动中，幼儿便对数学产生了浓厚的兴趣。
在新的教育形式下，幼儿园必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。俗话说，兴趣是最好的教师。在数学中培养幼儿的兴趣至关重要。如果幼儿对所学内容感兴趣，便会表现为注意力集中，记忆深刻，思维敏锐。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼儿的注意力，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据现代教学理论和儿童自身的特点，幼儿能快乐学习、创造性学习，关键在于教与学方式的多样化。丰富教与学的方式可以从以下几个方面入手。
（一）设计数学游戏，让幼儿乐在其中 根据幼儿的心理特点，教师在教学中要注意培养幼儿学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。幼儿最喜欢做游戏，要让他们在玩中学、在快乐中学。教师在课前带幼儿玩一玩相关的数字游戏，比如“数房子”“叠手指”“碰球”等，大班孩子开始学习数的分成，在每次分成学习之前，教师可以带孩子们玩一玩“碰球”游戏，比如复习六的分成，师：我的三球碰几球？幼：你的三球碰三球。师：我的五球碰几球？幼：你的五球碰一球。利用这样的碰球游戏，让幼儿在课前复习，既有趣，又可以对前面学习的内容进行了巩固。
（二）创设故事情境，让幼儿广开思路
精彩的问题情境对儿童来说很有吸引力。教学中，教师可根据教材内容设计能吸引幼儿的问题情境，使他们积极主动地参与到数学活动中，并从中获得知识，开拓思维，同时获得美的享受。如在一节关于二等分的课上，教师以“小兔子过生日”的故事情境进行导入，利用孩子们喜欢的动物形象和孩子们感兴趣的“过生日”事件，让幼儿的整个学习过程都围绕这个情境开展，在情境中体会、学习怎样将一个蛋糕分成等量大的两份，激发他们的想象力，提高他们的学习兴趣。
（三）关注学习过程，让幼兒品尝成功
教师要积极关注孩子的点滴行为，发现其中的“闪光点”，抓住每一个值得教育的契机。当然，教师在关注他们的同时，也要积极创设机会，帮助幼儿体验成功的快感。
教师要积极鼓励幼儿参与活动。幼儿好奇心强，教师要抓住幼儿的这种特点，营造生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。此外，教师要为幼儿提供机会，对幼儿合理启发引导，让幼儿经过自己的积极探究找到规律，发现问题，理解新知，解决难题。有了这样的体验，幼儿才能感受到探究的趣味，由此生发的学习动力也是其他激励手段所不能替代的。
教师平时要做个“有心人”，做到细心、耐心、精心。教师要用心去观察，善于在生活环境中捕捉数学信息，抓住一切可用的机会，丰富幼儿的数学知识。教师还要注意正确引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来，真正帮助幼儿“张开眼睛、打开耳朵、挥动双手”学习，尝试将学习到的数学知识运用到生活中去，让幼儿在现实生活中感受数学、运用数学，在解决问题的过程中巩固数学，这样，幼儿一定能感受到学习数学的无穷乐趣。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）
一、内容选择生活化，引导幼儿仔细观察
从陶行知的生活教育理论来看，生活就是教育，因为生活是教育的内容。已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成新能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确，才能找到数学知识与生活经验的结合点。数学知识是非常抽象的，现实生活恰好为幼儿建立了通向抽象概念的桥梁。数学教育的内容应和幼儿的生活相联系，教师可以借助幼儿已有的生活经验帮助幼儿理解抽象的数学概念。生活中处处有数学，幼儿身边形形色色的事物能提供给我们诸多的数学信息，例如平时幼儿会发现太阳是圆的，房子的屋顶是三角形或者是半圆形的。在放学回家途中能发现各种信息，如在路上看见了几辆车、几个行人、几朵花。在幼儿园里也能发现各种数学信息，如教室里有几个小朋友，有几张桌子、几把椅子、几扇门等等。同时幼儿还可以从生活中获得关于物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识。在日常生活中他们也能发现一些有用的信息，如几点起床、几点吃饭、几点上幼儿园、几点放学，甚至在做操时如何按高矮排队，等等。
为了让幼儿在日常生活多学习一些数学知识，教师可以将幼儿的日用品、学习用品、座椅、床铺、胸卡等摆放位置均统一单独编上幼儿的标记和数字，幼儿就会跟名字一样熟悉自己和别人的学号。在本学期的第一个主题活动中，有一节数学活动是“朋友多”，意在让幼儿学习“一”和“许多”及其之间的关系。活动中，教师通过引导幼儿寻找活动室里哪些物体是“一个”，哪些是“许多个”，让幼儿感受一和许多的区别，同时也让其获得相关的学习经验。刚开学的时候，孩子们总是分不清排队的顺序，于是教师可要求幼儿按高矮来排队，可是什么是高和矮？对于小班的孩子来说还是不怎么理解，教师可以参照《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求：“感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征，学习使用相应的词汇描述这些特征，结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解‘量’是相对的。”教师可以从生活中取材，请幼儿从家里收集许多高矮不同的瓶子带到班级中，从矮矮的养乐多瓶子到高高的大雪碧瓶子。让孩子们在区角进行操作，通过几次操作发现，部分孩子已经能够区分高和矮，但有些孩子对高矮的概念不是很理解。然后，教师可组织幼儿进行“瓶子宝宝排队”的游戏，请孩子们以小组为单位进行游戏，这样有目的的集体游戏能够让孩子们掌握高矮的概念，随后在日常生活中教師也可以对孩子们不断渗透该知识，一段时间后，孩子们排队的情况就会有很大的变化。
