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摘要:对学生进行语言文字训练是语文教学的重要任务之一。在落实语文新的课程标准的进程中,如何在语言文字教学中注重训练的科学有效,是语文教学要重点研究和探讨的课题,本文对此进行了论述。
关键词:语文教学;语言文字;训练;科学性;基本方法
新一轮的课程改革,要求语文教学既要压缩课时,减轻学生过重负担,又要提高质量和效率。语言文字训练是语文教学的重头戏,也必须在训练思维和方法上进行根本的改进与转变,以此有效地提高质量和效率。
一、训练要有目标明确的目标和具体的可操作的标准
目标在教学中起导向、激励和检测作用,任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。从教学现状看,阅读教学课制订明确的教学目标,具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文,以讲解课文为目标面面俱到地教学,一课接一课,许多教学内容多次重复,所不同的仅仅是课文的思想内容。若问教学进度,得到的回答是课文的课次,而不是语文训练的进程。所以,确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性、层次性以外,最重要的是要注意目标的准确和集中。
1、要准确。准确的依据是教学的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列,教师应该熟知,并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节,能力训练的内容既不可简单重复,又不能“跳跃式”超前,应该循序渐进,而教学的现状却往往不是简单地重復就是“跳跃式”地超前。教学内容超前,拔高要求是当前的主要倾向。
2、要注意集中。集中就是在课文中选定几个语文能力训练点。在每篇课文中精心选择几个训练点,即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。
二、以理解课文内容为训练主线,运用灵活多样的训练方法
1、训练的原则要做到“三个统一”,即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一;语文训练与发展思维相统一;重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的,是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。语言训练是一种思维训练,用词造句的准确和灵活,反映了思维的准确性和灵活性。由于语文能力的提高是螺旋式的,有一个不断积累的过程,因此这种训练又具有综合性,既要围绕教学目标突出训练重点,又要注意常规性训练。
2、要明确训练的类型。训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练,一是理解内容的表达训练,即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程,改变目前有的教师只重视对课文内容的理解,而忽视训练表达理解内容的语言文字。
3、要注意文字语言训练与读写的有效结合。语言文字训练的形式与听说读写相互联系,又可以有所侧重,针对当前阅读教学的现状,有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读,“读书百遍,其义自见”;感受课文思想情感靠读;积累语言更要靠读,熟读成诵“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”。
4、要注意训练的严格要求和及时反聩。“训”就是对学生的“练”。要作规范化要求,作指导、点拨、矫正,使学生的“练”由不正确到正确,由不熟练到熟练,逐渐形成技能。课堂教学应该体现这个练的过程。针对目前教学要求偏高,训练不扎实的弊端,要强调低起点,严要求,从写好字形、读准字音、读(写)通句子等基本功抓起。要及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。
三、要注意集体训练与体训练的同步结合
学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养,所以教学的本质是教学生学,学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论,学生没有学习的自由,没有“潜心会课文”的时间,被动地等待老师的提问,匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问,以及教师和几位学生一问一答中流逝。很多学生的个性得不到发展,教学不能展示学生学习的过程,语文训练就会落空。因此,必须改变教学模式,做到以下两点是十分关键的。
1、保证自学凡目的在于引导学生学习课文的提问,要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问,朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动,教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后,给学生留有充足的自学时间,不要急于集体讨论或指名回答。学生自学,一般先细看课文,再读读议议,教师在学生中间巡视轻声作个别指导,指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机,如果课内及时辅导,课外就可以减轻师生负担。
2、精简提问、精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了,学生被动应付,精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题,用以引导学生自学。学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。教师要由自己多问转变为教学生多问,特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写?”。
总之,要提高训练的效率和质量,关键是教师要还给学生学习的主动权,把有限的教学时间多给学生,让学生真正成为学习的主人,有足够的的时间、有较大的自由,有很高的学习兴趣和热情,这是实现训练高效的根本。
关键词:语文教学;语言文字;训练;科学性;基本方法
新一轮的课程改革,要求语文教学既要压缩课时,减轻学生过重负担,又要提高质量和效率。语言文字训练是语文教学的重头戏,也必须在训练思维和方法上进行根本的改进与转变,以此有效地提高质量和效率。
一、训练要有目标明确的目标和具体的可操作的标准
目标在教学中起导向、激励和检测作用,任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。从教学现状看,阅读教学课制订明确的教学目标,具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文,以讲解课文为目标面面俱到地教学,一课接一课,许多教学内容多次重复,所不同的仅仅是课文的思想内容。若问教学进度,得到的回答是课文的课次,而不是语文训练的进程。所以,确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性、层次性以外,最重要的是要注意目标的准确和集中。
1、要准确。准确的依据是教学的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列,教师应该熟知,并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节,能力训练的内容既不可简单重复,又不能“跳跃式”超前,应该循序渐进,而教学的现状却往往不是简单地重復就是“跳跃式”地超前。教学内容超前,拔高要求是当前的主要倾向。
2、要注意集中。集中就是在课文中选定几个语文能力训练点。在每篇课文中精心选择几个训练点,即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。
二、以理解课文内容为训练主线,运用灵活多样的训练方法
1、训练的原则要做到“三个统一”,即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一;语文训练与发展思维相统一;重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的,是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。语言训练是一种思维训练,用词造句的准确和灵活,反映了思维的准确性和灵活性。由于语文能力的提高是螺旋式的,有一个不断积累的过程,因此这种训练又具有综合性,既要围绕教学目标突出训练重点,又要注意常规性训练。
2、要明确训练的类型。训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练,一是理解内容的表达训练,即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程,改变目前有的教师只重视对课文内容的理解,而忽视训练表达理解内容的语言文字。
3、要注意文字语言训练与读写的有效结合。语言文字训练的形式与听说读写相互联系,又可以有所侧重,针对当前阅读教学的现状,有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读,“读书百遍,其义自见”;感受课文思想情感靠读;积累语言更要靠读,熟读成诵“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”。
4、要注意训练的严格要求和及时反聩。“训”就是对学生的“练”。要作规范化要求,作指导、点拨、矫正,使学生的“练”由不正确到正确,由不熟练到熟练,逐渐形成技能。课堂教学应该体现这个练的过程。针对目前教学要求偏高,训练不扎实的弊端,要强调低起点,严要求,从写好字形、读准字音、读(写)通句子等基本功抓起。要及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。
三、要注意集体训练与体训练的同步结合
学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养,所以教学的本质是教学生学,学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论,学生没有学习的自由,没有“潜心会课文”的时间,被动地等待老师的提问,匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问,以及教师和几位学生一问一答中流逝。很多学生的个性得不到发展,教学不能展示学生学习的过程,语文训练就会落空。因此,必须改变教学模式,做到以下两点是十分关键的。
1、保证自学凡目的在于引导学生学习课文的提问,要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问,朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动,教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后,给学生留有充足的自学时间,不要急于集体讨论或指名回答。学生自学,一般先细看课文,再读读议议,教师在学生中间巡视轻声作个别指导,指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机,如果课内及时辅导,课外就可以减轻师生负担。
2、精简提问、精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了,学生被动应付,精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题,用以引导学生自学。学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。教师要由自己多问转变为教学生多问,特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写?”。
总之,要提高训练的效率和质量,关键是教师要还给学生学习的主动权,把有限的教学时间多给学生,让学生真正成为学习的主人,有足够的的时间、有较大的自由,有很高的学习兴趣和热情,这是实现训练高效的根本。