数学课程需要教师引导幼儿去关注、去体验。这个体验过程是从熟悉的生活出发，是唤起幼儿生活经验和生活情感的过程，能够促进幼儿在潜移默化中发展。教师应从幼儿生活中熟悉的数学问题及有趣的现象入手，将其融入现象和解决问题的过程中，引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验，感受数学的重要与乐趣。
二、环境创设生活化，使幼儿产生兴趣
在数学教育中，教师可以根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、模拟生活科学而有效的教育情境。让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。
小班幼儿的能力都比较弱，一些好的习惯在家里都没有及时养成，如很多幼儿看完图书后将书送回书架上时总是摆放不整齐，影响书吧的美观。于是，教师可以让幼儿想办法将书籍排列整齐，教师可以让学生在每本图书上标上点数，请他们在放书时将书和书架上的点数一一对应摆放，这样一来，幼儿学会了对点放书，书吧的环境也会有明显改善。另外，在用完午餐后的一段时间，可以让孩子排成三排坐在小椅子上玩手指游戏，由于孩子们的位置总是排得歪歪扭扭，教师在地面上贴了三条不同颜色的线，让孩子了解自己要对应的线的颜色，同时也知道要坐在线的后面。此外，在环境创设中，教师可以把环境布置与数学教育活动结合起来，这样既美化了环境，又起到了教育作用。
数学区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，有利于培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能，因此教师应重视数学区的材料投放。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。结合幼儿的生活经验，教师可选择投放一些能激发幼儿主动探索、科学探索的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿自由选择活动的材料，确定活动的内容和方法，并通过观察操作材料，用自己的感观来感知与发现事物之间的关系。如“豆子回家”的游戏，在材料的选择上，教师提供了一些蚕豆和广口小塑料瓶，在瓶身贴上点子，请幼儿根据点数装豆，帮助幼儿理解数与数量。在和环境的互动中，幼儿便对数学产生了浓厚的兴趣。
三、学习方式生活化，鼓励幼儿主动学习
在新的教育形式下，幼儿园必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。俗话说，兴趣是最好的教师。在数学中培养幼儿的兴趣至关重要。如果幼儿对所学内容感兴趣，便会表现为注意力集中，记忆深刻，思维敏锐。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼儿的注意力，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据现代教学理论和儿童自身的特点，幼儿能快乐学习、创造性学习，关键在于教与学方式的多样化。丰富教与学的方式可以从以下几个方面入手。
（一）设计数学游戏，让幼儿乐在其中 根据幼儿的心理特点，教师在教学中要注意培养幼儿学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。幼儿最喜欢做游戏，要让他们在玩中学、在快乐中学。教师在课前带幼儿玩一玩相关的数字游戏，比如“数房子”“叠手指”“碰球”等，大班孩子开始学习数的分成，在每次分成学习之前，教师可以带孩子们玩一玩“碰球”游戏，比如复习六的分成，师：我的三球碰几球？幼：你的三球碰三球。师：我的五球碰几球？幼：你的五球碰一球。利用这样的碰球游戏，让幼儿在课前复习，既有趣，又可以对前面学习的内容进行了巩固。
（二）创设故事情境，让幼儿广开思路
精彩的问题情境对儿童来说很有吸引力。教学中，教师可根据教材内容设计能吸引幼儿的问题情境，使他们积极主动地参与到数学活动中，并从中获得知识，开拓思维，同时获得美的享受。如在一节关于二等分的课上，教师以“小兔子过生日”的故事情境进行导入，利用孩子们喜欢的动物形象和孩子们感兴趣的“过生日”事件，让幼儿的整个学习过程都围绕这个情境开展，在情境中体会、学习怎样将一个蛋糕分成等量大的两份，激发他们的想象力，提高他们的学习兴趣。
（三）关注学习过程，让幼兒品尝成功
教师要积极关注孩子的点滴行为，发现其中的“闪光点”，抓住每一个值得教育的契机。当然，教师在关注他们的同时，也要积极创设机会，帮助幼儿体验成功的快感。
教师要积极鼓励幼儿参与活动。幼儿好奇心强，教师要抓住幼儿的这种特点，营造生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。此外，教师要为幼儿提供机会，对幼儿合理启发引导，让幼儿经过自己的积极探究找到规律，发现问题，理解新知，解决难题。有了这样的体验，幼儿才能感受到探究的趣味，由此生发的学习动力也是其他激励手段所不能替代的。
教师平时要做个“有心人”，做到细心、耐心、精心。教师要用心去观察，善于在生活环境中捕捉数学信息，抓住一切可用的机会，丰富幼儿的数学知识。教师还要注意正确引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来，真正帮助幼儿“张开眼睛、打开耳朵、挥动双手”学习，尝试将学习到的数学知识运用到生活中去，让幼儿在现实生活中感受数学、运用数学，在解决问题的过程中巩固数学，这样，幼儿一定能感受到学习数学的无穷乐趣。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）